張啟奇

摘 要：語文學習離不開閱讀，閱讀能力在一定程度上是衡量學生語文學習能力的根據(jù)。在低年級語文閱讀教學中引進合作學習模式，可以改善以往學生閱讀學習的枯燥氛圍和呆板模式，能有效調(diào)動其學習積極性，加強自身實踐、自主、探究的能力。

關鍵詞：低年級；語文；閱讀教學；合作學習

合作學習的前提是教師把學生進行合理分組，讓學生以學習小組為基本組織形式，然后教師靈活采取各種教學動態(tài)因素來促進課堂上的互動，并以團體成績?yōu)闇蕦π〗M完成教學目標的程度進行評價。在此談談合作學習模式在低年級閱讀教學中的實施。

首先，教師要結(jié)合學生認知程度和學習能力的實際，巧妙設計學習任務。在教師通過深入地了解教材并明確本節(jié)課的教學目標以及學習任務之后，要在課堂上清晰、靈活地提出學習任務，讓學生以小組形式對任務進行挖掘、思考，并相互交流合作，共同解決問題，在此過程中有不明白的地方教師要及時發(fā)揮自己在課堂中的指導作用，及時給學生進行解答和引導，并鼓勵學生進行大膽創(chuàng)新。

其次，教師要注重師生間、學生和學生間的交流。比如在進行長春版小學語文《母親的賬單》教學中，教師讓小組歸納總結(jié)課文，然后讓小組成員推選一個學生出來與教師進行交流，在推選過程中就注重學生之間的交流，而學生與教師交流的時候，教師也應該注重表達，面帶微笑地與同學討論相關的問題，比如，為什么小彼得看到媽媽開的賬單會感到羞愧，并及時對學生的表達進行評價或者糾正，學生因為與教師的交流而鍛煉了自己的表達能力，同時被教師肯定也能促使其學習熱情的高漲。

此外，教師要在上完閱讀課后及時引進評價機制，比如在上完《去年的樹》之后，要及時收集學生對課文的理解，看學生們對伐樹行為的認知是否正確，同時也要收集小組成員合作學習之后彼此之間的互評，以及對教師教學過程的評價，通過以上方面的評價收集，可以培養(yǎng)學生課后總結(jié)的好習慣，增強學生的合作精神，并便于教師及時改進教學方法，促進課堂教學的高效開展。

結(jié)合低年級學生好奇心強、多動的特點，對應地在語文閱讀教學中引進合作學習模式，將有效地激發(fā)學生的自主學習意識以及創(chuàng)造性思維能力。

參考文獻：

[1]李玲.談合作學習在小學語文閱讀教學中的嘗試[J].作文成功之路：下旬，2013（11）：47.

[2]李秀娟.小學語文閱讀教學中合作學習的探索[J].中國校外教育：上旬刊，2013（Z1）：469.

編輯 張珍珍endprint