朱立萍

沙盤游戲是心理學的一種治療方法。經過分析孩子擺的沙盤，咨詢師能夠了解他們內心深處最想要的是什么，從而正面引導孩子，在讓孩子的天性得到充分發(fā)揮的同時，問題行為得到有效改善。

東東，四年級男生，出生后一直與父母住在一起。媽媽對他的教育是和風細雨式的，而爸爸則因為忙而很少與東東在一起。東東挺聰明，反應很快，成績基本不用老師操心，但經常會莫名其妙地發(fā)火，且不易控制，下課后總喜歡跟同一個孩子打架，用東東的話就是：“我想跟同學們一起玩，但他們總是不跟我玩?！薄拔矣袝r想一個人坐?！薄拔揖拖矚g跟然打架。打架很好玩，看他生氣我很快樂?！薄?/p>

面對這樣的學生，班主任很頭疼。

一、我有我的世界

東東因為跟同學打架而被老師領著來到沙盤室。見他對沙具特別感興趣，我便主動邀請他隨便擺弄沙具，他欣然接受了邀請。我?guī)е惺苌匙?，鼓勵他自由擺放沙具，以營造輕松安全的氛圍。在他30分鐘的擺放過程中，我在征得他的同意后，一邊用筆記錄，一邊用心交流。

“沙盤內容很豐富呀！”他看了看我，沒有任何表情。

“你覺得這里面有代表你的沙具嗎？”

他指了指那只躲在花叢下面的螞蚱說：“這個代表我！”

“這只小螞蚱在干什么呢？”

“它在偷偷地看著他們下象棋?！?/p>

“它為什么要偷偷地看呢？”

“因為怕被人發(fā)現。如果被人發(fā)現的話，就會被送去給其他孩子當玩具。”

“這只小螞蚱為什么害怕被人發(fā)現，卻還是在那里看下象棋呢？”

他肯定地回答：“因為他很喜歡。他經常在旁邊看別人下象棋?！?/p>

“那小螞蚱自己會下嗎？”

……

“這只小螞蚱身后的景色這么美，有沒有想過出去看看，離開這里呢？”

“沒有，小螞蚱對喜歡做的事情是很執(zhí)著的，基本沒有人可以改變！”他堅定地說。

第一次擺沙盤，他給我的感覺就是：我有我的世界，任世界多美麗，我只存在于自己的那片世界里，并且享受著那片世界。

二、如此“好斗”為這般

第二次擺沙盤，我以“為什么想到這個主題”為切入口。東東說：“因為我第一次擺沙盤的時候，發(fā)現了很多貝殼，于是我第二次擺沙盤就采用了‘海底世界’這個主題?！?/p>

“這些沙具中，哪個代表你呢？”

“這只螃蟹。大大的鉗子，可以用來打架。而且就要跟這只螃蟹打架?！睎|東說得很輕松，好像打架很快樂。

“他們正在打架嗎？發(fā)生了什么事？”我問。

“是這樣的，這只螃蟹（他手指著代表自己的那只）下課時很無聊，便用大鉗子敲了敲對面那只螃蟹。那只螃蟹不理他，他就使勁敲打他的頭，直到他生氣了，回過頭來用大鉗子跟我打架，我才開心了。”他很享受地描述著，似乎在說著他的平時狀態(tài)。

“你覺得打架最讓你開心，還是因為有人理你所以開心？”

“因為他理我了。只要有人理我，哪怕是打架我也開心?！彼J真地說著。

我看了這只螃蟹身旁的小海龜，問：“這里有一只小海龜，你為什么不去找他呢？”

“他跟我不是一類的。再說，我剛到他身邊，他就把頭縮起來，不理我。我都沒法跟他打架?！?/p>

“他為什么會看到你就縮起來呢？”

“可能是因為我曾經打過他吧?！彼槐菊浀卣f。

“那么，有沒有可能讓他重新跟你玩呢？小螃蟹可以怎么做呢？”我試圖引導他改變與人溝通的模式。

“嗯，讓我想想看?！彼Ａ袅艘环昼?，認真思考后，拿起那只代表自己的小螃蟹說：“我會慢慢地爬到小海龜的前面，輕輕地跟他說：‘小海龜，我們能一起玩嗎？’”

“你猜猜小海龜會有什么反應？”我問。

“小海龜會很開心地說，好?。∥覀兙鸵黄鹂鞓返赝嫫饋砹??！笨粗樕下冻鑫⑿Γ覇査骸澳阌X得是跟小螃蟹打架快樂，還是跟小海龜做游戲快樂？”

他不假思索地說：“跟小海龜玩游戲快樂。”

“嗯，你想跟小螃蟹玩游戲嗎？”

他點了點頭。緊接著他用同樣的溝通模式，成功地跟小螃蟹做起了游戲。

最后，我問他：“跟小螃蟹、小海龜們玩游戲快樂嗎？”

他笑了笑，“嗯，快樂！”

三、我有資源能改變

這次擺沙盤，整體讓我感覺有些壓抑。我請他說說這個沙盤故事。他說：“這只老鼠餓了，想吃葡萄，可他不知道身后有只貓頭鷹正看著他。這只大鳥盯著蟲子，想吃了它，這只蟲子正悠閑地休息著。大鳥身后有只大蛇虎視眈眈地看著它，想把它吃了。這只小螃蟹只露出眼睛，埋伏著，想吃掉正在游向他的小魚?！?/p>

我問：“你呢，你在哪里？”

他指著那只要爬到外面的小壁虎說：“我是它，我想要爬出去。”

“你為什么要爬出去呢？”

“這里太危險了！我想出去?！?/p>

我看著沙盤，問他，“如果讓你選擇，你會選擇爬到哪里呢？”

他看了看，手指著左上角，說：“我想爬到那邊去?！蔽沂疽馑F在就可以把壁虎帶過去，于是他高興地帶著小壁虎過去了。那是小河的另一邊，我問他：“小壁虎來到這里，會覺得孤單嗎？”他搖搖頭說，“不會呀，你看，這里很安全，餓了可以爬到旁邊的果園里吃水果?！?/p>

“那有人跟你玩嗎？”我很奇怪地問。

他很自然地說：“有呀，你看，小河里有條魚呀，我想說話時，可以找他呀?！?/p>

“嗯，這條小魚是你的朋友，在你遇到煩惱不開心時都會聽你說，是嗎？”

“嗯！”

“他像生活中的誰呀？”我試著引導他尋求改變資源。

“×××，他在另一所學校，我們的認識很特別，不過我和他關系很好?！?/p>

“那你想去那片地方玩一玩嗎？”我指著河對岸大片地方。

他想了想，說：“會的，我會站在小橋上，看著那片地方，如果蛇不在了，我會去散散步，去玩一玩。因為那里很安全。”

“如果你過去玩，會邀請一些小昆蟲到你的世界來玩一玩嗎？”

“嗯，我會邀請它和它。不過我不知道它們是否愿意過來玩?！彼种钢鴥蓚€甲殼蟲。

“可以怎么邀請他們呢？”我試圖引導他學會溝通的方法。

他很有禮貌地發(fā)出邀請。我暗示他，兩只小昆蟲都同意了。于是他很開心地帶著他們過橋，來到他的世界里。他還說，這樣他們也安全了。

后來，在與班主任的交流中我了解到，東東已經開始主動友好地與同學溝通，班上原來經常挨他打的同學也與他和好了。我建議老師多表揚他的進步，在班級同學面前樹立起積極的（下轉第頁）（上接第頁）形象，以形成正向的能量場，促進東東行為的改變，真正學會與人友好交往。

四、感悟與反思

在第一次沙盤輔導中，我感覺東東是個善良但很固執(zhí)、甚至有些孤單的孩子。整個沙盤看似很美麗，有山有水，有塔有植物，不過這些美景似乎跟他無關，任世界多美麗，他只存在于自己的那片世界。在后來的輔導過程中，我讓東東看到自己人際交往模式存在的問題，通過沙具的擺放引導他學會正確與人溝通的方式，并從中體會到快樂。這次快樂體驗，對于他在班級中學會如何與人溝通會帶來益處?；貞浧鹚某跏忌潮P，當時的他很孤獨，而最后一次的沙盤，多了朋友，讓自己有很多感興趣的事情可以做。雖然外面是危險的，但是他懂得了如何保護自己，如何讓自己安全。這是一種積極的改變。我讓他從沙盤中邀請合適的朋友去他的世界，以提醒他突破原有的人際交往模式，改變交往現狀。如此，通過激發(fā)他內在的積極能量，教會他正確的人際溝通模式，從而提升人際交往能力。

（作者單位：南京化學工業(yè)園區(qū)教師發(fā)展中心 江蘇南京 210044）

責任編輯 徐向陽