麻桂芬

在初中思想品德課程中，法律模塊因其內(nèi)容專業(yè)性強(qiáng)又相對獨(dú)立，容易造成孤立教學(xué)的現(xiàn)象。道德、法律都具有調(diào)整人們的行為規(guī)范的作用，但遵守法律是行為的底線，高尚的道德行為則是人們的向往和追求。思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)指出，本課程是一門以初中學(xué)生生活為基礎(chǔ)、以引導(dǎo)和促進(jìn)初中學(xué)生思想品德發(fā)展為根本目的的綜合性課程，堅(jiān)持正確價值觀念的引導(dǎo)是課程的基本原則。因此，在法律教學(xué)中，我們必須重視其中的道德元素，以社會主義核心價值觀為導(dǎo)向，突出以傳統(tǒng)美德為核心的人文精神的培養(yǎng)，讓“情理”在“法理”間自然流淌。

下面，以人教版八年級下冊《隱私與隱私權(quán)》一課為例，談?wù)劰P者的實(shí)踐。

一、厘清教學(xué)目標(biāo)，明確情感定位

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的起點(diǎn)和歸宿。思想品德課程總目標(biāo)指出：“思想品德課程以社會主義核心價值體系為導(dǎo)向，旨在促進(jìn)初中學(xué)生正確思想觀念和良好道德品質(zhì)的形成與發(fā)展，為使學(xué)生成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的社會主義合格公民奠定基礎(chǔ)。”“合格公民”這一總目標(biāo)較為抽象，具體可分解為健康的心理素質(zhì)、良好的道德品質(zhì)、具備法制觀念及了解國家的歷史和現(xiàn)狀四部分課程目標(biāo)。2011版思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)對法律模塊的課程目標(biāo)作了如下表述：

情感、態(tài)度價值觀目標(biāo)——樹立規(guī)則意識、法制觀念，有公共精神，增強(qiáng)公民意識。

能力目標(biāo)——學(xué)習(xí)運(yùn)用法律維護(hù)自己、他人、國家和社會的合法權(quán)益。

知識目標(biāo)——知道基本的法律知識，了解法律在個人、國家和社會生活中的基本作用和意義。

斟酌法律模塊的課程目標(biāo)，我們可以看出，這與法律專業(yè)的教學(xué)是有明顯差別的：它不再著眼于以公民個人為中心的權(quán)利義務(wù)觀，而是站在他人、國家的角度，對公共意識和公民精神的培養(yǎng)提出了更高的要求；其目標(biāo)不是培養(yǎng)法律專家，而是培養(yǎng)具有基本法律常識，基本權(quán)利義務(wù)觀念，對法律制度持有敬畏之心的“合格公民”。依據(jù)思想品德課程特性，在法律模塊的三維目標(biāo)中，情感態(tài)度價值觀目標(biāo)依然處于首要的位置。

據(jù)此，在《隱私與隱私權(quán)》一課教學(xué)中，筆者確立了如下教學(xué)目標(biāo)：

情感態(tài)度價值觀：體會社會交往中尊重和保護(hù)隱私權(quán)的重要性，感受法律的尊嚴(yán)；自覺樹立尊重和保護(hù)隱私權(quán)的法律意識，在生活中踐行“非禮勿視”的觀念。

能力：能夠簡單判斷是否有侵犯隱私的行為，維護(hù)隱私權(quán)的途徑。

知識：能結(jié)合事例說明隱私和隱私權(quán)的概念，了解法律對保護(hù)隱私權(quán)的相關(guān)規(guī)定。

此教學(xué)目標(biāo)降低了隱私、隱私權(quán)等純法律概念的要求，也淡化了民法中與隱私權(quán)相關(guān)的法律條文的解讀，突出法律意識、法制觀念以及人文精神的培養(yǎng)。根據(jù)這一教學(xué)目標(biāo)，本課教學(xué)可融入禮讓、奉獻(xiàn)等傳統(tǒng)美德教育，突出學(xué)生情感態(tài)度與價值觀的培育。

二、吃透教學(xué)資源，理清情感邏輯

有了明確的情感定位，如何挖掘課程資源以達(dá)成教學(xué)目標(biāo)？教材自然是最基本的課程資源。認(rèn)真閱讀教材，我們不難發(fā)現(xiàn)，教材編寫者力圖在法律知識中進(jìn)行“道德滲透”，這樣的文字處處可見。如關(guān)于遺產(chǎn)權(quán)，教材指出：注重情誼、互諒互讓的精神，是中華傳統(tǒng)美德；家庭成員之間要互相關(guān)愛，相互尊重、寬容；遺產(chǎn)繼承中除了嚴(yán)格遵守法律規(guī)定外，要大力傳承和弘揚(yáng)中華傳統(tǒng)美德，踐行社會主義道德；關(guān)于隱私權(quán)，教材指出：在人際交往中要有保護(hù)隱私權(quán)的意識，但也不能矯枉過正，影響正常的交往；同時指出：尊重隱私是道德的期盼。教師一方面要用好教材中這些道德教育元素；另一方面要通過學(xué)情分析，弄清學(xué)生的情感起點(diǎn)，開展有針對性的道德情感教育。

法律是以權(quán)利和義務(wù)關(guān)系展開的特殊規(guī)范，權(quán)利的享受必須以義務(wù)的承擔(dān)為前提。然而，學(xué)生很難擺脫以“我”為中心的權(quán)利觀，容易關(guān)注自己的權(quán)利，而忽視所應(yīng)承擔(dān)的義務(wù)。教師只有通過具體的情境使學(xué)生認(rèn)識到“權(quán)利義務(wù)一致性”，才能進(jìn)行有效的道德提升。

理清這一情感邏輯，在綜合分析教學(xué)資源的基礎(chǔ)上，筆者搭建了本課的教學(xué)框架（見下圖）：

在這一教學(xué)設(shè)計(jì)中，筆者通過教學(xué)環(huán)節(jié)中生活情境資源的引入和分析，通過“知法—用法—守法”三個認(rèn)知層面逐級遞進(jìn)，搭建“感受法律尊嚴(yán)—自覺樹立法律意識—樹立高尚的道德觀念”這一邏輯框架，促進(jìn)學(xué)生道德情感的提升。

三、創(chuàng)設(shè)沖突情境，落實(shí)情感目標(biāo)

思想品德是一門“以學(xué)生生活為基礎(chǔ)”的課程，教學(xué)必須始終關(guān)注學(xué)生的生活，以解決學(xué)生困惑、提高生活能力為教學(xué)目標(biāo)和方向?？茽柌裾J(rèn)為，“帶有沖突性的交往和生活情境最適合于促進(jìn)個體道德判斷能力的發(fā)展，圍繞道德兩難問題的討論是促成學(xué)生道德發(fā)展的一種有效手段”。初中生正處于青春期，獨(dú)立意識不斷增強(qiáng)，希望擺脫父母的監(jiān)管；另一方面，他們的心智又不夠成熟，離不開師長的指導(dǎo)和幫助。因此，此時是親子關(guān)系最為緊張的階段。

據(jù)此，在《隱私與隱私權(quán)》一課教學(xué)中，筆者引入“孩子的小秘密必須向父母開放嗎”這一沖突情境，引導(dǎo)學(xué)生在探究思考中，不僅習(xí)得法律知識，更實(shí)現(xiàn)道德情感的提升。

【教學(xué)片段】

師：俗話說，清官難斷家務(wù)事，以下一個報(bào)警電話就讓南京某警官哭笑不得。（出示新聞引出話題：南京某中學(xué)學(xué)生小張不堪忍受其父母翻看其書包，刪除聊天記錄的行為而打110報(bào)警。）你有過類似的經(jīng)歷嗎？能談?wù)勀惝?dāng)時的感受嗎？

生答略。（大多數(shù)學(xué)生有類似經(jīng)歷，如父母翻看書包、QQ聊天記錄等，感受到隱私被侵犯的心理痛苦。）

師：老師能感受到到同學(xué)們的傷心和痛苦。己所不欲，勿施于人，所以我們要尊重他人的隱私權(quán)。但我們的父母就不懂得尊重隱私嗎？他們是故意讓我們難過嗎？（視頻播放——父母的心聲）

（生思考、感悟……）

師：父母未經(jīng)我們同意，翻看我們的日記和聊天記錄，雖然行為上不可取，但大多是出于對我們的關(guān)心。其實(shí)，從另外一個角度講，也是他們的權(quán)利和責(zé)任。（鏈接《民法》《未成年人保護(hù)法》關(guān)于監(jiān)護(hù)權(quán)的相關(guān)規(guī)定）由此可見，在法律上，孩子隱私權(quán)和父母的監(jiān)護(hù)權(quán)存在一定的沖突。關(guān)于父母和孩子關(guān)系的處理，我們在上學(xué)期已經(jīng)學(xué)習(xí)過了，現(xiàn)在大家懂得了相關(guān)的法律知識。結(jié)合這些知識和生活經(jīng)驗(yàn)，請同學(xué)們分組討論，我們應(yīng)該如何正確對待和處理這一問題。

生1：很多父母是想要了解我們的學(xué)習(xí)情況和交友狀況，才會翻看我們的書包、聊天記錄。

生2：哪個父母不希望自己的孩子好呀。我和爸爸媽媽無話不談，有事他們會直接問我，而不會翻看我的東西，我們彼此信任。

師：你們家是一個非常民主的家庭。你跟爸爸媽媽的溝通很好，所以彼此信任。如果我們學(xué)會主動和爸爸媽媽溝通，增進(jìn)彼此理解，矛盾自然就解決了。那么，對于案例中的情況，請同學(xué)們從法理和情理兩方面思考，為解決這一矛盾出謀劃策。

生3：未經(jīng)我們同意翻看我們書包是一種侵犯隱私權(quán)的行為，但父母或親友往往是出于善意。如果遇事就訴諸法律，即便贏了官司，也輸了親情。

生4：從法律上講，這是一種侵犯孩子隱私權(quán)的行為，但也是父母行使其監(jiān)護(hù)權(quán)的行為。從情理上講，這是一種負(fù)責(zé)任家長所采取的無奈之舉，當(dāng)然也是不夠尊重孩子的行為。處理這件事，應(yīng)該以調(diào)解為主，增進(jìn)父母和孩子的溝通和理解。

師：法律是以權(quán)利義務(wù)關(guān)系展開的特殊規(guī)范，權(quán)力的享受以義務(wù)的承擔(dān)為前提。從隱私權(quán)上講，我們有維護(hù)自己隱私權(quán)的權(quán)力，但也有主動和父母溝通，維護(hù)父母知情權(quán)的義務(wù)。法律賦予每一個人的權(quán)利是崇高而神圣的，當(dāng)自己的權(quán)利受到侵害而造成身心傷害時，維權(quán)是一種勇氣，面對侵犯者絕不退縮！但面對無惡意冒犯時，選擇寬容更是一種美德。理解溝通有時可能比訴訟更有效。在社會生活的人與人交往過程中，溝通、理解是解決矛盾和沖突的最好方法，適度寬容、忍讓更有利于社會的和諧。

關(guān)于孩子和父母之間的權(quán)利沖突問題，僅從道德角度分析，只能讓孩子理解父母，道理顯得很蒼白；僅從法律角度，父母翻看孩子書包和聊天記錄就侵犯隱私權(quán)，有悖于生活的道德情理。因此，不少老師往往回避這一情況。在上述案例中，學(xué)生生活情境的創(chuàng)設(shè)，將“情理”巧妙融入“法理”中，實(shí)現(xiàn)了情感的步步提升，輕松化解了“清官難斷”的家庭親子矛盾。

美國大法官亞狄瑟曾在《法律的邏輯——法官寫給法律人的邏輯指引》一書中指出：“思維方式甚至比專業(yè)知識更為重要，因?yàn)閷I(yè)知識是有據(jù)可查的，而思維方式是靠長期專門訓(xùn)練而成。”法律教學(xué)不是孤立于道德之外，脫離生活實(shí)際的說教。思想品德課法律模塊的教學(xué)不只是法律知識及法律條文的普及，更應(yīng)重視法律意識、法制觀念和人文精神的培養(yǎng)。只有在法律知識的教學(xué)中注重道德教育，讓“情理”在“法理”中自然流淌，才能實(shí)現(xiàn)法律教學(xué)的道德價值回歸，才能使思想品德學(xué)科價值得以彰顯。

參考文獻(xiàn)

[1]顧潤生.思想品德教學(xué)應(yīng)把好隱私問題的“度”[J].中小學(xué)德育，2011（5）.

（作者單位：寧波市江北區(qū)教育局教研室

浙江寧波 315020）

責(zé)任編輯 毛偉娜