李萍

繪本作為一種圖文協(xié)奏的藝術(shù)，因其文字精練，圖畫優(yōu)美，構(gòu)思獨特，越來越受到國內(nèi)外讀者的喜愛。近年來，不少學校與教師也嘗試著對低年級學生進行繪本的導讀，然而在繁華的背后，我們也看到了繪本閱讀教學中存在的一些問題，要么流于形式，要么隨意教學，缺乏應有的教學體系，在教學評價方面也較為單一，無法激發(fā)學生的持久閱讀力。基于繪本教學中存在的種種問題，筆者提出了“讀說寫”一體的低年級繪本閱讀教學策略，這一策略強調(diào)基于現(xiàn)行國家教材，通過在閱讀材料的選擇、閱讀流程的設定、閱讀策略的探索、閱讀評價的展開等四個方面加以統(tǒng)整考量，從而指導學生在讀中學說，讀中學寫。

一、基于國家教材，構(gòu)建 “讀說寫”一體的繪本閱讀教材

目前市場上的繪本琳瑯滿目，如何選擇優(yōu)秀的繪本，作為低段語文課外閱讀指導的藍本？為此我們結(jié)合語文教材編排體系，根據(jù)每個單元教材內(nèi)容的章節(jié)主題，以學期為單位，確立與這些主題相同或相關的繪本，系統(tǒng)安排閱讀內(nèi)容，涵蓋繪本讀、說、寫三個方面。一年級上學期繪本閱讀的設計主要以教師導讀為主，借助繪本進行口語交際，自一年級下學期開始逐步過渡到憑借繪本說話、寫話，二年級開始正式啟動繪本寫話，學生獨立閱讀。統(tǒng)籌規(guī)劃四個學期的閱讀序列，做到主題突出、循序漸進，保證閱讀時間（每個單元穿插1課時的繪本閱讀教學），有序推進“繪本閱讀”的開展。如二上“讀說寫”一體的繪本閱讀教學設計，我們結(jié)合教材精心挑選了《蚯蚓的日記》等七本繪本作為教材的拓展，同時結(jié)合本組課文進行相關的說話、寫話訓練。

二、以“課例”為載體，探索“讀說寫”一體的基本操作路徑

“讀說寫”一體的繪本閱讀教學，一般包括“教師導讀，激發(fā)興趣；引導猜想，激活思維；合作讀圖，交流表達；品味語言，讀寫遷移”等幾個環(huán)節(jié)，下面以繪本《彩虹色的花》為例，談談教師如何引導學生開展“讀說寫”一體的繪本閱讀教學。

1.深情朗讀，激發(fā)興趣

日本著名的圖畫書閱讀推廣者松居直曾說：“圖畫書是通過優(yōu)美的語言和圖畫表現(xiàn)出來的，這些語言和圖畫只有成為朗讀者自己的感受讀給孩子聽，才能被接受。當朗讀者把圖畫書所表現(xiàn)的最好的語言用自己的聲音、用自己的感受來講述時，這種快樂、喜悅和美感才會淋漓盡致地發(fā)揮出來，圖畫書的體驗才會永遠地留在聆聽者的一生當中?！苯處熢趫?zhí)教《彩虹色的花》時，教學伊始就深情誦讀，再配上清新的音樂、唯美的畫面，把學生一下子帶入了故事的情境之中，感受到彩虹色的花美好的心愿。

2.引導猜想，激活思維

在繪本閱讀過程中，要重視學生讀圖能力與想象能力的培養(yǎng)。教師可以選擇最富想象、最動人的圖畫，引導學生細細地觀賞圖畫中的形象、色彩、細節(jié)等，感受畫面所流露的情感、所表達的意蘊，遐想文字以外、圖畫以外的世界。當欣賞到彩虹色的花想送一片花瓣給小蜥蜴當衣服這幅圖時，教師引導學生大膽猜測：仔細觀察一下小蜥蜴，想想它會摘一片什么顏色的花瓣呢？預測是繪本閱讀中非常重要的一種策略，讓學生根據(jù)畫面大膽猜測接下來可能發(fā)生的事情，讓閱讀充滿驚喜與趣味，同時充分激活了學生的思維。

3.合作讀圖，交流表達

一般來說圖畫書都有一個精心設計的版式，封面、扉頁、環(huán)襯、正文以及封底構(gòu)成一個整體。閱讀封面，猜測故事內(nèi)容，可以激發(fā)閱讀興趣；不起眼的環(huán)襯可能與故事息息相關，更可能提升故事主題；扉頁不僅僅只是通向正文故事的一扇門，它會告訴你誰是故事的主人公，它有時還會講故事；而封底，則會是故事結(jié)尾的延續(xù)……執(zhí)教《彩虹色的花》時，教師設計了這樣的環(huán)節(jié)：四人小組合作讀一讀接下來發(fā)生的故事，讀完后請大家一起討論，哪幅圖給你們留下了最深的印象，就請你們把復讀書簽夾在那一頁，然后大家反復讀一讀，評一評。通過小組合作共讀接下來發(fā)生的故事，引導學生使用“復讀書簽”關注繪本中的圖畫，反復欣賞品味，共同讀懂故事，分享閱讀的喜悅。

4.品味語言，讀寫遷移

繪本的語言具有形象性、重復性及簡潔性的特點。繪本閱讀過程中的語言學習有多種方式：聽教師大聲讀、反復朗讀、討論、看圖講述、故事接龍、續(xù)編故事等。在多種形式的學習中，在教師的逐步引導下，學生感受其語言的魅力?！恫屎缟幕ā返慕Y(jié)尾給人無限遐想，來年春天又有一朵彩虹色的花綻放在了原野上。教師抓住繪本中的這一留白，巧妙地設計了續(xù)編故事的練筆：冬去春來，彩虹色的花又盛開在原野上。它又會怎樣去幫助其他小動物呢？這既是對繪本語言的運用，又潛移默化地讓學生體驗到幫助他人是件快樂的事情。

5.潤物無聲，感悟內(nèi)涵

繪本的價值和魅力在于它沒有一句教條，卻能滿足孩子的成長需要；沒有一絲說理，卻能啟發(fā)孩子的深入思考；沒有一點兒喧鬧，卻能激起孩子的會心大笑。在繪本閱讀中，“讓孩子像個孩子”。在《彩虹色的花》教學結(jié)束時，教師提問，你們覺得這僅僅是一朵外表漂亮的彩虹色的花嗎？此時，在孩子心目中，這朵彩虹色的花不僅僅是一朵外表漂亮的花了，更是一朵心地善良、樂于助人、無私奉獻的花，它的這種精神也正像封底上那個光芒萬丈的太陽一樣永遠溫暖著孩子們。通過閱讀繪本，學生不斷進行著情感的體驗，憑借著閱讀，情感得到了提高和升華。

三、多元融合，創(chuàng)新“讀說寫”一體的繪本閱讀基本策略

根據(jù)繪本畫面的豐富性、繪本情節(jié)的生動性、繪本內(nèi)容的生活性等特點，我們將讀、說、寫三種基本活動融合在不同的環(huán)節(jié)中進行，形成了“讀說寫”一體的低年級繪本閱讀的幾大基本策略。

1.讀中說演策略

通過“師生共讀”或者“親子共讀”，鼓勵學生把讀完的繪本故事，講給同學、老師、小伙伴、父母聽，通過讓學生自己“講故事”“演故事”，把故事內(nèi)化成自己的語言，加深對故事的理解。如剛進校門的第一節(jié)語文課，我們就給學生講《小魔怪要上學》的故事，讓學生在聽完故事后介紹自己，學生學習語文的興趣一下子被激發(fā)了，原來到學校上學就是來聽好聽的故事的，于是這天回家他們都興致勃勃地把這個故事講給爸爸媽媽聽。還有許多繪本情節(jié)生動有趣，適合表演，像讀了《鱷魚怕怕牙醫(yī)怕怕》后進行表演，引導學生把鱷魚和牙醫(yī)的神情、動作表演得惟妙惟肖，并加進自己的理解和想象。

2.看圖說寫策略

繪本中的圖畫是延展的、跳躍的、活動的，能引領學生走進故事情境，它比一般的看圖寫話更能激發(fā)學生的想象力、創(chuàng)造力。如《爺爺一定有辦法》這個繪本本身就蘊含著另外一個故事：在每頁書的下方還有小老鼠一家。原來猶太民居是木頭搭建的房屋，屋子底下還有一小段空間，那是老鼠的家園?？梢宰寣W生看圖想象一下：小老鼠一家會用藍色布料做什么呢？它們之間到底發(fā)生了哪些有趣的故事？讓學生寫寫《老鼠一家有辦法》，結(jié)果學生的寫話精彩紛呈。

3.繪本補白策略

給繪本補白就是讓學生展開想象的翅膀，依托已有的圖文，給這些言簡意濃處進行擴充，使之更加豐滿。如《大腳丫跳芭蕾》講的是一位愛跳芭蕾舞的女孩，因為腳大得像海豚的鰭一樣，因此被評委嘲笑，繪本中有一幅插圖，描寫的就是這個女孩被人嘲笑后傷心欲絕的畫面。我們在欣賞這樣的圖畫時，就可以巧妙地滲透“通過環(huán)境描寫心情”的寫作方法。讓學生仔細觀察圖畫后，用上“貝琳達傷心極了，_________________”寫一段話。又如《石頭湯》這個繪本中，最后大家圍坐在一起享用美味的石頭湯，人們在宴會中彼此會說些什么呢？可以讓學生設計人物對話并寫下來。

4.讀中仿寫策略

許多繪本故事生動有趣，讀來令人啼笑皆非，結(jié)尾往往給人留下無限想象的空間，可以讓學生學習作者幽默風趣的語言，大膽奇特的想象，來仿寫與繪本相類似的故事。像美國作家大衛(wèi)·夏農(nóng)的作品就是如此。他的繪本《鴨子騎車記》講述的是鴨子想象大膽，敢于進行冒險實踐。通過它的不懈努力，從不會騎自行車到越騎越好，越騎越快，后來竟然可以在車上玩起車技，實現(xiàn)了自己“會騎車”的夢想！故事結(jié)尾，出現(xiàn)的是鴨子站在一輛拖拉機旁，手托下巴，它腦子里肯定又冒出一個瘋狂的想法：“我敢打賭，我會開拖拉機！”一個新的故事又將開始了。于是，我們可以讓學生仿寫《鴨子開拖拉機記》《鴨子開飛機記》《鴨子開______記》。

5.類比延伸策略

很多繪本特別貼近孩子的生活，對孩子的言行情態(tài)描寫得惟妙惟肖。在閱讀繪本時，學生能看見自己的影子。似曾相識的感覺，能引起他們的共鳴，不知不覺聯(lián)想起自己生活中的故事，據(jù)此可以讓學生寫寫自己生活中的故事。像《一顆超級頑固的牙》講述的就是一顆牙齒松了，主人公千方百計想讓牙掉下來：她跳舞、蹦蹦床，請烏龜幫忙，甚至用上了超黏的泡泡糖……又像《鱷魚怕怕牙醫(yī)怕怕》講的就是鱷魚拔牙的故事。讀這樣的故事，學生很容易聯(lián)想到自己換牙的故事，此時讓學生寫寫《牙齒的故事》自然是水到渠成。

6.自由創(chuàng)編策略

讀完繪本后可以讓學生設計屬于自己的繪本。學生可根據(jù)自己的愛好設計各種好看的形狀，可以從單張的、幾張的再到整本的，從教師幫助設計到由學生合作設計或獨自設計。然后在設計好的空白繪本合適的地方寫上文字，再為文字配上合適的喜歡的圖畫，做成屬于自己的繪本。我校曾開展過二年級學生繪本創(chuàng)編活動，涌現(xiàn)了一大批優(yōu)秀的繪本作品。例如，《快樂的小雨點》《我和爸爸》《我的暑假生活》等。

在我校繪本閱讀研究的過程中，以語文學科為主力，其他學科為合力，將英語、數(shù)學、品德、美術(shù)、音樂等學科教學與繪本閱讀緊密結(jié)合，從而進行課外閱讀領域的拓展。英語學科開展了英文繪本的口語拓展研究；數(shù)學學科側(cè)重于數(shù)學繪本的閱讀；音樂學科側(cè)重于繪本“聽”讀內(nèi)容的選擇，如《犟龜》中音樂的欣賞；美術(shù)學科側(cè)重“圖文相諧，文史交融”，與語文學科整合開發(fā)“圖文繪畫課”等。在各學科廣泛開展富有學科特點的繪本閱讀活動中，教師緊密把握學科特點，從而使學生樂在其中。如六一兒童節(jié)的時候，我校舉行了一個“繪本游園會”活動。在教師的策劃下，把《小螞蟻搬西瓜》《云朵面包》《大腳丫跳芭蕾》《彩虹色的花》《三只小豬》等經(jīng)典繪本搬到了游園會上，在一個個富有情趣的活動中，學生進行了角色體驗?；顒雍螅瑢W生激動不已，久久地沉浸在繪本游戲之中，此時讓他們寫寫游園經(jīng)過自然是興趣盎然。

四、多元評價，保障“讀說寫”一體繪本閱讀教學的興趣

為了鼓勵學生的持續(xù)閱讀，保證閱讀的數(shù)量，提高閱讀的質(zhì)量，激發(fā)學生廣泛閱讀的興趣，我們對學生實施多元評價，為他們創(chuàng)造展示閱讀的機會。

1.積極的閱讀評價

在繪本閱讀評價中，我們采用形式多樣的評價方式。在教室里建立班級書架，開辟繪本閱讀角，定期推薦優(yōu)秀的繪本，展出學生的讀書作品。設計讀書評比表，如“小書蟲”“比一比”等。專門設計了“繪本閱讀章”和“小書蟲獎章”“小書蟲喜報”等。設計“閱讀存折”，建立“閱讀銀行”，每學期評選 “閱讀明星”。

2.多彩的展示活動

為了展示學生的閱讀成果，每學期我們都會開展形式多樣的閱讀活動。如，班級讀書會，好書分享活動，媽媽故事進課堂，繪本推薦比賽，閱讀摘錄卡比賽，繪本創(chuàng)編比賽，曬書節(jié)，詩歌朗誦會等等，形式多樣，趣味盎然的展示活動讓每位學生都有一個汲取知識、展示才華的自由空間。

繪本閱讀，開啟了學生課外閱讀的大門，讓學生愛上了讀書，學會了讀書，人文素養(yǎng)得到了提升。閱讀真正為學生的人生打上了亮麗的精神底色。

（浙江省桐鄉(xiāng)市實驗小學教育集團春暉小學 314500）