朱慶婕 溫建芳 孟延豹

前言 ：

自平板電腦應用進入教育領域以來，已經(jīng)有了很多理論研究的成果，如互動電子課堂、電子書籍、網(wǎng)絡資源的建設與應用、學習筆記、學習社區(qū)、學習工具系統(tǒng)等，我們也能就此看到大量的觀摩示范性的嘗試，但很多的嘗試都是零散的、實驗性的，不能落地，不能常態(tài)化地應用。而北京市豐臺區(qū)師范學校附屬小學，卻恰恰是以平板電腦（iPad）在課堂中進入常態(tài)化教學為焦點，吸引了人們的注意力。

豐臺區(qū)師范學校附屬小學（以下簡稱“豐師附小”）是一所具有現(xiàn)代教育理念和全面實施素質(zhì)教育的學校。學校曾經(jīng)是一所普通學校，教育資源不夠豐富，1996年學校就提出了“運用現(xiàn)代教育技術，創(chuàng)一流教育”的辦學宗旨。在教學管理工作中，充分利用現(xiàn)代科技手段，提升學校的教育辦學水平，通過技術帶動，實現(xiàn)了學校的跨越式發(fā)展。

近年，平板電腦（iPad）大規(guī)模地在豐師附小進行了應用（三個年級800名學生，70名教師），學校成為北京教育信息化的一個熱點，接待過全國很多同行來校參觀考察，被多家媒體宣傳，也被不少專家從不同角度進行解構和分析。從宣傳和社會的反映上來看，大家評價的角度不同，大多集中于學校管理、信息化領導力、教師專業(yè)發(fā)展、課題研究引領的教研方式等方面。而我們發(fā)現(xiàn)，豐師附小的成功，更重要的是來源于教師們對信息技術與教學實踐融合的深層思考。這個思考首先是從兩個并重的角度出發(fā)。一是從技術出發(fā)，技術不是目的而是工具，但新技術能夠帶給學生、教師哪些新的功能，帶來哪些提升，這些都是教師在對技術深入了解后要進行深度思考的內(nèi)容;二是從教育教學出發(fā)，思考如何因材施教，有效提高課堂的教學效果，結合技術工具的提升，如何重新思考我們的教學組織，如何重構我們的課堂，在這里，思考一定不能局限于一堂課，而要擴展到課程單元，甚至是一門課程。豐師附小正是基于單元整體教學研究做科學嚴謹?shù)慕虒W設計才有了今天智慧課堂的生成。

在此，就讓我們拿起放大鏡，仔細觀察豐師附小很有特色的iPad音樂課，看看音樂教師們?nèi)绾螐膶W習者的角度出發(fā)，借助新技術運用創(chuàng)新方式，最終推動學生的發(fā)展。

2012年iPad進入豐師附小，音樂教研組的教師們的思考開始了。這個思考是有邏輯的，首先是通過學習和廣泛的聽取意見，對這個新出現(xiàn)的教學工具，更是學生的學習工具進行研究，了解這個新工具的特點和它帶來的新功能、新優(yōu)勢;然后根據(jù)課標來思考，在完成課標規(guī)定的教學任務的同時，如何通過技術的優(yōu)勢，提高學習的效率，提升學習的效果，特別是提升學生的學科知識認知能力，提升學生利用信息化技術進行學習的素養(yǎng)，提升學生基于技術產(chǎn)生的新的創(chuàng)新能力。雖然過程復雜、艱辛，但音樂教師們?nèi)〉昧撕艽蟮氖斋@，發(fā)現(xiàn)并學會了新的音樂教學與學習工具：GarageBand。

● 認識新的工具

教師們通過學習，發(fā)現(xiàn)GarageBand非常適用于3～6年級的學生的音樂教學。GarageBand是一款由蘋果公司編寫的數(shù)碼音樂創(chuàng)作軟件，它允許用戶創(chuàng)作音樂，但這個應用軟件并不是以專業(yè)作曲為目標，而是為了使業(yè)余愛好者更容易制作音樂。

GarageBand的界面簡潔，支持簡體中文，虛擬場景設計，文字性信息很少，其中的各種虛擬樂器、智能樂器、節(jié)奏器等都很容易讓學生理解并學會演奏。

GarageBand支持在音符模式下察看和編輯音樂，每次能錄制8條音軌，有固定的計時和錄制節(jié)奏。它包括1000段預錄的樣本旋律和50種合成樂器樣本，為教師提供了很好的“素材”，并容易操作。軟件的音效專業(yè)，制作的音樂能夠達到準專業(yè)級水平，而且內(nèi)置了鋼琴、風琴、架子鼓、貝斯吉他等數(shù)十種樂器加合成器，其形象化、完美的互動設計讓學生非常容易對樂器產(chǎn)生認知。如架子鼓，輕輕地在屏幕上敲擊立刻就會傳出鼓聲，即使學生從未接觸過也不會感到陌生。

GarageBand軟件讓原本晦澀難懂的混音不再深奧，學生只要把自己的嗓音調(diào)大或者虛擬吉他聲音調(diào)大混音，調(diào)整完馬上就能體驗效果，強化學生對于混音的認識。

● 重新建構課程

在充分認識了GarageBand這款實用的音樂學習工具并進行了幾次嘗試以后，音樂教研組的教師深入地思考了如何利用工具、如何重新定義音樂教學，并仔細地研究了課標的要求，分階段地對課程進行單元整體的教學研究。最終，將“iPad+GarageBand”引入了課堂教學，經(jīng)過一年的教學實踐，大膽地重構了音樂課程。

從三年級開始，豐師附小的音樂課堂實現(xiàn)了師生均配備iPad。教師所有的教材、教參、圖書資料、教學設計、教學課件、視頻資料、教學軟件（GarageBand）都可以存儲其中，且呈現(xiàn)方式簡約。學生所有的課本內(nèi)容、學習資源也可以用其存儲，更重要的是它成為學生學習音樂的跨越式成長的工具。

GarageBand讓iPad成為知識建構的工具，并且跨越了很多學生在音樂學習上的障礙，使音樂學習更直觀生動。iPad在每位學生的使用中，是簡單識譜、唱音的工具;是認識樂器、實踐音樂演奏的工具（相當于每位學生都掌握了自己的小樂隊）;是讓學生直觀地觀察音樂的符號形態(tài)、并能夠很好地幫助學生對音樂元素的認知從具體跨越到抽象的工具;是學生記錄學習成果與軌跡的工具（學生演唱、編曲的記錄也為教師評價學生學習成果提供了依據(jù)）;是讓學生體驗如何創(chuàng)作音樂的工具;是一個把學生送到創(chuàng)作邊緣的工具。

利用GarageBand軟件，學生可以聆聽、演唱、探究，甚至進行綜合性藝術表演和音樂編創(chuàng)，每位學生都可以親身參與實踐活動，獲得對音樂的直接經(jīng)驗。在傳統(tǒng)的課程設計中，如果要達到這樣的條件需要學校添加很多的專業(yè)設備，同時對教師也要有很多的要求，但一個iPad和GarageBand軟件的組合，就能夠讓學生輕松地參與這些實踐活動。這樣的課堂完全突破了傳統(tǒng)音樂教室的限制，每位學生的手里都有了展現(xiàn)無限可能的工具。

在三年級階段，學生利用iPad音樂軟件以及各種多媒體手段，學習鑒賞音樂的美，每個人都能夠通過虛擬樂器的彈奏，體會表現(xiàn)音樂的美（如圖1）。學期末，學生能夠在教師的指導下，利用iPad演奏樂曲，甚至利用GarageBand軟件將教材中的樂曲加入自己定制的節(jié)奏，制作自己的音樂作品（如圖2）。學生在制作音樂作品的同時，感受到創(chuàng)作的樂趣。創(chuàng)作豐富了學生的想象力，同樣一首歌曲（如《紅星歌》），不同的學生能夠演繹成不同的版本。

在四年級階段，學生利用混音軟件，能夠非常直觀地學習多聲部的概念，并通過時間線概念的引入，直觀地“觀看”音樂。同時，學生也能夠非常容易地理解音樂的段落概念，并在教師的引導下區(qū)分音樂主題等概念（如下頁圖3）。這樣的直觀音樂教學，有效地提升了學習效果，每位學生都能輕松地達到課程標準的要求。

在音樂課的四大領域中，音樂創(chuàng)作屬于教學難點。在以往傳統(tǒng)的教學設計中，教師很難在一個班級的范圍內(nèi)大面積地展開音樂創(chuàng)作教學?！耙魳氛n標”中關于音樂創(chuàng)作的內(nèi)容是“有條件的地區(qū)選用”。豐師附小的教師綜合地考慮了學生學情、工具、技術等因素后，大膽地讓學生在創(chuàng)作領域去學習音樂知識與技能。

例如，教師根據(jù)教材中《田野的召喚》《山鄉(xiāng)牧童》兩篇演唱、欣賞的樂曲內(nèi)容，讓學生結合音樂、繪畫、配樂朗誦等形式，對歌曲部分旋律進行二次創(chuàng)作。并在學生了解“和弦”的概念后，引導學生從和弦發(fā)聲、大三和弦、小三和弦等方面循序漸進地學習與體驗。雖然整堂課都在講“和弦”，但是整堂課學生都在體驗中積極地學習。一堂課結束，學生不僅能夠分辨大調(diào)式主和弦和小調(diào)式主和弦，而且掌握了知識與技能，成功地完成了對歌曲部分旋律的二次創(chuàng)作（如圖4），同時更深刻地感受了美麗的田野給人帶來的愉悅心情，激發(fā)了學生對大自然的熱愛之情，以及利用音樂表達美的欲望。寓教于樂中，教育的內(nèi)容捆綁于知識學習之中，孩子們感受深刻，學習效果突出。

在這樣的創(chuàng)作過程中，我們可以看到經(jīng)過兩年的iPad音樂課堂創(chuàng)新教學，學生不僅掌握了音樂的基礎知識與基本技能，而且在音樂的欣賞、辨析音樂的組成等素養(yǎng)方面也得到了很大的提升。更是由于這樣的大面積的音樂課程變革，讓更多的學生熱愛音樂，使課外選修音樂活動課程的學生明顯增加，學校各種樂團樂隊活動也是人氣爆棚！孩子們將習得用于樂團演奏，不僅在國內(nèi)舞臺上頻繁亮相，還將演出帶到了金色大廳，展示在歐洲藝術節(jié)。

回想豐師附小三年來音樂課程的變革，所取得的成果令人興奮。iPad作為工具進入音樂課堂，使其發(fā)生如此深刻的變化，這讓我們真正地體會到信息技術給學習帶來的變革。但是同時，我們也很清楚地認識到，之所以技術能夠帶來這樣程度的變化，主要是因為我們的思考是從教育教學本身出發(fā)，緊扣教育教學的規(guī)律、學科的規(guī)律，在發(fā)現(xiàn)新工具后，不是簡單地進行授課過程的優(yōu)化，而是根據(jù)教學目標與技術的特點，經(jīng)過教研組對課程進行重新的單元整體教學研究，重新思考整個課程的結構，以及iPad智能終端在教學中的深度應用模式研究，逐步進行實踐驗證后，才讓我們能夠看到彰顯數(shù)字化優(yōu)勢的現(xiàn)代化教學模式。

后記

豐臺區(qū)師范學校附屬小學在北京教育信息化行業(yè)是一所明星學校，技術應用普及以及技術實踐于教與學是學校的特色。這兩年學校音樂課程有讓人眼前一亮的感覺，卻往往讓人忘掉了他們的技術特色，而是驚嘆于技術與課程本身的融合，以及課程帶來的學生音樂素養(yǎng)大面積跨越式的提升。

筆者是個音樂愛好者，但能分辨和弦、調(diào)式，能夠在交響樂中聽出不同樂器表達不同的情感，能夠區(qū)別倫巴和探戈，那也至少是在高中以后了，但在豐師附小，我們能看到每個班級的學生在10歲的年齡就已經(jīng)了解音樂，能夠辨析、識別音樂中的各種元素，感受音樂帶來的美，還能夠在教師的引導下創(chuàng)造，并嘗試表達音樂的美。

這就是教師充分合理地利用了GarageBand工具，根據(jù)學科的特點，根據(jù)教學目標，重新構建課程的結構以及學生活動設計，讓學生的學習從被動的接受學習方式轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥奶骄繉W習方式。教師利用這樣的工具和設計，把學生送到了創(chuàng)作的邊緣。