關于2015年高考語文備考，要把握觀勢、握術、明道這三個詞，因為觀“勢”可以不迷茫，握“術”可以小取勝，明“道”則能促大勝。

觀“勢”——不迷茫

這里說的“勢”指宏觀形勢，主要包括國家新的人才觀、教育觀及高考走向等大勢。2015年的高考是處于特殊時期的高考，因其處在過渡期。置身變革期、過渡期的人們，心底往往最易生出不踏實之感，在絕大多數(shù)人眼里，變革往往意味著變數(shù)。而在我看來，將2015年的高考放到大的社會背景下進行考量，其“勢”可以審度，其“脈”能夠把握。

不錯，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》早先頒布；2013年黨的十八屆三中全會就教育問題作出全面部署，“深化教育領域綜合改革”成為關鍵詞。隨后中央全面深化改革領導小組、中央政治局會議罕見審議教育話題。2014年9月國務院《高考招生改革意見》正式出臺；12月教育部發(fā)布《關于深化考試招生制度改革的實施意見》等重要配套政策。從規(guī)劃綱要到實施意見，路線圖、時間表越來越清晰：2014年啟動考試招生制度改革試點，2017年全面推進，到2020年基本建立中國特色現(xiàn)代教育考試招生制度。2014先在上海、浙江改革試點；2017年后，將在全國省市推行“3+3”的高考模式等。

如果上述大勢令某些人（尤其是某些師生）產生“拔劍四顧心茫然”之感，是完全可以理解的，因為僅從表象來看，2015年（包括2016年）處在即將到來的2017年“大變革”的前夜。

然而2015年的高考不會是突變、劇烈、無章可循的。理由很多：一是考試、命題有章可循，“老三樣”依然存在——《普通高中語文課程標準》《普通高等學校招生統(tǒng)一考試大綱》未變，各省的《考試說明》依然按慣例發(fā)布——復習備考有明確方向。二是從語文學科自身的特點、規(guī)律來說，其核心能力要素不會朝三暮四、變動不居。三是理性成熟的改革從來都不是暴風驟雨式的，教育領域的變革向來也是循序漸進的。從歷史上看，每年高考語文學科的穩(wěn)定是基本態(tài)勢，變化只是局部的、小幅度的。幾乎可以肯定地說，2015年語文科考試會保持“總體穩(wěn)定”的常態(tài)：命題指導思想等無根本性改變；考試內容模塊（必修+選修）明確；試卷結構持續(xù)穩(wěn)定。

所以，備考的師生不必焦慮不安，而應按照語文學習的規(guī)律從事復習備考，懷平和之心、擁安詳之態(tài)、有從容之舉乃是正途。

握“術”——可小勝

我這里的“術”，是指語文學科內部技術（技巧）層面的東西。在學科內部，無論是字、詞、句、文學常識、語言表達的層面，還是閱讀、寫作、思維的層面，均有“技術（巧）”的因素。

字音。每個漢字有固定的音、形，因意義而定，有特定的“出身”，如“折”有zhé、zhē、shé三音，表動作的目的念zhé（折斷），表事件的過程念zhē（折騰），表事件的結果念shé(把樹枝弄折了)。是有“速記巧識”技巧的，如記憶字音20字訣：“記少勿多；歸類記憶；聯(lián)想想象；比較記憶；周期復習?！彼悦鎸σ粋€“解”字，不必死記“jiě（解放、調解、解甲歸田）、jiè（押解）、xiè（解曉東、渾身解數(shù)）”，而可以只記兩句話：“押送念去聲，姓氏、手段方法念xiè?！?/p>

字形。易錯字形主要就是音近和形近致誤。辨別技巧有：根據(jù)形聲字形旁表義的特點辨別——“寒暄”的“暄”是溫暖的意思，與“日”有關，不可能是“口”旁；“青睞”的“睞”與“目”有關，不可能是“日”旁。借助結構特點（如對稱）來辨別——“貌合神離”是并列式結構，“貌”和“神”相對，因而與“離”相對照的應是“合”，不能寫成“貌和神離”。借助整體語境或典故來辨別——“察言觀色”（觀察言行臉色來揣摩對方的心意）不能寫作“察顏觀色”。通過讀音加以辨別——盡管許多漢字讀音相近，但是其聲、韻、調還是有細微的差別。如“瞠目結舌”是瞪著眼睛說不出話來（形容受窘或驚呆的樣子）。瞠（chēng）目，眼直直地瞪著?！安_怪”的“瞋”，念chēn，發(fā)怒時瞪大眼睛。瞠、瞋二字表示的表情不一樣。

詞語辨析與使用。也存在技法，如從詞義、功能、用法、色彩風格等方面入手。

病句。實質就是說話不講規(guī)矩（語法）——“丟胳膊短腿兒”是殘缺，“語無倫次”是語序不當，“浪費詞語”生贅余，“模棱兩可”存歧義，辨別有技法，如語感審讀、語法分析、邏輯分析、造句類比等。

科學文閱讀。也涉及“明干擾，辨出入”的方法，比如熟悉命題人慣用的“設陷”手段——以偏概全、混淆時間、無中生有、強加因果等，對我們快捷地排除干擾、準確地篩選答案有極大的輔助作用。

現(xiàn)代文閱讀（文學類、實用類文本）有“術”可用。如：1.思維方式運用要對路。論述類“邏輯思維”運用為主，關注概念、判斷、推斷；文學類“形象思維”運用為主，注重聯(lián)想、想象。2.在整體閱讀基礎上，盡快確認信息搜索區(qū)間。問題是針對某一段、某幾段還是通篇設問要盡快確認。3.緊抓原文關鍵詞語來歸納或分析。原文里一定有答案的影子，抓住它們稍一發(fā)揮，問題就迎刃而解。切記：答題時不要先入為主、“想當然”甚至意氣用事。一定多到文本中找依據(jù)、找出處！4.答案要切中要害、一語中的。答案書寫量絕非多多益善。5.思路明晰，清楚作答。答題可使用“首先……其次……再次……”、“第一……第二……第三……”，或用數(shù)字序號①②③等。

作文制勝“術”：1.扣準題目，深層分析題目。無論命題還是材料作文，切題是考場作文的生命線。如2004年上?！案篙叀辈荒軐懗伞案赣H”，2009年湖南“踮（diǎn）起腳尖”是“提起腳跟，用腳尖著地”（非“墊”），2011年湖北“舊書”不能寫舊“筆記本”；“感動”與“帶上感動出發(fā)”是不同的。提醒考生：不要為駐足表面而沾沾自喜，須以準確、深刻為追求。2.（在符合要求的前提下）選擇最對路的、自己最拿手的內容、文體。比如1999年的題目是“假如記憶可以移植”適合寫虛構文學、寫科幻，2001年的“誠信”寫現(xiàn)實生活更對路。在題目允許的情況下，寫詩歌文體也是可以的，不會影響正常得分。只是詩歌是按“行”計算字數(shù)的，假如作文紙是每行20字，那么一篇800字的作品就不應當少于40行。但我相信寫詩歌是少數(shù)人的專利，他們是藝高膽大者，如2009年湖北滿分作文《站在黃花崗門口》（赤焰難明赤縣天，百年群魔舞翩躚），2002年四川滿分詩歌作文《選擇》（作者四川師大附中毛敏，“如果我是一片云，我會放棄高高在上，我選擇化作一滴滴小雨飄落人間……”）。3.經營或打造亮點。江蘇省何永康教授曾說，一篇文章沒有太陽，要有月亮；沒有月亮，要有星星；沒有星星，要有螢火蟲。文章連螢火蟲也沒有，就很“沒勁”甚至很危險?？忌騽永蠋煹囊蛩睾芏?，或切題，或明晰，或充實；或立意，或選材，或語言，或書寫……不必求全責備。4.搞好幾個基本的“硬件”建設，如卷面、字體等。卷面好一點（框內答題，超過的掃描不了）；字體工整乃至美觀；盡量不寫錯別字、不缺少字數(shù)、不缺標題（每3個錯別字或書寫符號扣1分，每缺50字扣1分，缺少題目扣2分）。5.關注細節(jié)。遵守共識與規(guī)則，不因小失大。細節(jié)失分的情形如：顯“山”露“水”，泄露天機。不要在文中寫：“荊州中學是我的母校，李老師是我崇拜的偶像”“我愛家鄉(xiāng)，我的家鄉(xiāng)有武當山”（你傻呀！等于暗示閱卷老師：我是荊州考生，我是十堰考生……）涉及真實的地名人名時，講點技巧——藝術化或虛擬化（像魯迅筆下的金心異、古久先生、夏瑜、閏土、孔乙己，嚴歌苓《審丑》里的“小臭兒”等）。故弄玄虛，令人反感。明明是用的試卷中的材料，有人卻賣弄道：“日前在XX雜志上看到一則材料”、“早在初中時候，就讀過這個材料”，閱卷老師見了就會皺眉頭，有的跟鄰居嘀咕：“當面撒謊！”留下的不良印象可想而知。6.四“不要”——不要另類，不要晦澀，不要糊涂，不要宿構?！傲眍愖魑摹庇酗L險，應慎重。作文表意要明朗，忌晦澀。作文情思要健康，勿糊涂?！八迾嫛弊魑囊坏?，勿僥幸。如：2000年陜西《豆角月亮》抄襲黑龍江作家袁炳發(fā)2000年第3期《故事會》上的小說《彎彎的月亮》；2001年湖北考生的《玉》抄襲2001年第13期《讀者》的小說……如今是“網”時代，各省評卷業(yè)務組專門有技術人員對疑似抄襲的文章進行強大的搜索、鑒定，抄襲或宿構作文是難以僥幸隱身的。endprint

當然，在語文上成為真正的贏家，不能“唯技巧”甚至膜拜技巧，那是糟糕甚至危險的。因為作為母語的語文不同于數(shù)學、物理，也不同于外語，其背后有民族共同的認知與思維方式、情感價值觀的共同趨向——思維圖式和精神圖式；而高中語文又是母語學習的高級階段，不再是小學階段的識字，也有別于初中。語文學習的最高境界，是越過文字向思想、情感與智慧邁進。應該說，高中語文就有這個旨歸。以經典散文《荷塘月色》做個“透視”：

①它當然由字、詞、句組合而成，與文字有關；

②有“去（荷邊）——到（荷塘）——賞（月色）——返（回家）”，是一篇完整的文章；

③有審美主體（作者）與客體（荷塘、月色）的辯證關系，有精巧的構思，有微妙細膩的感情，有精細的景物描寫，乃一典型的文學作品；

④它體現(xiàn)的主題思想，有淺層的暫時逃避的思想，還有深層的中國傳統(tǒng)文人的家國情懷，顯然它又有中國文化的底色。

于此可見，語文教育（學習）不是簡單的知識教育（學習），有著綜合性、復雜性。

然而，現(xiàn)實中許多同學不明學科要義，缺少對語文之“道”的感悟，不少人學的是“偽”語文。正是在這個意義上，原教育部新聞發(fā)言人、語文出版社社長王旭明“吶喊”《這個時代需要真語文》（見2014年5月13日《光明日報》）。

想來同學們對語文專業(yè)報刊的“詩詞鑒賞十八式”“現(xiàn)代文閱讀九方略”“古文斷句六要點”“‘模法作文五招”之類的文章見得不少、讀得不少，甚至會有人對其推崇與膜拜。其實，這類致力于貫徹解題套路的“術”，若脫離了語文根基，就是對語文本質的皮相涂抹與淺表包裹，有可能因過于細碎的“方法”沖擊或取代對語言或文本的把握和感悟，舍本逐末，弊大利微。

所以我們更需要明“道”，因為——

明“道”——促大勝

“道”指關于語文學科的規(guī)律、思想、法則等。它似乎看不見、摸不著（帶有抽象性），但不可抗拒、不能違反（帶有規(guī)律性）。一切語文學習行為都受到它的支配和制約。只有循道行事，才能把事情辦好，將語文學習好、復習好。

字詞句之“道”：須知漢語因美而創(chuàng)，中文為美而書。它通過宜人的結構而表現(xiàn)出簡潔性、統(tǒng)一性、對稱性、整齊性、奇異性和思辨性……她總是令人拍案叫絕。像2014年高考湖北卷20題（語言表達）很精彩，它要求考生仿照“比”“化”兩例，用七字句描述“從”“北”的形體結構與字義。那是死記硬背者能做到的嗎？《古典的中國》一書的封面有句動人的話：“我們要知道中華民族文化的好處，才能高高興興做一個中國人。”我說，我們要知道漢語中文的奧妙，才能透透辟辟做好“字音、字形、詞語、病句”等題。

閱讀積累之“道”：懷著健康的閱讀心態(tài)——扎扎實實讀懂文本（古詩文、科學文、小說、散文），不入“讀不大懂，題不大錯”的歧途，因為那是舍本逐末之舉。精讀——思維方式運用要對路（如論述類“邏輯思維”為主，關注概念、判斷；文學類“形象思維”為主，注重聯(lián)想、想象）。后期提倡“裸讀”，回歸閱讀的本質；注意“查漏”，關注考試說明的變化或調整部分；經典閱讀與溫習，《考試說明》里強調的名著務必讀。請看一道題（關于名著閱讀的判斷題）：

D.莎士比亞的《哈姆萊特》主要圍繞“復仇”展開了三個人“為父復仇”的故事，包括：挪威王子福丁布拉斯、丹麥大臣之子雷歐提斯、丹麥王子哈姆萊特。其中又以丹麥王子哈姆萊特為父報仇為核心。

許多同學見之錯愕，頗覺意外：三個人“為父復仇”？因為課本（人教版必修4）節(jié)選的僅是“比劍”部分，在不少根本不讀原著或只讀梗概的學生那里（盡管《哈姆萊特》是高中必讀十大名著之一），他們知道《哈姆萊特》別名《王子復仇記》已經自認不錯了，他只知道哈姆萊特為父復仇，你說劇本寫了“三個人為父復仇”的故事，他自然驚詫。這是一個選擇題，若不明原著、不識大體，你知道命題人選項設置的再多“技巧”，恐怕也無濟于事。

寫作之“道”：科學主義和應試教育把寫作視為一種技術行為；不少同學對“術”關注有余（熱衷擬題、開頭、結尾等技巧，模仿追捧高考滿分作文等），對“道”重視不足。甚者還不清楚寫作的實質（實質是一種精神行為、創(chuàng)造行為），不明當今高考作文的價值取向。

比如“真情實感，內容充實，質樸文風”等就為當下作文價值取向。故作文前就要做真誠的人格準備——立“誠”。盧梭的《懺悔錄》真誠地敘說年輕時的荒唐；王朔從美國回來寫過一篇《在美國，我很粗鄙》，他沒有排除自己去寫一篇《在美國，中國人很粗鄙》，他真誠地說出了完全可以深藏心底的話……在高考作文中，真實的情感和體驗是連接考生與閱卷老師的橋梁，是碰撞出老師心靈火花的電石?？忌谜媲楹腕w驗去撥動教師感情的弦，獲得共鳴。現(xiàn)在有些同學作文干了一些買櫝還珠的“傻事”，存在內容“去現(xiàn)實化”，行文和語言“程式化”等問題。須知，情意、體驗在，樸素語言也有生命力；情意、體驗不在，華麗辭藻也是嘩眾取寵。所以，要煉內功——涵養(yǎng)生命氣象，有機而無痕地滋生思想情懷、獨立人格、創(chuàng)造品質等。

再如關注現(xiàn)實、社會與人生。2014年全國課標Ⅰ卷“山羊過獨木橋”、全國課標Ⅱ卷“給野生動物喂食”、江蘇卷“青春不朽”、安徽卷“門與路”等，你從這些作文題目中“窺”出了什么？對湖北作文題“站在 ? 的門口”，橫線處可選“老屋或十八歲”，二選一，你拿手的是什么？要去寫自己的生活、思考。不要裝大人，不要動不動就去請屈原、司馬遷、陶淵明，動不動就復述經典——名人、名言就那么多，眾腦袋往一處想，就會嚴重“撞車”。記得有一年，全國高考小作文題是寫一個“圓”的想象物，結果某省10萬考生3萬寫太陽，2萬寫西瓜……多么可怕！

作為一名教師，我深知高三同學都是“蠻拼的”。還望大家懷著良好心態(tài)，“術”、“道”兼?zhèn)?，使自?2年的為學之路綻放出成功的花朵；也愿我的一點經驗像一片小小的羽毛，插在你們的翅膀上，助你們飛得更高遠。

肖科，語文教師，現(xiàn)居湖北武漢。endprint