陳惠微　翟子君

2013年7月4日，我校教師申報(bào)的課題“提高城鄉(xiāng)結(jié)合部小學(xué)生朗讀能力的指導(dǎo)策略研究”獲準(zhǔn)立項(xiàng)為海珠區(qū)教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2013年度專項(xiàng)課題。根據(jù)該課題研究工作的安排，2013年6—9月為課題啟動(dòng)準(zhǔn)備階段，其目標(biāo)為進(jìn)一步調(diào)查分析中、高年級(jí)學(xué)生當(dāng)前的朗讀能力及存在的問題，并完成前測調(diào)查報(bào)告；組織課題組教師學(xué)習(xí)現(xiàn)代教學(xué)理論，參閱相關(guān)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源與教學(xué)報(bào)刊，研究與課題相關(guān)的材料，制訂研究方案與階段研究實(shí)施計(jì)劃。

經(jīng)過啟動(dòng)準(zhǔn)備階段的初步研究，我們對朗讀評價(jià)的作用有了新的認(rèn)識(shí)。朗讀是語文課的主要活動(dòng)形式之一，也是語文課的主旋律。葉圣陶先生說：“閱讀教學(xué)總得讀?！睆?zhí)锶粝壬J(rèn)為：“閱讀教學(xué)，第一是讀，第二是讀，第三還是讀?！薄墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》也明確指出：“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文?！币虼?，我們在課堂教學(xué)中應(yīng)以提高學(xué)生的語文朗讀能力為目標(biāo)，積極開展有效的朗讀訓(xùn)練并實(shí)施不同方式的評價(jià)，使學(xué)生親近文本，感受課文情感，獲得語感體驗(yàn)，同時(shí)帶動(dòng)聽、說、寫綜合能力的提高，使學(xué)生的語文素質(zhì)得到協(xié)調(diào)發(fā)展。

新課程理念下的小學(xué)語文課堂教學(xué)評價(jià)方式大致分為：教師對學(xué)生的評價(jià)、學(xué)生的自我評價(jià)、學(xué)生之間的互相評價(jià)、學(xué)生對教師的評價(jià)；具體到課堂教學(xué)的細(xì)節(jié)中，既有針對學(xué)習(xí)內(nèi)容的評價(jià)，也有針對學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度和合作效果等方面的評價(jià)。

教師對學(xué)生的評價(jià)。在學(xué)生進(jìn)行朗讀時(shí)，教師應(yīng)細(xì)心傾聽，一般是在學(xué)生讀完文段之后便及時(shí)給予評價(jià)，如“很好”“真棒”“你讀得很有感情”“你讀得真有氣勢”等，明確指出學(xué)生哪里讀得好。這會(huì)給學(xué)生帶來極大的動(dòng)力，使他們信心倍增。這樣的評價(jià)符合反饋教學(xué)原理，尤其適合朗讀水平較高的學(xué)生；一方面可以鼓舞讀得好的學(xué)生再接再厲，另一方面對其他學(xué)生也起到示范作用。

如果學(xué)生讀得不好，就不必急于評價(jià)。因?yàn)槔首x的作用體現(xiàn)在讀者對作品蘊(yùn)含情感的體驗(yàn)，對作者所表達(dá)的思想感情的升華，以及讀者在朗讀過程中所產(chǎn)生的自我情感的流露。讀不好的原因，或許是不能領(lǐng)會(huì)作者的情感，或許是不會(huì)表達(dá)自己的情感體驗(yàn)。若此時(shí)給予評價(jià)，效果必定不佳。因此，應(yīng)先讓學(xué)生在練讀中體會(huì)、在聽讀中比較，等學(xué)生能把作者的情感與自己的體驗(yàn)融會(huì)，能聲情并茂地朗讀文段之后，再作評價(jià)，給予鼓勵(lì)。

學(xué)生的自我評價(jià)?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，“實(shí)施評價(jià)，應(yīng)注意教師的評價(jià)、學(xué)生的自我評價(jià)與學(xué)生之間互相評價(jià)相結(jié)合”，并強(qiáng)調(diào)“加強(qiáng)學(xué)生的自我評價(jià)”。因此，在課堂上，教師要注意創(chuàng)設(shè)積極、民主的氛圍，讓學(xué)生在寬松、自然的狀態(tài)下大膽地發(fā)揮想象，樂于賞識(shí)、善于評價(jià)、自信朗讀，使學(xué)生成為課堂教學(xué)評價(jià)的主人。

在朗讀教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生開展自我評價(jià)，不僅有利于提高學(xué)生的語文能力，更有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的個(gè)性和健全的人格，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。自我評價(jià)的過程實(shí)際上也是自我反思、自我提升的過程。通過自我評價(jià)，學(xué)生可以看到自己前進(jìn)的足跡，享受成功的喜悅，激發(fā)學(xué)習(xí)的信心，進(jìn)而以加倍的熱情投入到新的學(xué)習(xí)任務(wù)中；同時(shí)可以看到自己的不足，從而正視自我，明確努力的方向，形成對自已的鞭策。

自我評價(jià)在朗讀訓(xùn)練中起到積極的作用，尤其對中等生頗為有效，能幫助他們在欣賞別人動(dòng)情的朗讀之后，反思自己的表現(xiàn)，從而調(diào)整、改善自己對文本的朗讀處理，學(xué)會(huì)以正確的語速語調(diào)進(jìn)行朗讀。同時(shí)，教師還應(yīng)鼓勵(lì)朗讀水平一般的學(xué)生說說自己對文本的理解，指導(dǎo)他們結(jié)合朗讀評價(jià)表中的各個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行練習(xí)，使他們逐步學(xué)會(huì)自我反思和自我評價(jià)，努力提高朗讀水平。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評價(jià)，對培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，以及在此基礎(chǔ)上形成的自我肯定意識(shí)和自學(xué)欲望具有重要的促進(jìn)作用，同時(shí)也為教師改善教學(xué)方法提供了有益的信息。學(xué)生進(jìn)行自我評價(jià)，往往比接受教師的評價(jià)更有效，更有利于充分認(rèn)識(shí)自己，發(fā)現(xiàn)自己存在的問題，從而及時(shí)修正，并從進(jìn)步中獲得成就感。

學(xué)生之間的互相評價(jià)。在朗讀教學(xué)過程中，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生開展自我評價(jià)，還需引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互相評價(jià)。教學(xué)活動(dòng)的本質(zhì)是“交往”。課堂教學(xué)是一種多向互動(dòng)的“師生交往”過程。在這一過程中，教師要善于“拋繡球”，將評價(jià)的自主權(quán)交給學(xué)生。對于學(xué)生來說，參與評價(jià)是很好的學(xué)習(xí)鍛煉機(jī)會(huì)。通過感受別人入情入境的朗讀，鍛煉自己的判斷能力、鑒賞能力和口語表達(dá)能力，同時(shí)激發(fā)自己模仿與學(xué)習(xí)的主動(dòng)性；通過同學(xué)之間的互相評價(jià)，還能在發(fā)現(xiàn)對方優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)修正自己的不足，以此相互激勵(lì)、相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)，共同提高。

需要注意的是，學(xué)生的評價(jià)要適當(dāng)、合理、明確、有針對性，不要過于單一和系統(tǒng)化。由于教師的評價(jià)對學(xué)生的行為往往具有一定的導(dǎo)向作用，因此在這一點(diǎn)上，需要教師對學(xué)生進(jìn)行耐心的指導(dǎo)，逐步培養(yǎng)他們的是非判斷能力和評價(jià)水平，而不能急于要求一步到位。

還應(yīng)注意的是，學(xué)生評價(jià)時(shí)不是面對著老師，而是對著被評價(jià)的同學(xué)，應(yīng)使用第二人稱“你”，而不使用第三人稱“他（她）”。這是因?yàn)閷W(xué)生彼此之間是平等、互動(dòng)的主體，故而不能視其他同學(xué)為學(xué)習(xí)的第三者，只對教師談自己的感受。在被評價(jià)之后，學(xué)生應(yīng)有所表示，如道謝或堅(jiān)持自己的看法；教師再從學(xué)生的參與程度給予中肯的評價(jià)，如先肯定，再提不足，最后建議如何做得更好等。這樣的評價(jià)才能真正體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，關(guān)注到每個(gè)孩子的個(gè)體差異，滿足孩子們的好奇心和求知欲，符合《新課標(biāo)》積極提倡的評價(jià)理念。

學(xué)生對教師的評價(jià)。教師是課堂教學(xué)過程中的組織者和引導(dǎo)者，同時(shí)也是學(xué)生學(xué)習(xí)的親密伙伴。輕松、愉悅、平等的師生關(guān)系，能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。小學(xué)生總是渴望同學(xué)之間的平等以及師生之間的平等，“平等”是增進(jìn)師生情感、融洽師生關(guān)系的調(diào)和劑。在課堂教學(xué)中，教師與學(xué)生互換角色，讓學(xué)生對教師進(jìn)行評價(jià)，學(xué)生會(huì)感到新奇，產(chǎn)生優(yōu)越感和愉悅感。這時(shí)學(xué)生必定會(huì)抓住機(jī)會(huì)，好好地表現(xiàn)一番，體驗(yàn)成功，增強(qiáng)自信。在課堂上，教師繪聲繪聲的朗讀能讓學(xué)生感受到中國語言文字的優(yōu)美，對教師產(chǎn)生崇拜之情，激發(fā)他們進(jìn)行模仿的欲望；有時(shí)，教師還可故意把優(yōu)美的文句讀得生硬，讓學(xué)生去感受、對比和評價(jià)，從而調(diào)整自己朗讀的語速和語調(diào)。

通過對朗讀評價(jià)指導(dǎo)策略的初步研究，我們發(fā)現(xiàn)，在朗讀教學(xué)中要注重評價(jià)學(xué)生朗讀的方式及方法，通過開展師生互動(dòng)等形式多樣的朗讀評價(jià)訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生朗讀的積極性，從而有效提高學(xué)生的朗讀能力。

責(zé)任編輯 許純子