王桂岐

有一天，我去校區(qū)聽課，課間坐在大廳休息，邊上坐著一位奶奶，奶奶大概以為我也是家長，便跟我大倒苦水起來，主要是在說“早教中心怎么和我想的不一樣”，臉上一副失望的表情。

聽到孩子家長這么說，我有些尷尬，當面和這位奶奶解釋嘛，又不是一兩句話可以說清楚的;再加上私立早教機構一方面是教育機構，同時也是商業(yè)機構，這又增加了問題的復雜性。如何讓大家在一定程度上理解“早教班為什么跟我想的不一樣”呢？我想還是回到嬰幼兒認知活動的基本特征和發(fā)展規(guī)律上吧。

很多家長會對早教班有這樣的期待：

1.每次上課都會有不同玩具和游戲，豐富多彩且富于變化。

2.寶寶學會的東西多，至少比自己在家教強。

3.老師會時刻關注到我的寶寶，和我的寶寶有密切的互動，寶寶的膽子也大一些。

4.寶寶在家是一個人，送到早教中心來就是想寶寶能結交朋友。

疑惑1：為什么有那么多的重復？

我的觀點：重復是嬰幼兒學習的基礎，但需要的是科學的重復。

家長提到的重復一般有三種情況。一是教具的重復;二是游戲的重復;三是環(huán)節(jié)、流程的重復與固定。這些重復，讓陪同寶寶來上課的家長感到一絲無聊，又或者讓家長警惕“哎呀，這個早教機構是不是騙錢的”。

家長花了錢，自然想“買到更多的東西”，這點可以理解，但請家長注意，重復是嬰幼兒的學習模式。一個喜歡的故事，寶寶可以聽上10遍，一個喜歡的玩具，寶寶會反復操作，而上早教課時當出現(xiàn)固定環(huán)節(jié)時他也會更愿意參與。在每一次的重復中，寶寶所習得的內(nèi)容都會得到深化，每一次都會產(chǎn)生不同的經(jīng)驗，同時，正是在這樣的重復過程中，寶寶體驗到“完成”的樂趣，從中獲得自信。試想，如果每次寶寶真的都在學習新的內(nèi)容，玩新的玩具，寶寶會不會無法掌握呢？這對于寶寶來說，可不是一種愉悅的體驗。

也許你會覺得這是商家的托詞，那我要告訴大家，也確實有一部分早教機構因為研發(fā)實力不夠，對老師的培訓沒有跟進，在實際操作的過程中，又會考慮成本的因素，減少教具品種，這樣的重復便是人為造成的重復。這就要求我們家長能夠去鑒別究竟是用心的、科學的重復，還是不負責任的重復。

首先，同一件玩具，玩法不同花樣也不同。上課時使用的玩具都是我們教研人員精心挑選的，功能不是單一的。即使像小鼓這類構造簡單的玩具，也有不同的玩法，除了用手拍打出節(jié)奏，還可以引導寶寶使用不同的工具來分辨聲音，也可以讓寶寶把小鼓馱在背上爬一爬，發(fā)展肢體的平衡與協(xié)調，更可以通過鼓點的快慢、鼓聲的大小來鍛煉寶寶對身體的控制力。玩具怎么玩，怎么組合，都要靠早教老師的科學設計、組合，創(chuàng)造出更加豐富的玩法。

其次，重復不等于一成不變。比如，同樣的游戲，在第二次、第三次玩時，老師會在原有的基礎上根據(jù)月齡段的增加作微小的變化，讓游戲更加新鮮有趣。比如，同樣是自我介紹，13～18個月時，寶寶坐在家長懷里，由家長代替寶寶介紹;2歲左右，由家長和寶寶組合介紹，家長起了頭，寶寶說后面的內(nèi)容;3歲前后則是寶寶站在大家面前，自己來介紹。正是通過這樣的循序漸進，讓寶寶的能力一步步進階。

疑惑2：為什么老師不關注寶寶到底學會了多少？

我的觀點：體驗，意味著過程比結果更重要。

很多家長期望寶寶在早教班能夠學會很多東西，但卻發(fā)現(xiàn)早教機構似乎沒把寶寶完全學到這些東西作為課程目標，也沒有刻意去強調“學會”這個結果。這會不會是有點不負責任呢？或者是在忽悠家長呢？

對寶寶而言，他在學習的過程中，通過聽去理解，通過模仿去操作，通過觸摸去感受;在與家長的語言互動中拓展詞匯，學習表達;在通過感官感受的過程中，形成自己的想法，建立認知，這些過程遠比能不能認出幾個小動物，會不會數(shù)幾個數(shù)字重要得多。

對家長而言，寶寶學習的過程，也是家長學習的過程。早教老師會通過圖片、聲音、動作來進行內(nèi)容的傳遞，事實上這也是給家長示范，用什么方式和孩子進行互動，用什么方法讓寶寶學習。

早教班中的認知活動、游戲的難度設置，是根據(jù)該月齡段幼兒的平均發(fā)展水平設置的，這也就意味著其中的某些活動對于一些寶寶有可能太難，而對于另一些寶寶則有可能太簡單。這個現(xiàn)象本是無可避免的，寶寶的發(fā)展是有差異性的，如果家長總是惦記著、糾結著“別人寶寶能做到的，我的寶寶也要做到”這個結果，忽視寶寶在過程中的體驗和感受，會給寶寶帶來很大的壓力，要知道愉快、放松的氛圍對于寶寶的發(fā)展是很重要的。

疑惑3 ?：為什么老師和我的寶寶互動那么少？

我的觀點：對于0～3歲的寶寶來說，親子關系第一。

很多家長總是以為將寶寶送到早教班，孩子與老師會有很多的互動，但在早教班實際上看到的卻不是這樣。

首先我們來說說，一個早教班有多少個寶寶呢？早教班招生時，一個班級的人數(shù)一般控制為10～15人，這既是出于成本的考慮，也是為了能開展集體游戲。0～3歲寶寶突發(fā)情況比較多，出勤率比較難控制，很多班級的實際出勤的人數(shù)也可能只有6～9人！如果我們按6個人算，一節(jié)早教課1小時，除去歡迎、結束、休息和老師要推進各個環(huán)節(jié)，單獨指導每個寶寶的時間確實可能只有5分鐘。

從早教中心的角度來說，我們非常強調親子關系，而不是師生關系，因為對于0～3歲的寶寶來說，親子關系永遠放在第一位。早教機構和早教老師對寶寶來說是陌生的，只有當親近的家人在場時，寶寶才會積極地投入到活動中去。更重要的是，在早教課的各個環(huán)節(jié)中，親子間的互動也在不斷地融洽，溝通也在不斷的升級，一個鼓勵的微笑、一個緊緊的擁抱、一個輕輕的扶持，意義遠遠大于寶寶執(zhí)行一個指令、學習一個動作。老師在互動的過程中，會告訴家長注意哪些事情，有什么延伸的活動可以在家里做，這些都是在教家長怎么和寶寶玩。所以，如果家長感覺到在上了一段時間的早教課后，你和寶寶玩得更愉快了，你也不用為了下班后到底和寶寶玩什么而苦惱時，那你在早教班的收獲就很大了，這可比單純地老師和寶寶之間的互動更為“超值”。

疑惑4：為什么我的寶寶和別的寶寶接觸那么少？

我的觀點：在實質性的同伴交往行為出現(xiàn)之前，寶寶需要先觀察和模仿他的同伴。

很多的爸爸媽媽選擇帶寶寶來到早教機構，是期望寶寶能在一個這樣的集體環(huán)境中有更多的機會進行同伴間的互動交往。家長想象的交往，可能是主動打招呼，叫出對方的名字，或一起搭積木等，而這和寶寶的月齡有密切的關系。從兒童發(fā)展心理學的角度來說，當寶寶們合作做一件事情或合作玩一個游戲時，同伴交往就出現(xiàn)了。事實上，寶寶對于同齡人的關注和交往行為并不會很早出現(xiàn)，一般要到寶寶18～24個月左右。但合作行為（或合作游戲）不是突然有一天就出現(xiàn)了，而是建立在同伴觀察和模仿的基礎上。那什么是同伴觀察和模仿呢，爸爸媽媽可以想想，在早教中心，當老師下指令做一個動作時，寶寶有沒有在觀察他的同學，然后模仿他的動作。同樣，在早教中心，老師也會引導寶寶們抱一抱、傳遞一下東西、觀察一下其他寶寶在做什么等這些簡單的同伴互動，這樣都是在為寶寶邁出同伴交往第一步而作準備。

還是那句話，現(xiàn)在市場上的早教機構收費不低，動輒上萬，家長付了錢，自然想“得到的東西越多越好”，可是究竟什么是得到呢，是不是越多就意味著越好呢？這個時候還是要回到寶寶的角度，用寶寶的需求去看待、去評判。

在本次的分析中我提到專業(yè)的早教機構和不那么專業(yè)的早教機構，那么問題來了，如何選擇一家靠譜的早教機構呢？或者一家靠譜的早教機構應該是什么樣的呢？請看下期。