金黎麗

《上海市學(xué)前教育綱要》指出：只有在自主活動(dòng)的過程中，兒童才能充分體驗(yàn)自身的存在與價(jià)值，更好地獲得發(fā)展。游戲作為幼兒園的基本活動(dòng)形式，為每個(gè)兒童提供充分活動(dòng)和發(fā)展的條件，使兒童的自主性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性獲得發(fā)展。

處于中班年齡段的幼兒在活動(dòng)中逐漸學(xué)會(huì)交往，雖然孩子的有意行為開始發(fā)展，但是在游戲活動(dòng)中孩子還是處于邊想邊玩或先玩后想的思維，導(dǎo)致游戲情節(jié)的推進(jìn)或是斷斷續(xù)續(xù)，或是停滯，或是終止。因此在幼兒游戲中，教師需要觀察幼兒，解讀幼兒的游戲行為，并抓住時(shí)機(jī)，采取有效的措施介入，這將對(duì)幼兒的游戲起到推進(jìn)作用。

一、稍作引導(dǎo)，使幼兒想到游戲主題

在游戲活動(dòng)開始時(shí)，性格開朗的幼兒往往能夠很快地找到伙伴，想到所要開展的游戲主題；而個(gè)別比較內(nèi)向的孩子，一時(shí)不知道該玩什么，沒有明確的游戲主題。這時(shí)，教師要關(guān)注那些不知所措的孩子，如果他們實(shí)在沒方向，那么教師應(yīng)該稍作引導(dǎo)，給到孩子一些游戲活動(dòng)的啟發(fā)。

實(shí)例：

自主游戲開始了，孩子們高興地找到自己的玩伴，走進(jìn)他們想玩的地方，只有海洋和涵涵兩人搬著椅子站在教室的中間，遲遲沒有行動(dòng)。我走近他們問道：“你們?cè)趺床蝗ネ婺?？”海洋一臉茫然地看著我?/p>

“看，百寶箱里有瓶子、盒子，這些材料你們都可以用的。”我?guī)е麄z來到了百寶箱那里，指了指百寶箱里各種瓶瓶罐罐，“你們可以想想要玩什么？”

在稍作引導(dǎo)后，我便悄悄離去，但是我仍舊遠(yuǎn)遠(yuǎn)地關(guān)注著他倆。只見海洋從百寶箱里拿了兩個(gè)酸奶瓶，一旁的涵涵笑著對(duì)海洋說：“我們開個(gè)奶茶店吧?！焙Ｑ簏c(diǎn)點(diǎn)頭答應(yīng)了。

兩個(gè)孩子把百寶箱里的酸奶瓶都找了出來，找了個(gè)桌子，整齊放在桌子上。兩人安靜地坐在桌子旁，但是始終就是面面相覷，沒有任何游戲行為。

涵涵和海洋兩個(gè)小男生性格較內(nèi)向，平時(shí)不愿意主動(dòng)與他人溝通，尤其是海洋，平時(shí)在家也不太愛說話，在幼兒園只有在老師主動(dòng)問他問題時(shí)，他才會(huì)回答。從游戲中，我們可以觀察到內(nèi)向、安靜的幼兒之間互動(dòng)頻率少。對(duì)于這樣的孩子需要教師的適時(shí)幫助，以便較快地進(jìn)入游戲，能夠較主動(dòng)地按自己的意愿開展游戲。中班幼兒嘗試著各種材料當(dāng)作替代物開展游戲，在材料的啟發(fā)下幼兒產(chǎn)生了游戲的愿望。

二、玩伴參與，豐富幼兒游戲情景

中班幼兒的游戲活動(dòng)中，個(gè)體之間由于生活經(jīng)驗(yàn)的差異以及發(fā)展水平不同，孩子之間所呈現(xiàn)的游戲水平也是不一樣的。如果孩子能夠按照自己的意愿開展游戲，主動(dòng)與同伴交往，那么，教師只需靜靜觀察他們的游戲；如果孩子在游戲中表現(xiàn)出無所事事的狀態(tài)時(shí)，教師要采取有效的措施，適時(shí)介入，以推動(dòng)幼兒游戲的進(jìn)展。如以上實(shí)例中，兩個(gè)孩子開了奶茶鋪，但是只是安靜地坐著，教師需要適時(shí)介入，給予一定的支持。

實(shí)例：

我以顧客的身份，來到奶茶鋪，問：“你們這里是賣什么的呢？”

涵涵說：“我們賣奶茶。”

“我想買一杯奶茶，多少錢？”

“5塊錢?！边€是涵涵在回答我。

我把5片雪花片給了海洋，海洋接過后認(rèn)真地點(diǎn)數(shù)?！笆?元錢吧？”我問。

海洋點(diǎn)點(diǎn)頭，輕輕地說：“對(duì)的?！?/p>

我拿了奶茶到娃娃家去做客，并告訴娃娃家，那家的奶茶鋪開張了，奶茶味道挺好的，娃娃家的爸爸媽媽帶著寶寶也光顧了奶茶鋪。奶茶鋪一下子熱鬧了很多，海洋和涵涵忙著給顧客拿奶茶，沒一會(huì)兒店里的奶茶賣光了。奶茶沒有了，這下兩位孩子又沒了主意。

我繼續(xù)裝扮顧客拿著奶茶杯子到奶茶鋪去：“我的奶茶喝完了，幫我再來一杯吧。”

“我們的奶茶賣完啦。”兩個(gè)孩子無奈地說道。

“我有杯子，可以再來一杯?！蔽野驯咏o他們，他們假裝在杯子里放了些東西：“好了，給你?！?/p>

我的到來使他們有了新的主意，涵涵說：“我們跟娃娃家爸爸媽媽說一下，可以拿著杯子來買奶茶?！闭f完他跑到娃娃家去了。

不一會(huì)兒，奶茶鋪又恢復(fù)了熱鬧。

當(dāng)孩子在游戲中處于無所事事的狀態(tài)時(shí)，教師應(yīng)該找準(zhǔn)機(jī)會(huì)適時(shí)介入。在以上游戲中，教師以顧客的身份來到奶茶鋪，使原本沒事做的兩個(gè)孩子有了互動(dòng)；接著教師以客人的身份來到娃娃家，使更多的顧客光顧奶茶鋪，使孩子與同伴之間有了交往，也進(jìn)一步增強(qiáng)了孩子的游戲興趣。當(dāng)觀察到孩子們?cè)俅蜗萑霟o所事事時(shí)，教師隨機(jī)地客串，打開了孩子游戲的思維。相信通過此次游戲，孩子們?cè)谙麓蔚挠螒蛑袝?huì)有更多的經(jīng)驗(yàn)和想法，孩子們參與游戲?qū)⒏又鲃?dòng)積極。

游戲活動(dòng)是幼兒對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的反映，幼兒的生活經(jīng)歷越豐富，游戲內(nèi)容就越充實(shí)，游戲形式新穎，游戲中幼兒之間的交流就會(huì)越頻繁。游戲中所涉及的主題、情節(jié)，以及所用到的材料與替代物都與生活經(jīng)驗(yàn)有關(guān)，幼兒根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)以及對(duì)生活的所見所聞所感對(duì)游戲的情節(jié)進(jìn)行設(shè)計(jì)和安排，根據(jù)自己的想象與興趣開展游戲。

在游戲活動(dòng)中，幼兒處于最放松的心理狀態(tài)，更容易培養(yǎng)幼兒的交往能力。我們更應(yīng)關(guān)注一些比較內(nèi)向的孩子，為他們創(chuàng)造更多的交流機(jī)會(huì)，讓他們體會(huì)與人交往的樂趣，并讓一些較外向的幼兒與其一起結(jié)伴，相互影響，使每一個(gè)孩子真正成為游戲的主人，讓每一個(gè)孩子健康成長(zhǎng)。