馬曉莉

繪本，是一種圖文結(jié)合、強調(diào)用圖畫來講故事的書。繪本能帶給孩子閱讀的幸福感，對孩子的視覺和心靈產(chǎn)生極大的震撼。繪本符合孩子形象性思維的特點，能激活孩子的想象，有利于孩子創(chuàng)造力的培養(yǎng)，更能激發(fā)孩子的閱讀興趣。本文筆者就繪本教學(xué)中通過意象對話來培養(yǎng)學(xué)生的這一能力提出自己的思考。

意象，在英語中有“某一個不實際存在的事物的心理圖畫”的含義。意象是有象征性的，它不僅反映了想象中的事物本身，還可以反映人的意識中甚至潛意識中的心理活動。所謂意象對話，即借助意象來進(jìn)行交流。交流的過程中，教師對每個意象所包含的意義是明確的，教學(xué)是有預(yù)設(shè)的，而學(xué)生在交流中并不了解每個意象背后所包含的深層含義。他們將在自然的、富有趣味的對話過程中，逐步領(lǐng)悟更深層的意義。在具體運用時，需要根據(jù)每一繪本的特點，選擇不同的側(cè)重點來巧妙地設(shè)計和運用。

一、原型的想象

以繪本《恰似天堂》為例。[文·圖/（美）帕特里克·麥克道奈爾，譯/梅思繁]

就在莫奇睡覺的時候，空中升起了一層霧氣。薄霧籠罩了一切。莫奇睡醒了。他瞧瞧左面，什么都沒看見。再瞧瞧右面，還是什么都沒看見。上看，下看，還是什么都看不見！莫奇心想，我這是在哪里？難道是天堂？我一定是在天堂！

（伴隨著輕柔的音樂，師生閱讀完上述內(nèi)容）

師：同學(xué)們，讓我們也仿佛置身于薄霧之中，輕輕地閉上自己的雙眼。霧氣輕柔極了，悄悄地粘在我們的皮膚上，感覺涼絲絲的。接著，緩緩地深吸一口氣，稍作停頓后再將氣緩緩地呼出。再來一次深吸、慢呼。慢慢地，你的眼前出現(xiàn)了一幅畫面。每個人眼前的畫面都是不同的，誰愿意來說說，你的眼前仿佛出現(xiàn)了怎樣的畫面？

生：在濃霧中出現(xiàn)了一盞路燈。一輛汽車突然開過，我差點被車撞到。公交車、小汽車、貨車都撞到了一起。周圍的商店都關(guān)了門，以免被車子撞到。紅綠燈忽隱忽現(xiàn)。空中的太陽被霧籠罩后也看不見了。

師：那么，莫奇看到了什么呢？讓我們繼續(xù)來看繪本。

他感覺到自己的腳指頭上有濕冷的露水。他聞到空氣里甜蜜的清香。還聽到空中蕩漾著優(yōu)美的歌聲。這個地方真棒！莫奇心想。他走過充滿了孩子們歡笑聲的操場。穿過住著友好的鄰居的小鎮(zhèn)。他停在自己家門前，里面住著他所愛的人們。所以，這里一定是天堂。莫奇自己跟自己說。接著莫奇在一個院子里看見一只被上了鎖鏈的大狗。它一看見莫奇就狂吠起來，像所有那些不被人愛的狗一樣。大狗沖著莫奇張嘴大叫。

師：如果是你，此時會怎么做呢？

生：我會默默地離開。因為大狗很可能會咬到我。

師：那么，我們再來看看莫奇是怎么做的。

通常這種情況下，莫奇一定害怕得轉(zhuǎn)身就跑?？墒谴藭r此刻，莫奇問自己：“這可是在天堂，我是不是該表現(xiàn)得跟往常不一樣？”于是他張開雙臂，對大狗說：“可以擁抱一下嗎？”莫奇和大狗于是來了個大大的擁抱。

師：如果現(xiàn)在你也像莫奇一樣身處天堂，你眼前的畫面會有什么不同嗎？

生：車子互相不會撞到，最多只是互相穿過。街上到處是人們的歡笑聲，說著唱著。店門都開了。人們都在快樂地購物，想要什么就有什么。想要一部世界上最好的自行車，也能夠有。

師：為什么到了天堂，你的想象就不一樣了呢？和莫奇有關(guān)系嗎？

生：天堂和現(xiàn)實世界是不一樣的?，F(xiàn)實生活中，遇到大狗應(yīng)該躲開，而在天堂里大狗和莫奇的習(xí)性都改變了。大狗是被莫奇改變的，因為莫奇變得更加開朗，放寬心胸，體諒別人，所以得到了大狗的親近。大狗也變得熱情了。告別的時候還和他打招呼。天堂是個美好的地方，所以街道上的事物也都是美好的。

師：那為什么一開始你的眼前出現(xiàn)的是撞車的情景呢？

生：因為大霧，所以什么都看不清。

師：哦，原來如此。

“原型”即原始意象。在這個案例中，學(xué)生借助“天堂”這一原始意象，將原有的固定思維進(jìn)行了釋放，想象力也隨之得到了發(fā)展。起初，在學(xué)生的想象中，大霧之下所有的事物可能呈現(xiàn)的是一團糟的狀況，車子撞到了一起，紅綠燈也閃爍不定看不清楚，整個街道的店鋪都關(guān)上了門，一切并不美好。而透過“天堂”，學(xué)生感覺到一切都不同了，車子可以互相穿越，不再會相互碰撞。店鋪都開張了，里面還能出售所有學(xué)生喜愛的東西，尤其是最為喜愛的越野自行車。

仔細(xì)分析，學(xué)生初始的想象包含了對現(xiàn)實狀況的不滿，需求不能得到完全的滿足。借助意象對話的方式，快樂、溫暖慢慢植入兒童內(nèi)心?？穹偷拇蠊坊蛟S正代表著生活中學(xué)生不愿意面對的某些人物。而且讓學(xué)生有所感悟：或許只需要改變一種心態(tài)或方式，“大狗”也會以另一種心態(tài)和方式來回報自己。這在學(xué)生的回答中已經(jīng)有所體現(xiàn)。

二、插圖的想象

以繪本《你很快就會長高》為例。[（英）安琪雅·薛維克/文 （英）羅素·艾/圖 余治瑩/譯]

“阿力不喜歡自己的小個子，他很不快樂。他好希望快快長高?！?/p>

師：接下來老師請一位同學(xué)來讀這兩頁繪本。要讀讀文字，讀讀圖畫，還可以把自己腦海中的聯(lián)想也說出來。

生：“我希望長高！——像大樹一樣高。我希望長高！——像長頸鹿一樣高。我希望長高！——比大樹、長頸鹿都高。”阿力每天都想長高，連做夢都夢到自己長高了。高到超越了整個城市，到達(dá)了城市的上空。

生：阿力夢到自己比整個城市都高了。他在空中可以看到整個的城市。

師：多可愛的阿力?。∷彩莻€極富想象力的孩子。同學(xué)們，你們有過特別想長高的時候嗎？當(dāng)時，你們是怎么想的？

（學(xué)生對于當(dāng)時怎么想的一時聯(lián)想不到）

師：有的同學(xué)可能不記得當(dāng)時的具體想法了，沒關(guān)系，下面就讓我們閉上眼睛，靜靜地想一想，如果我們長得很高了，會發(fā)生什么特別的事呢？

生：長高了，我就可以夠到高處的東西，不用別人幫忙。

生：長得高，就可以坐到教室的后面幾排，前排同學(xué)做些什么就可以看得清清楚楚。

生：如果長得很高，就能用手碰到月亮。

借助繪本的插圖來開展想象，讓學(xué)生的想象有所憑借，可以降低想象的難度。一個人對插圖的感受性往往會隨著閱讀能力的增強而逐步減弱。讀文字能力還不是太強的學(xué)生往往喜歡看圖理解意思。因此小學(xué)低中段是培養(yǎng)學(xué)生看圖想象能力最適合的階段，也能讓學(xué)生對圖的感受性得以增強和延長。

當(dāng)然，借助插圖來進(jìn)行想象也有著它的局限性，學(xué)生的想象容易受到圖的束縛。因此，教師在意象對話的過程中要做好恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，通過對話交流進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的想象。

在這個案例中，教師先借助繪本畫面，激發(fā)學(xué)生對“長得有多高”展開想象。書中的阿力想象自己有長頸鹿那么高，像巨人一樣高，已經(jīng)突破了常規(guī)的思維，體現(xiàn)了豐富的想象力。在交流中，教師原本希望引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的想法進(jìn)行想象，但在實際教學(xué)中卻發(fā)現(xiàn)，學(xué)生一時難以回憶和聯(lián)想，想象遇到了困難。于是進(jìn)一步設(shè)計了“如果我們長得很高了，會發(fā)生什么特別的事呢”這一想象環(huán)節(jié)，學(xué)生的想象力也隨之被進(jìn)一步激發(fā)了。

三、結(jié)尾的想象

以繪本《別讓鴿子開巴士》為例。[（美）莫·威廉斯 圖/文 阿甲/譯]

繪本的結(jié)尾出人意料：“終于有一本你可以對它說‘不’的書了！你會讓鴿子開巴士嗎？”

師：看完了這本繪本，你有什么感覺？

生：我覺得很好玩。因為從來沒見過鴿子會開巴士。

師：你們會讓鴿子開巴士嗎？

生：不能讓它開，免得它惹事。

生：鴿子那么小，它連方向盤都拿不動。而且司機應(yīng)該把車鑰匙都拿走，最多只能是讓它摸一下方向盤。

生：絕對不會讓它開的。它不會使用方向盤、油門、剎車，肯定會撞車的。

生：我會，因為我想看看鴿子怎么開車的。

生：我會，因為鴿子開車肯定是件很好玩的事。如果那邊一個人都沒有，它就可以開了。

……

整個對話過程中，28名學(xué)生中有25名表示絕對不會讓鴿子開巴士，有3名表示會，原因是覺得鴿子開巴士肯定很好玩，他們很想看看是怎樣好玩的情景。

師：怎么理解繪本最后的那句話“終于有一本你可以對它說‘不’的書了”？

生：鴿子想開巴士，就得對它說“不”。

師：你們曾經(jīng)有過想開巴士的想法嗎？

生：我有，我曾經(jīng)一直求媽媽，可是媽媽一直都不肯。

師：當(dāng)時你的心情怎樣？

生：我的心都碎了。

師：媽媽有沒有對你說不能開的原因？

生：有，后來我想就算了吧！

師：看來你和這只鴿子有過差不多的經(jīng)歷呢?。ū娦Γ┛磥碛袝r候，面對某一些請求，我們也只能說“不”了。

在這一案例中，這只可愛、有趣的鴿子形象著實招人喜愛，在大人眼里活脫脫就是一個時而拼命討好，時而猛耍無賴，用盡各種伎倆想達(dá)到目的的小頑皮。而在兒童眼里，初讀這個繪本時，他們都認(rèn)為這只是一只居然想開巴士的鴿子。所以，他們一邊讀著繪本，一邊就忍不住開始說“不！”“不行！”隨著故事情節(jié)的發(fā)展，他們不停地拒絕著鴿子的各種請求，直到故事讀完后，他們還是說了很多不讓鴿子開巴士的理由。孩子們并不知道，鴿子的意象其實就代表著那些有著很多欲求卻得不到滿足的孩子。他們總是被各種理由拒絕著，經(jīng)常聽到大人對他們說“不”“不行”。如今，透過繪本，孩子們也體驗了一回說“不”的滋味。直到對話的最后，雖然都是一些三年級的學(xué)生，但不少也體悟出了當(dāng)大人面對自己的某些請求時，也只能對自己說“不”了。

在實際教學(xué)過程中，只要教師善于運用智慧的眼睛去尋找，就不難發(fā)現(xiàn)可以用來培養(yǎng)學(xué)生想象力的繪本中的意象元素。而教師也會在意象對話的過程中，自然而然地運用該技巧。在教學(xué)過程中，雖然教師對每一次意象對話教學(xué)都是有所預(yù)設(shè)的，但真正的對話過程是千變?nèi)f化的。學(xué)生豐富的想象力也往往是教師難以想象和完全預(yù)設(shè)的。因此，教師更需要有對意象的把握能力和嫻熟地進(jìn)行意象對話的能力。既能夠充分地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入大膽的意象想象的世界，又能夠自然如流水般的讓對話流淌，這樣學(xué)生的想象力也會隨之翻飛，達(dá)到一個又一個高峰。

（浙江省杭州市采二集團丁荷小學(xué) 310021）