鄭秀瓊

繪畫是幼兒另一種表達認識和情感的語言。語言和繪畫是相輔相成的，是幼兒童心最主要的表現和表達形式。教師應根據每個幼兒的個性特點，建立幼兒繪畫與語言有機結合的教學體系，實現幼兒“睜大眼睛看世界，閉上眼睛想世界，拿起畫筆畫世界，用語言描述世界和表達情感”的目的，讓孩子畫自己心中的畫，講自己心中的故事。幼兒期是一個人成長過程中大腦發(fā)育最好的階段，是幼兒掌握語言的最佳時期。我們幼兒教師要把握這一語言發(fā)展的好時期。在繪畫教學實踐中，大膽地鼓勵幼兒講述自己的繪畫作品，這樣就會鍛煉幼兒思維的條理性和邏輯性，充分發(fā)揮他們想象力，提升了幼兒說話能力。因此，要積極引導幼兒在繪畫活動中大膽說話，讓幼兒在繪畫活動中提升說話能力。

一、創(chuàng)設情境讓幼兒想說、敢說、會說

在孩子繪畫活動中，教師要善于抓住各種機會，創(chuàng)設情境讓孩子說。教師在教學活動中若不茍言笑或語言干澀，缺少情感渲染，缺少幽默，必然會使教室的氣氛趨向緊張、嚴肅，并在師生之間產生一種壓迫感，使幼兒不敢表達自己的想法，創(chuàng)造性思維也就無從產生。因此，教師在日?；顒又幸３趾吞@可親的態(tài)度，使用親切、平等、幽默的語言，讓幼兒在美術教育活動中感到輕松愉快、如沐春風，從而流暢自如。

我們要通過游戲的方式制造氛圍，讓孩子覺得說話是一件有趣的事情。例如小班幼兒特別喜歡打電話，我就從家里或發(fā)動家長將不用的手機或電話帶來，以打電話給幼兒的方式，讓他們說說自己的圖畫?；蛘咦尯⒆幼约赫遗笥?，互相打電話說說各自的圖畫，當我們看到孩子已經樂于將圖畫作為一種交流工具的時候，就引導激發(fā)孩子說話的欲望。

我們又采取了角色教學的形式，讓幼兒感覺繪畫活動就像在玩角色游戲一樣。如小班繪畫活動“繞線團”，我們在活動室中，創(chuàng)設了一個線團商店的角色情景，讓每個孩子都提著紙制的提包到線團商店買線團。孩子們一邊用油畫棒在“提包”上畫一個黃線團，一邊說“我買了一個黃黃的大線團”，沉浸在角色的體驗中。這種方式不但激發(fā)了幼兒畫的興趣，也激發(fā)了他們說的興趣。

情景的創(chuàng)設既促進了幼兒語言表達能力的提升，還幫助幼兒在腦海中進行了初步的構圖，啟發(fā)了幼兒的創(chuàng)作思維，拓展了繪面的豐富性，提高了他們的語言表達能力。

二、以多媒體課件為教育媒介，引導幼兒想說、敢說、會說

幼兒的思維以形象思維為主，而抽象思維的發(fā)展需要形象思維支持。在“說話”與“繪畫”的活動過程中，孩子們往往要通過對視覺圖像的感知，借助形象的幫助，才能完成形象到語言的轉換，才能實現對抽象語言的掌握。而感知視覺圖像這一環(huán)節(jié)，常常要運用到多媒體課件，從視覺與聽覺上刺激幼兒感官，吸引幼兒注意，從而使和產生濃厚的學習興趣。繪畫活動需要孩子進行再創(chuàng)造，但是幼兒本身的經驗匱乏，常常會阻礙孩子發(fā)揮想象。這時我們就可以利用多媒體課件，根據教學的需要，收集各種有助于教學的資料，通過不同手段把資料“整合”起來，給孩子一定的直接經驗，從而更好地激發(fā)其創(chuàng)造力。

為了幫助不同程度的孩子都能在他們原有水平上得到發(fā)展，我們就為孩子創(chuàng)設了可操作的、有示范性的語言環(huán)境，讓幼兒會說話。根據每次的繪畫活動主題內容，按照“詞匯——句型——看圖講述——故事扮演”的語言發(fā)展規(guī)律，在活動區(qū)角中投放多媒體課件。如大班主題畫“我們身邊的人”，圍繞這一主題，我們設計了“小超市”的課件，讓幼兒認知售貨員和顧客在進行買賣的過程中的相互關系。我們多選擇有故事情節(jié)的課件，先引導幼兒按一定的順序觀察，然后用啟發(fā)性設問的語氣來描述：“是什么？”“有什么？”“做什么？”讓幼兒懂得描述畫面中生動的人物、優(yōu)美的景色、和諧的動態(tài)，對畫面做出初步的分解。接著引發(fā)新的問題，如“是什么關系？”“在什么地方？”等對畫面進行綜合判斷。通過這樣循序漸進的練習以及知識的牽引，孩子們已經學會運用一定的語言規(guī)范去講述自己的畫。這時，我們開始將重點放在發(fā)散幼兒的思維和想象上面，讓孩子說出與眾不同、想法新穎而又有趣的畫。

多媒體課件的正確運用，幫助幼兒由淺入深、循序漸進、直觀地學習，幫助他們進行視覺信息的理解、加工和表達，便于他們用語言來表述自己的畫面，大膽表達自己的見解，提高了幼兒的語言表達能力。

三、改變評價方式，鼓勵幼兒想說、敢說、會說

繪畫活動是幼兒表達自己情感的一種形式，每一幅畫、每一件作品都代表了他們的一個想法，反映了他們對感興趣的事物新鮮而強烈的印象，而這些想法的實現離不開語言的支持與促成。因此，我們要改變由老師總結點評的評價方式，鼓勵幼兒積極欣賞、主動參與作品的評價。

為了激起幼兒興趣，提高幼兒評價、欣賞作品的能力和說話能力，我們可以采用幼兒自評、互評、教師補評相結合的方式來欣賞、評價作品。幼兒通過自評，不僅能提高對自身作品客觀評價的能力，還能提高說話能力，增強自信心和對繪畫活動的興趣。幼兒的互評可以促成孩子間的互相欣賞、互相學習，共同提高發(fā)現美、欣賞美、創(chuàng)造美的能力和與人溝通交流的能力。而老師畫龍點睛般的補充評價既是對幼兒的肯定和鼓勵，也是對幼兒新的發(fā)展目標的提出。孩子在老師欣賞的評價中，既能感受到成功的喜悅和繪畫的樂趣，同時也在“繪畫”“說話”的過程中提高了繪畫能力與說話能力。

“畫者，天地無聲之詩，詩者，天地無色之畫?！痹诶L畫活動中，教師在尊重幼兒、了解幼兒的實際水平的基礎上，努力創(chuàng)設機會、制造氛圍，恰當地利用多媒體和畫龍點睛般的評價，將繪畫和說話作為一種特殊的交流方式，引領幼兒進入創(chuàng)造、想象的境界，激發(fā)創(chuàng)造的靈感，增加了幼兒繪畫活動的情趣，鼓勵了幼兒說話，讓幼兒在主動積極的繪畫活動過程中體驗成功的快樂。