萬(wàn)孝奎

本學(xué)期，我市在中小學(xué)課堂教學(xué)中實(shí)施“學(xué)進(jìn)去講出來(lái)教學(xué)方式”（簡(jiǎn)稱“學(xué)講方式”）。這一學(xué)講方式，要求給予學(xué)生更多的課堂時(shí)間，使學(xué)生學(xué)習(xí)變得更加主動(dòng)、有趣、活潑，使教師的教學(xué)活動(dòng)更有目的性、針對(duì)性、實(shí)效性。在課堂教學(xué)中，我根據(jù)《學(xué)講計(jì)劃》的精神，在課堂上大膽放手，尤其注重學(xué)生討論中的問(wèn)題，積極引導(dǎo)，關(guān)注學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生與文本進(jìn)行更深層次的對(duì)話，在此基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生表達(dá)出來(lái)，以培養(yǎng)學(xué)生的理解能力、創(chuàng)新思維能力。

一、抓住課堂教學(xué)中的“意外點(diǎn)”討論，教師“慢一步”

在教學(xué)蘇教版第十一冊(cè)《船長(zhǎng)》一文時(shí)，學(xué)完課文后，我讓學(xué)生談一談自己感受最深的地方。其中，一個(gè)同學(xué)提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：“船長(zhǎng)會(huì)游泳嗎？”聽了這個(gè)問(wèn)題，我感到有些好笑，但又不敢肯定，“我想他應(yīng)該會(huì)吧……同學(xué)們，你們說(shuō)呢？”“我覺得他肯定會(huì)！”下面的同學(xué)紛紛插嘴。那個(gè)同學(xué)又問(wèn)：“既然他會(huì)游泳，那他為什么不跳水逃生呢？”“不跳水？……”我沉吟著。教了兩年的畢業(yè)班，教了兩次《船長(zhǎng)》，哈爾威船長(zhǎng)在我的記憶力竟然那樣模糊，我竟然沒有思考過(guò)“跳水”這樣一個(gè)在我們?nèi)粘Ｉ钪杏龅筋愃魄闆r時(shí)最容易想到的辦法。我突然意識(shí)到，自己原來(lái)每次只是死板地照本宣科，還沒深入地去讀課文，和文中人物對(duì)話。理智又告訴我，這個(gè)時(shí)候更不能輕率?！罢?qǐng)同學(xué)們和老師再次認(rèn)真地讀課文，從文中尋找答案。”同學(xué)們聽了這個(gè)有趣的問(wèn)題，馬上和我一起仔細(xì)研讀起課文來(lái)。一會(huì)兒，趙丹（化名）舉起了手，“老師，我從課文中發(fā)現(xiàn)，他們救生的工具是小艇，人數(shù)是60，船長(zhǎng)為了讓那么多的人能獲救，不顧自己的安危堅(jiān)持到了最后，組織大家撤離！”另一個(gè)同學(xué)接著說(shuō)，“從船長(zhǎng)和機(jī)械師的對(duì)話中，我知道‘諾曼底號(hào)只能支持20分鐘了，時(shí)間短促。于是船長(zhǎng)選擇了把生的希望留給別人?！薄犃送瑢W(xué)們的議論，我的臉上露出滿意的微笑，正想做個(gè)總結(jié)結(jié)束這堂課，忽然看見胡電龍（化名）遲遲疑疑地想舉手，我示意他站起來(lái)說(shuō)?！袄蠋?，我想，船長(zhǎng)肯定是覺得他如果跳水走了，大家又得冒險(xiǎn)來(lái)救他，為了不再讓別人冒險(xiǎn)，所以他選擇了和船一起沉沒?！甭犃送瑢W(xué)們的議論，我既為船長(zhǎng)的自我犧牲、舍己為人的精神所感動(dòng)，更為同學(xué)們積極探索、認(rèn)真思考的行為所折服。新課標(biāo)說(shuō)得好：低估學(xué)生比高估學(xué)生更可怕！我動(dòng)情地說(shuō)：“同學(xué)們，假如你是船長(zhǎng)，你也一定會(huì)這樣做的，是嗎？”“是！”大家說(shuō)。但一句不和諧音又映入我的耳朵：我不會(huì)這樣做。聲音雖然很小，卻是那么真切。是信口開河，還是惡作劇，都不會(huì)吧，還是聽聽同學(xué)們真實(shí)的想法吧。

課后，我做了一個(gè)小調(diào)查：你認(rèn)為船長(zhǎng)應(yīng)該和船一起沉沒嗎？為什么？結(jié)果顯示，大部分同學(xué)都認(rèn)為船長(zhǎng)做得好，因?yàn)檫@樣的船長(zhǎng)才是舍己為人的高尚的。一小部分人認(rèn)為他不應(yīng)該這樣做，因?yàn)檫@樣的一個(gè)好船長(zhǎng)，人品高尚，技術(shù)高，還有管理能力，這樣的人才社會(huì)上太少了！

孩子們對(duì)生命的理解竟這樣富有理性，太難能可貴了。想想在我們的教學(xué)中，面對(duì)考分的壓力，競(jìng)爭(zhēng)的壓力，我們有太多的急功近利，只專注于讓孩子們死記硬背基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)他們應(yīng)考的能力，忽略了孩子們所特有的情感態(tài)度與價(jià)值觀。作為教師，在解決學(xué)生預(yù)習(xí)中的問(wèn)題、學(xué)習(xí)中的基本問(wèn)題時(shí)，不要忙于指出問(wèn)題、給出答案，要“慢一步”，給小組合作、交流展示留下“講出來(lái)”的“話題”；你要學(xué)會(huì)聆聽與理解。

二、抓住課堂教學(xué)中的“想象點(diǎn)”討論，教師“緩一步”

在教學(xué)《蟻國(guó)英雄》一文時(shí)，我提出了這樣一個(gè)開放性的問(wèn)題：假如你是當(dāng)時(shí)的蟻群中的一員，你會(huì)怎么做？大家討論。在我的預(yù)想中，同學(xué)們能說(shuō)出來(lái)的不外是“我也會(huì)像‘蟻國(guó)英雄們那樣，勇敢的獻(xiàn)出自己的生命”或者“我也會(huì)和其他的螞蟻緊緊地?fù)肀г谝黄穑瑳_出火海，就算自己燒焦了也不后退不放手”……同學(xué)們討論之后，我提問(wèn)了幾個(gè)同學(xué)，他們的回答和我預(yù)想的大致一致?？纯礇]有人再想舉手，我就想把這一環(huán)節(jié)過(guò)去。于是，我又問(wèn)了一遍，還有想發(fā)表意見的嗎？掃視了全班，我忽然發(fā)現(xiàn)“小書迷”張昌（化名）又想舉手，又沒有舉手，手在桌子上搓著桌面，眼神里有一種期待。我明白，那是一種想說(shuō)信心不足怕同學(xué)笑話，希望老師能主動(dòng)喊自己的一種眼神。我微笑著對(duì)張昌說(shuō)：“你有什么意見嗎？說(shuō)給大家聽聽?！睆埐酒饋?lái)說(shuō)：“我想我會(huì)先找個(gè)洞……”馬上有幾個(gè)人忍不住笑了起來(lái)。我立刻制止了，“不要笑！讓我們繼續(xù)傾聽。我相信他會(huì)說(shuō)得很好的?！币荔@喜往往蘊(yùn)含在意料之外。張昌接著說(shuō)：“我看過(guò)一篇文章，說(shuō)的是一個(gè)人掉進(jìn)了一個(gè)深坑里，師傅教導(dǎo)他不要急著光想沿著陡峭的溝壁往上爬，要學(xué)會(huì)觀察周圍的環(huán)境，看有沒有其他的出路。后來(lái)他果然不哭了，仔細(xì)地觀察，找到了一個(gè)洞爬出了深坑。我覺得我要是他們中的一只螞蟻，我會(huì)先看看有沒有其他的出路，比如螞蟻洞，鉆進(jìn)洞里不就能避過(guò)火了嗎？”大家聽了，沒有一個(gè)人再笑了。我說(shuō)：“張昌同學(xué)說(shuō)的太好了。橫著切蘋果，我們就得到了一顆美麗的星星。他能靈活利用自己學(xué)到的知識(shí)，很了不起！大家說(shuō)有道理嗎？”大家再次熱烈討論起來(lái)。一些同學(xué)受到啟發(fā)打開了思路，回答的答案更豐富了：有的說(shuō)螞蟻們抱成團(tuán)滾出去，會(huì)燒死很多，假如能找到一個(gè)洞，即使不是螞蟻洞，只要能躲避，也可以避避，這樣可以避免更多犧牲。有的說(shuō)，我們平時(shí)應(yīng)該學(xué)習(xí)防火的技能，逃生的方法，這樣才能在災(zāi)難到來(lái)時(shí)不手忙腳亂，生命才更有保障。有的說(shuō)，如果我們到田野里去旅游的話，一定要注意防火，一旦失火，將會(huì)燒死多少可愛的小動(dòng)物呀……

這節(jié)課，我覺得因?yàn)橥瑢W(xué)們熱烈的討論，精彩的回答而尤其精彩。那種死學(xué)課本而形成的口號(hào)式的回答固然不錯(cuò)，但那能真正轉(zhuǎn)化為孩子們的指導(dǎo)思想嗎？只有那些貼近生活的，從孩子們心底流露出的答案才是他們對(duì)生命的真正理解。相信孩子，他們有愛心，有智慧，也會(huì)有在災(zāi)難當(dāng)頭時(shí)的犧牲精神。課堂教學(xué)中，在交流展示、質(zhì)疑拓展中，不要變成“教師秀”，要“退一步”，讓學(xué)生自己“講出來(lái)”，做一個(gè)慧心的聆聽者、引導(dǎo)人。

三、抓住課堂教學(xué)中的“疑惑點(diǎn)”討論，教師“退一步”

在學(xué)習(xí)蘇教版第十一冊(cè)《麋鹿》一文時(shí)，有同學(xué)提問(wèn)說(shuō)：“老師，既然麋鹿頭像馬，角似鹿，蹄似牛，尾似驢。為什么人們還叫他們‘四不像呢？”這個(gè)問(wèn)題其實(shí)在我們想起來(lái)好像不難，所以，有同學(xué)說(shuō)：“就是因?yàn)樗认襁@又像那，所以就什么都不像了！”“既然前面說(shuō)它像，后面又說(shuō)它都不像，這不矛盾嗎？”

我起初也覺得沒什么，細(xì)細(xì)一想，“像得多了就不像了”“像就說(shuō)明不是”，這“像”與“不像”的問(wèn)題，確實(shí)有些哲學(xué)意味。下面的故事也可以說(shuō)明：

據(jù)說(shuō)，鄭板橋?qū)W書刻苦。有一次，他竟在妻子的背上劃來(lái)劃去，揣摩字的筆畫和結(jié)構(gòu)。妻子不耐煩了，說(shuō)：“你有你的體，我有我的體，你老在人家的體上劃什么？”這無(wú)意間說(shuō)出的一語(yǔ)雙關(guān)的話，使板橋恍然大悟：不能老在別人的體格上模仿，只有在個(gè)人感悟的基礎(chǔ)上，另辟蹊徑，才能獨(dú)領(lǐng)風(fēng)騷。于是，他博采眾家之長(zhǎng)，終于創(chuàng)造出一種雜入楷、行、草而獨(dú)創(chuàng)一格的“板橋體”。

后來(lái)，在一個(gè)同學(xué)的讀寫筆記中，我看到他居然從四不像身上悟出了“不管外形怎么樣，做與眾不同的自己才是最好的”這樣的結(jié)論，真是令人刮目相看。

由此可見，教學(xué)中，不要急于總結(jié)、概括，要“緩一步”，給學(xué)生留想一想、悟一悟的時(shí)間，讓學(xué)生自己“講出來(lái)”他對(duì)課文的啟發(fā)。堅(jiān)持學(xué)生自己的個(gè)性和特色，勇于創(chuàng)新，這才有助于他們的成功。

編輯 薄躍華endprint