作文聊天課顧名思義是通過聊天的形式，來指導(dǎo)學(xué)生寫作。它改變了教師主宰式、一言堂的作文課堂教學(xué)固有模式，還學(xué)生應(yīng)有的話語權(quán)，是寫作教學(xué)中開放型、發(fā)展型的課堂教學(xué)活動。

一.三評式聊天課教學(xué)基本結(jié)構(gòu)

1.創(chuàng)設(shè)情境，引出聊天主題

艾略特說：“表情達(dá)意的唯一方式，便是找出意之象。即一組物象、一個(gè)情境、一連串事件。”情緒是寫作的啟動基因。生活是寫作的源泉。創(chuàng)設(shè)生活化的有意義的情境，能極大地激發(fā)學(xué)生的寫作熱情。明代詩人祝允明說：“身與事接而境生，境與身接而情生。”一語道出了情由境生的道理。

2.學(xué)生評分，激發(fā)為師興趣

讓學(xué)生當(dāng)老師給同齡人的作文評分，嘗嘗打分的感覺。這環(huán)節(jié)學(xué)生的分?jǐn)?shù)一定形形色色，不可能統(tǒng)一，也不要求統(tǒng)一。無論學(xué)生打出怎樣的分?jǐn)?shù)，都可以反映學(xué)生自己的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。教師可邀請幾位學(xué)生上黑板打分，簽上自己的名字。這樣做，能激發(fā)學(xué)生當(dāng)老師的興趣，并使分?jǐn)?shù)直觀起來。

3.學(xué)生評點(diǎn)，師生同構(gòu)亮點(diǎn)

教師要摒棄一些老套路、老程序，讓學(xué)生按自己的認(rèn)識，較客觀地評點(diǎn)同齡人的作文。教師放手評點(diǎn)的“專利權(quán)”讓學(xué)生自己品評作文，學(xué)生不應(yīng)當(dāng)僅是一個(gè)被評的客體，更是評點(diǎn)的積極參與者。讓學(xué)生夸夸同齡人作文的亮點(diǎn)，在你一言我一語的交流中獲得寫作的初級法寶。教師要遵循激勵(lì)、尊重、關(guān)注的原則，鼓勵(lì)學(xué)生自由地表達(dá)，有創(chuàng)意地表達(dá)。此環(huán)節(jié)，教師和學(xué)生要共同建構(gòu)作文亮點(diǎn)。也就是說，教師應(yīng)對某些關(guān)注點(diǎn)和問題進(jìn)行應(yīng)答，通過對話和協(xié)商，逐步達(dá)成共識。

4.教師指導(dǎo)，抓住一點(diǎn)展開

以學(xué)生為主體，依然不可忽視教師的主導(dǎo)作用。承接著上一環(huán)節(jié)提到的亮點(diǎn)，教師抓住其中的一點(diǎn)進(jìn)行專題指導(dǎo)。其間，教師可以現(xiàn)身說法來提供寫法寶典。葉圣陶先生認(rèn)為：“這（下水作文）無非希望老師深知作文的甘苦，無論取材布局，遣詞造句，知其然又知其所以然，而且非常熟練，具有敏感，幾乎不假思索，而自然能夠左右逢源。這樣的時(shí)候隨時(shí)給學(xué)生引導(dǎo)一下，指導(dǎo)幾句，全是最有益的啟發(fā)，最切用的經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生只要用心領(lǐng)會，努力實(shí)踐，作一回文就有一回進(jìn)步?！苯處煹那猩斫?jīng)驗(yàn)將給學(xué)生帶來最實(shí)在的幫助，同時(shí)，將更好地促進(jìn)師生關(guān)系。

王鼎鈞在《作文之說》中認(rèn)為， “年輕朋友不怕有技術(shù)而無性情，就怕有性情而無技術(shù)。有志寫作的人應(yīng)及早注意技術(shù)的訓(xùn)練。”該環(huán)節(jié)教師更多的是給予方法上的指導(dǎo)，同時(shí)和內(nèi)容進(jìn)行一定地融合。

5.學(xué)生評改，實(shí)現(xiàn)主動發(fā)展

有時(shí)，評改的難度甚至超過寫一篇作文。教師根據(jù)上一環(huán)節(jié)的指導(dǎo)，有針對性地讓學(xué)生先獨(dú)立寫再以小組交流的形式實(shí)現(xiàn)共享和進(jìn)步。它是作文指導(dǎo)的繼續(xù)和深入，是提高作文教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。學(xué)生在寫作過程中，因主觀或客觀的局限，在立意、選材、結(jié)構(gòu)、措辭上難免出現(xiàn)問題，一篇文章要改的地方很多，一次作文聊天課，自然不能面面俱到。

如果學(xué)生評的時(shí)候有失偏頗，教師可適時(shí)引導(dǎo)。學(xué)生評改作文的能力有一個(gè)發(fā)展完善的過程，不可能一開始就得心應(yīng)手。教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，對作文聊天課進(jìn)行專題訓(xùn)練，設(shè)置語言、結(jié)構(gòu)、表達(dá)、材料、立意、標(biāo)題等幾個(gè)模塊，由易到難，逐步提高。參與專題評改的幾篇作文可進(jìn)行比較，以取長補(bǔ)短，在某一點(diǎn)上互為老師。

“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特?！弊魑牡慕庾x本來就是個(gè)性化行為。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變思維，變換角度，盡可能地從新角度、多角度審視作文。在這一過程中，教師要充分尊重學(xué)生的主體性地位，不能越俎代庖，要讓學(xué)生結(jié)合自身的體驗(yàn)評改作文。如果被評的同學(xué)和評的同學(xué)能達(dá)成一定的共識，還能產(chǎn)生新的價(jià)值。當(dāng)學(xué)生的價(jià)值觀和教師發(fā)生沖突的時(shí)候，教師不要一概否定學(xué)生的認(rèn)知，要拿出讓學(xué)生信服的東西，使之接受容納。

此外，小組合作交流能較好地發(fā)揮集體協(xié)作精神，有利于減輕學(xué)生的心理負(fù)荷，使每位成員在信息傳遞中集思廣議，暢所欲言，實(shí)現(xiàn)學(xué)生活潑的、主動的發(fā)展。

二.教學(xué)實(shí)例：細(xì)化，讓作文豐盈起來

情境導(dǎo)入。

師：剛才我們看了視頻歌曲《父親》，說說最打動你的鏡頭是什么。把打動你的鏡頭寫下來，就是作文。這堂課，我們將走進(jìn)東陽市市刊《花果山》中的三篇文章，看看作者是怎樣來描述父親的。（板書：22、67、87，畫出表格）

學(xué)生評分。

師：請同學(xué)們當(dāng)老師給這三篇文章打分，范圍可70—100分。請三位同學(xué)寫黑板上，簽上“老師”的大名。

打出第一篇是最高分的，舉手，統(tǒng)計(jì)。類推。

學(xué)生評點(diǎn)。

師：根據(jù)你打的分?jǐn)?shù)，請同學(xué)們繼續(xù)當(dāng)老師，評點(diǎn)這三篇文章，說說它們的亮點(diǎn)或不足。

教師指導(dǎo)。

師：如何細(xì)化作文，是有方法可循的。這節(jié)課，我們將接觸三種方法。

比較：這聲音，像風(fēng)拂過心田，像水唱出音符，更像含苞的花發(fā)出淡淡的清香……

這聲音，像縷縷春風(fēng)拂過心田，像潺潺溪水唱出音符，更像含苞的槐花發(fā)出淡淡的清香……（《22.揮舞的愛》）

說說這兩段話哪段好，為什么？

1.化大名詞為小名詞。

師：用具體的小名詞代替大名詞，能使表達(dá)更清晰，更形象。張家的菜名是“豆腐”，李家的菜名是“農(nóng)家煎豆腐”，你喜歡點(diǎn)哪家的豆腐？

生：農(nóng)家煎豆腐，讓人吃得明白、放心。

2.在關(guān)鍵處停下腳步。

師：周末你去公園逛，看到一個(gè)特別吸引人的地方，你還會按原來的速度走下去嗎？寫文章也是一樣。對于那些特別能彰顯中心表達(dá)情感的地方，我們要停下腳步。

那天，我發(fā)現(xiàn)了十幾個(gè)未接電話。

師：看到這句話，你會想到什么？（生答）

誰？什么事？是不是同一個(gè)人打的？

“十幾個(gè)”這個(gè)數(shù)字，會讓我們的大腦升騰起一串問號?？墒菍?shí)際上，我們很多同學(xué)的筆會匆匆往下走。我們看看某人是怎么處理的。

請生讀幻燈片（略）。

屏顯教師下水作文《那個(gè)最愛我的男人老了》部分段落。

師：本文被多個(gè)編輯看中，也許就在于那些生活化的細(xì)節(jié)吧。歲月匆匆，時(shí)光會沖淡人的記憶，但沖不走我們那顆為愛停留的心。

3.將抽象的情感轉(zhuǎn)化為具體的事情。

“爸爸，你對我真好。你真是太好了！”

師：請讀出重音。（生讀）

師：你覺得這句子寫得怎么樣？

這樣的情感是架空層，太抽象了。我曾改到過一篇不到500字的作文，出現(xiàn)了十幾個(gè)“很”。我很較真，把它們一一圈了出來。因?yàn)椋@么多“很”，讓我很不舒服。

作家龍應(yīng)臺說，寫文章要使看不見的東西被看見。什么東西是看不見的？自然是抽象的思想或情感。因此，你說爸爸愛你，爸爸到底怎樣表達(dá)對你的愛？要寫出具體的事情、細(xì)節(jié)。

正如巴爾扎克所說，唯有細(xì)節(jié)將組成作品的價(jià)值。

這三篇文章和課前的視頻鏡頭都是通過細(xì)節(jié)來呈現(xiàn)父愛的。你注意到了嗎？

學(xué)生評改。

請修改：87.父愛如茶，苦盡甘來

這節(jié)課提供的細(xì)化方法，第三種已經(jīng)用得不錯(cuò)了，接下來我們就用前兩種方法來改87篇。

1.老爸熟練地從罐里掏出兩小撮茶葉，分別放入兩只小茶杯中，慢慢倒入開水。（將大名詞化為小名詞。）

2.這茶這么苦，你怎么經(jīng)常喝呢？（在關(guān)鍵處停下腳步。）

放映視頻。你得到了什么啟發(fā)？

師：可以講一個(gè)喝茶的場景或故事;可以反映父親和孩子間的溫馨。

注意：扣住主題，聯(lián)系上下文。

先寫好（100字左右），再小組內(nèi)交流，然后班上交流。

教師展示（略）。

教師寄語。

袁枚在《隨園詩話》中說：“詩雖奇?zhèn)?，而不能揉磨入?xì)，未免粗才。詩雖幽俊，而不能展拓開張，終窘邊幅?！?/p>

愿同學(xué)們以揉磨入細(xì)、展拓開張之功，寫出錦繡文章。

三.教后反思

初中生作文的一個(gè)很大毛病就是缺乏真情實(shí)感。老師以自己寫的文章為例子現(xiàn)身說法，告訴學(xué)生自己的感情是如何把握的，細(xì)節(jié)是如何處理的，這樣會比較有親近感，學(xué)生會感覺好的文章離自己并不遙遠(yuǎn)。只要我們?nèi)ビ眯?，也是能夠做到的。聊天課是師生互動性很強(qiáng)的課，學(xué)生在積極傾聽和主動發(fā)問的過程里，使文字立體起來，文字背后的故事呈現(xiàn)出來。

在關(guān)鍵處停下腳步一環(huán)，讓學(xué)生寫后說說有關(guān)喝茶的場景或故事時(shí)，有的學(xué)生寫到了茶藝。有人認(rèn)為這是多余的，和主題無關(guān);有人認(rèn)為，這是可以的。實(shí)際上，我們一再地強(qiáng)調(diào)，和主題無關(guān)的文字不能寫?？墒?，真正大師的文字并沒有那么多地講究。有的時(shí)候，我們是否給了學(xué)生太多的框框呢？課前和課后，我一直在思考這個(gè)問題。在我自己的寫作里，我更多地注重心靈的聲音，讓筆隨著心走，而不是先考慮應(yīng)該緊緊圍繞所謂的中心。著名作家賈平凹認(rèn)為，“對主題可有可無的話，恰恰增加了文章的趣味”。是的，我們經(jīng)?？吹筋愃频奈淖?，它像信手拈來之筆，卻帶著趣味，給文章添色不少。

三評式作文聊天課，讓學(xué)生過了一把老師癮。這樣的課堂在激勵(lì)學(xué)生的作文興趣，激發(fā)他們的主人翁意識方面相當(dāng)有幫助。

“風(fēng)行水上，自然成紋?！痹肝覀兊淖魑闹笇?dǎo)課少一點(diǎn)指導(dǎo)的痕跡，多一點(diǎn)自然地引導(dǎo)。

王秋珍，語文教師，現(xiàn)居浙江東陽。