楊樹亞

備課，是上課的第一站。有人說，骨干教師的修煉歷程必定曾經(jīng)甚至將一直存在于對文本的解讀之中。文本解讀的過程是教師備課至關(guān)重要的一個環(huán)節(jié)。為了充分透徹地解讀文本，許多教師在備課環(huán)節(jié)會閱讀大量的備課資料，在上課環(huán)節(jié)還會引用甚至照搬所搜羅到的備課資料。但是，對于一篇課文來說，特別是經(jīng)常被公開教學(xué)選用的教材中的名篇，對其解讀的備課資料可謂琳瑯滿目，當(dāng)然也良莠不齊。因此，在備課時我們常常有“備課資料，用什么方式來待你”的糾結(jié)與抓狂。面對繁雜的備課資料，我們當(dāng)然不能簡單地采用拿來主義，如何讓備課資料為我們的備課行為傳遞正能量？如何讓有價值的備課資料作用最大化，進(jìn)而為我們的備課行為服務(wù)？這的確是教師在備課環(huán)節(jié)需要直面破解的問題。首先，我們有必要對一篇課文的備課資料進(jìn)行歸類與梳理。

一、備課資料的類型

在解讀一篇課文時，我們一般會遇到以下幾種備課資料。

1.文本解讀類資料。主要幫助我們把握文本閱讀的重難點(diǎn)，補(bǔ)充介紹文本的寫作背景，提供一定的教學(xué)建議等。

2.作者介紹類資料。這類資料主要集中于古詩詞教學(xué)以及現(xiàn)代文中的名家名篇，表現(xiàn)為介紹作者的基本資料，以及有助于文本閱讀的信息，如作者的寫作風(fēng)格、生活的年代背景等。

3.拓展延伸類資料。主要表現(xiàn)為與文本內(nèi)容相關(guān)的閱讀材料，可以是同主題的閱讀材料，也可以是同體裁的閱讀材料。

4.教學(xué)設(shè)計類資料。其他教師關(guān)于這一文本的不同教學(xué)設(shè)計，可以是一篇完整的設(shè)計，也可以是這篇文章重點(diǎn)內(nèi)容的片段設(shè)計。

5.作業(yè)設(shè)計類資料。這類資料主要指與文本重難點(diǎn)貼合密切的、形式別致的設(shè)計，可以是基于文本中重點(diǎn)詞句品味的設(shè)計，也可以是基于文本中重點(diǎn)言語方式運(yùn)用的讀寫結(jié)合類設(shè)計。

二、備課資料在教學(xué)中的使用

那么，如何讓這些備課資料為我們的備課行為服務(wù)？這需要我們教者在備課過程中從學(xué)科任務(wù)出發(fā)，準(zhǔn)確把握文本教學(xué)的重難點(diǎn)以及學(xué)生的閱讀水平，因文本而異，因材料而異，因?qū)W生而異，大膽取舍，把最有價值的資料信息用在最合宜的位置，以充分發(fā)揮其功能，提效師生與文本的對話過程。

備課資料，給力在備課時。優(yōu)秀的備課資料是備好一節(jié)課的拐杖，能幫助我們準(zhǔn)確地把握文本的重點(diǎn)，幫助我們有效地突破文本的難點(diǎn)，洞開我們與文本對話的思路與角度。但是，備課資料何時用？用到什么程度？這需要每一個備課者認(rèn)真琢磨，用心把握。有些教師拿到一篇文章，簡單瀏覽文本內(nèi)容以后，就急于閱讀教學(xué)參考、備課手冊，或者到網(wǎng)上直接百度相關(guān)資料，這未必是一種好方法。因為急于閱讀這些備課資料，很可能讓別人對文本的解讀左右你的文本閱讀，也就難以形成你對文本的獨(dú)特的閱讀體驗。甚至面對繁雜的備課資料，有些教師無所適從，難以根據(jù)自己的教學(xué)取舍備課資料。因此，面對一篇文章，教師首先要以讀者的身份去閱讀，與文本進(jìn)行對話，形成屬于自己的“哈姆雷特”以后，再以教者的身份閱讀他人關(guān)于這篇文章的思考與想法，這樣才會讓備課資料豐富自己的閱讀體驗，為自己的備課行為服務(wù)。

備課資料，活用在教學(xué)中。許多的備課資料一方面可以幫助我們優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，另一方面還可以走進(jìn)我們的閱讀課堂，成為學(xué)生的“學(xué)習(xí)資料”。但是，備課資料不能簡單地變?yōu)椤皩W(xué)習(xí)資料”，這個轉(zhuǎn)變的過程需要教者的引領(lǐng)和點(diǎn)化?！堵劰佘娛蘸幽虾颖薄肥翘拼笤娙硕鸥Α吧降谝皇卓煸姟?，在教學(xué)這首詩時，教者根據(jù)這首詩的特點(diǎn)，首先引導(dǎo)學(xué)生感受詩人的“喜欲狂”——這是從詩的字里行間可以輕松獲得的；接著讓學(xué)生思考：詩人聽到這個消息為什么會“喜欲狂”呢？——這個答案是無法從這首詩有限的文字中獲得的。教者在學(xué)生憤悱之際，及時出示安史之亂的一段備課資料，讓學(xué)生靜心閱讀。學(xué)生在閱讀完這段資料以后，對大詩人“為什么喜欲狂”恍然大悟?！鞍彩分畞y”的資料原本是教師的備課資料，但是經(jīng)過教者的整理并在合適的時候呈現(xiàn)在課堂以后，就變成了學(xué)生學(xué)習(xí)文本的幫手，并且充分地發(fā)揮了這些資料的作用，事半功倍地幫助學(xué)生化解了這首詩的閱讀難點(diǎn)。這樣的備課資料“活用”，瞄準(zhǔn)文本難點(diǎn)，服務(wù)學(xué)生閱讀，讓對話過程變得厚實(shí)但不臃腫，備課資料為教學(xué)傳遞了“正能量”。

備課資料，點(diǎn)睛在教學(xué)后。一些備課資料所呈現(xiàn)的信息經(jīng)過教者的處理以后，放在教學(xué)結(jié)束之時，有利于提升師生對文本的理解。如《北大荒的秋天》是蘇教版三年級（上冊）一篇文質(zhì)兼美的文章。作者以飽滿的感情和濃郁的色彩，為我們描繪了北大荒令人心醉的美景，展示了北大荒的勞動者辛勤耕耘的成果，勾勒了一幅獨(dú)具魅力的北大荒的秋景圖。教學(xué)中，筆者沒有在揭題導(dǎo)入環(huán)節(jié)幫助學(xué)生化解“為什么稱其‘北大荒’”這個問題，而是讓學(xué)生帶著這個疑問走進(jìn)文本，首先感受今天的北大荒是什么樣子的。在教學(xué)結(jié)束，筆者又回到“北大荒景色美麗，物產(chǎn)豐富，一點(diǎn)兒也不荒蕪，人們?yōu)槭裁捶Q它‘北大荒’”這個問題，并且呈現(xiàn)下面的文字：

北大荒，指黑龍江省嫩江流域、黑龍江谷地和三江平原廣大地區(qū)。建國前，這兒一片荒蕪；建國后，人們在這兒建立起密山、合江、黑河等墾區(qū)。多年來，人們在這些墾區(qū)中揮灑汗水，辛勤勞作。現(xiàn)在，這兒已經(jīng)是小麥、高粱、大豆、甜菜等的生產(chǎn)基地。因此，人們親熱地稱她為“北大倉”。

在文本對話結(jié)束之際補(bǔ)充這段關(guān)于“北大荒”名稱由來的資料，再次調(diào)動起學(xué)生閱讀探究的欲望，讓學(xué)生與文本對話走向了更深層面。但是，備課資料的運(yùn)用還沒有就此罷休，在學(xué)生對北大荒有了如此體驗并且又一次產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀期待以后，教者又呈現(xiàn)了下面的備課資料：

2003年4月8日《人民政協(xié)報》卻有這樣一篇文章：“北大倉”可能成為“北大荒”——

……因土質(zhì)肥沃盛產(chǎn)糧食而聞名世界的“北大倉”，如今正因水土的大量流失而變得溝壑縱橫。有關(guān)專家稱，如果任其流失，再過50年黑土層將基本消失，“北大倉”有可能退化成為名副其實(shí)的“北大荒”，并對我國的糧食生產(chǎn)能力產(chǎn)生重大影響……

在學(xué)生認(rèn)真閱讀上述資料以后，筆者留下了一個讓學(xué)生掩卷沉思的問題：如果真的到了那一天，北大荒的秋天又將是什么樣的呢？教學(xué)在這種沒有回答的思考中結(jié)束。這樣對備課資料的二次整合與處理的運(yùn)用，充分發(fā)揮了備課資料的價值，讓學(xué)生與文本的對話走向了深入。

三、讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中享用備課資料

備課資料，是教師備課、上課的助手。但備課資料不只是教師的專屬，也可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中享用。一位教師在執(zhí)教蘇教版四年級（下冊）《古詩兩首》時，改變了一般的古詩課堂教學(xué)中師生合作、口頭交流詩人資料的方式，讓學(xué)生成為資料交流的主體，課堂上出現(xiàn)了別樣的精彩，原本是教師的備課資料，在此卻成為學(xué)生能力提升的催化劑。

師：課前，同學(xué)們已經(jīng)圍繞這兩首詩的作者分別制作了“詩人卡片”，現(xiàn)在我們來看兩位同學(xué)的作品，請你評一評——

（實(shí)物投影展示：一個同學(xué)非常認(rèn)真地抄寫了很多內(nèi)容，密密麻麻擠滿了預(yù)留位置；另一個同學(xué)只寫了作者的姓名、朝代。）

生：第一個做得太復(fù)雜，第二個又做得太簡單了。

師：你認(rèn)為第一個可以怎樣簡化呢？

生：可以刪去白居易的出生地，代表作只要留一兩篇就可以了，不要寫那么多。他的人生經(jīng)歷也可以不要。

師：你真是一位優(yōu)秀的裁剪大師！那你能說說第二個可以如何充實(shí)嗎？

生：可以加入白居易的號以及他在唐詩歷史上的地位等。

師：非常好的建議！老師也做了本課的詩人卡片，大家請看——（實(shí)物投影展示）

師：你們覺得老師的卡片做得怎么樣？

生：老師的卡片分行寫了，非常清晰。

師：同學(xué)們，我們搜集資料要有重點(diǎn)，要選擇最有價值的信息；整理資料要有條理，要能清晰地記錄對自己有用的東西。

讓學(xué)生設(shè)計“詩人卡片”，并且把兩首詩的“詩人卡片”放到一起進(jìn)行比較，旨在告訴學(xué)生不能照搬搜集到的詩人信息，要學(xué)會“處理信息”。在學(xué)生交流自己整理的詩人卡片以后，教師呈現(xiàn)自己備課中準(zhǔn)備好的詩人卡片，讓學(xué)生進(jìn)行比較。學(xué)生不僅對兩位詩人的主要信息有了進(jìn)一步的鞏固的機(jī)會，其信息處理的能力也得到了實(shí)實(shí)在在的夯實(shí)。這樣讓學(xué)生成為備課資料的主人，使知識真正為學(xué)生的能力發(fā)展服務(wù)。

備課資料的種類繁多，內(nèi)容豐富，教師若能在備課、上課甚至課后作業(yè)環(huán)節(jié)中，合理使用備課資料，才有利于課程目標(biāo)的落實(shí)，有利于學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。因此，在備課過程中，我們既不能把目光只局限于文本內(nèi)容“挖地三尺”的苦思冥想，也不能置文本內(nèi)容于不顧，舍本逐末地機(jī)械運(yùn)用“他山之石”。教師一方面要花大力氣認(rèn)真研讀教材，做好“與文本作者的對話”；另一方面要認(rèn)真研讀教材配套下發(fā)的教學(xué)參考或備課手冊，讀懂教材編者的意圖，做好“與教材編者的對話”；再一方面還要廣泛閱讀、消化他人的觀點(diǎn)，做好“與其他讀者的對話”。有了這樣的三次對話，新課標(biāo)倡導(dǎo)的“學(xué)生與文本的對話”才會成為一種可能。

（江蘇省南京市南化第四小學(xué) 210048）