俞文敏

摘要：教師要通過(guò)對(duì)以知識(shí)為主要教學(xué)目標(biāo)及教師傳授為主要特征的課堂教學(xué)模式進(jìn)行改革，積極探索有效的教學(xué)策略和方法，進(jìn)一步提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，初步形成了適合學(xué)生實(shí)際的自主學(xué)習(xí)式課堂教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)；探究能力；途徑；方法；模式

中圖分類號(hào)：G623.56文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2015）07-015-2

動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。教師要把課程標(biāo)準(zhǔn)的新思想、新理念和數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的新思路，新設(shè)想結(jié)合起來(lái)，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中廣泛地進(jìn)行小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的研究，通過(guò)對(duì)以知識(shí)為主要教學(xué)目標(biāo)及教師傳授為主要特征的課堂教學(xué)模式進(jìn)行改革，使教學(xué)過(guò)程真正建立在學(xué)生自主活動(dòng)的基礎(chǔ)上，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，把學(xué)生的個(gè)性探索與小組的合作探索有機(jī)結(jié)合，調(diào)動(dòng)全體學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生主體性、創(chuàng)造精神、實(shí)踐能力及合作意識(shí)、交往品質(zhì)等多方面素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。在實(shí)踐中，我們積極探索有效的教學(xué)策略和方法，初步形成了適合我校實(shí)際的自主學(xué)習(xí)模式，對(duì)全校教學(xué)質(zhì)量提高和新課程實(shí)施起到積極的推動(dòng)作用。

一、確立培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力的主要途徑

1.動(dòng)手操作是培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力的有效途徑之一。

實(shí)踐證明，只要在教學(xué)中充分讓學(xué)生看一看、摸一摸、數(shù)一數(shù)、量一量、試一試等對(duì)實(shí)際事物進(jìn)行感知性操作，讓他們?cè)诓僮髦蝎@得相關(guān)知識(shí)，就能培養(yǎng)學(xué)生自主運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決日常生活中的實(shí)際問(wèn)題。

例如：我在教學(xué)“認(rèn)識(shí)角”時(shí)設(shè)計(jì)了這樣一組環(huán)節(jié)。

操作一：做一做。讓學(xué)生各自選用自己準(zhǔn)備好的材料做一個(gè)角。學(xué)生興趣盎然，都用自己喜歡的材料和方法做出了好多角，并在實(shí)踐中共同探索不同的做角方法，給學(xué)生留出了充分時(shí)間和空間，真正地培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

操作二：玩一玩。出示活動(dòng)角（這個(gè)角能變大變?。┎贾糜螒蛞螅耗贸龌顒?dòng)角，邊玩邊思考：角的大小與角的什么有關(guān)？角變大了，看看角的兩邊叉開(kāi)得怎樣了？角變小了，角的兩邊又叉開(kāi)得怎樣了？讓學(xué)生活動(dòng)后進(jìn)行交流，從而使學(xué)生在親身體驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)了角的大小與角的兩邊叉開(kāi)的大小有關(guān)的概念。不但訓(xùn)練了學(xué)生的動(dòng)手操作能力，而且也加深了學(xué)生對(duì)角的認(rèn)識(shí)。

操作三：比一比。先讓學(xué)生做一個(gè)角，接著請(qǐng)同桌之間比較一下誰(shuí)做的角比較大？怎么比？再請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)介紹比較角的大小的方法。在學(xué)生的親自體驗(yàn)中很自然地掌握了重疊比較法。

小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是與實(shí)踐活動(dòng)分不開(kāi)的，重視動(dòng)手操作，是發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力最有效途徑之一。正所謂“眼過(guò)百遍不如手動(dòng)一遍”，動(dòng)手操作可以更好地為數(shù)學(xué)思考服務(wù)。因此，在教學(xué)中要盡可能地安排學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)踐，讓學(xué)生動(dòng)手?jǐn)[一擺、拼一拼，量一量，理解并掌握新知識(shí)，從而提高數(shù)學(xué)能力。

2.多媒體輔助教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力的有效途徑之二。

實(shí)踐證明，教學(xué)手段的多樣化，能使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，變“苦學(xué)”為“樂(lè)學(xué)”。因?yàn)樗苁钩橄蟮臄?shù)學(xué)問(wèn)題具體化，枯燥的數(shù)學(xué)問(wèn)題趣味化，靜止的數(shù)學(xué)問(wèn)題動(dòng)態(tài)化，復(fù)雜的數(shù)學(xué)問(wèn)題簡(jiǎn)單化，從而促進(jìn)學(xué)生的自主探究，增強(qiáng)課堂中自主探究的效果。

例如：學(xué)習(xí)“角的認(rèn)識(shí)”時(shí)，我先在顯示屏上出現(xiàn)一個(gè)閃爍的亮點(diǎn)，然后從這一點(diǎn)引出兩條射線，通過(guò)動(dòng)態(tài)的演示充分說(shuō)明了角的定義及角的大小與所畫邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān)的道理。又如：學(xué)習(xí)“圓的認(rèn)識(shí)”中我就利用蕩秋千的軌跡引出“曲線、圓心、半徑、直徑”，用動(dòng)畫形式展示畫圓的過(guò)程，使學(xué)生一下子就掌握了圓的各部分名稱。在“平行四邊形特點(diǎn)”教學(xué)中，我以動(dòng)態(tài)演示畫面使學(xué)生生動(dòng)形象地理解“對(duì)邊相等”這一特點(diǎn)，收到很好的效果。因此，利用多媒體演示功能就把復(fù)雜的概念分解為直觀形象的簡(jiǎn)單信息，十分利于學(xué)生自主探索。

可見(jiàn)，利用“多媒體”輔助教學(xué)，既能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，又能充分挖掘?qū)W生的多種思維創(chuàng)新能力。

3.實(shí)施民主課堂是培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力的有效途徑之三。

民主平等的師生關(guān)系是學(xué)生大膽探索、勇于創(chuàng)新的催化劑。心理學(xué)研究表明，民主平等的師生關(guān)系，能使學(xué)生思維活躍、求知欲旺盛，敢想、敢說(shuō)、敢問(wèn)，樂(lè)于發(fā)表意見(jiàn)和建議，勇于大膽創(chuàng)新。我在課堂中始終以學(xué)生為主體，通過(guò)正確的引導(dǎo)和有效的激勵(lì)，為學(xué)生搭建樂(lè)于學(xué)習(xí)的平臺(tái)，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，由“要我學(xué)”，轉(zhuǎn)化為“我要學(xué)”。從而在平等、民主、融洽、和諧的課堂教學(xué)氛圍中，學(xué)生自主探究能力得到進(jìn)一步提升。

二、掌握培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力的方法

1.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)自主探究興趣。

學(xué)生探究學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性往往來(lái)自一個(gè)充滿認(rèn)知沖突的問(wèn)題情境，這樣的問(wèn)題既包含著教學(xué)應(yīng)當(dāng)解決的問(wèn)題，又蘊(yùn)含著與解決問(wèn)題有關(guān)但要讓學(xué)生自己回味、思考的問(wèn)題。學(xué)生有了問(wèn)題便會(huì)去主動(dòng)探索，讓學(xué)生迫不及待而又興趣盎然地投入到學(xué)習(xí)中去。這樣的問(wèn)題情境必然會(huì)營(yíng)造出一種完而未完、意味無(wú)窮的境界。

例如：在“元、角、分”的教學(xué)中，我就創(chuàng)設(shè)了買賣商品的情境，讓學(xué)生輪流體驗(yàn)售貨商品的情境，讓學(xué)生輪流扮演售貨員和顧客，進(jìn)行買賣游戲活動(dòng)。通過(guò)買賣商品這一情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生不但認(rèn)識(shí)了元、角、分，還知道了1元=10角、1角=10分，真切感受到數(shù)學(xué)知識(shí)與日常生活關(guān)系密切，從而引發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)自主探究學(xué)習(xí)的興趣，真正提高了課堂學(xué)習(xí)的效率。

2.提供探究時(shí)空，提高自主探究能力。

實(shí)踐證明，教學(xué)中教師要鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立探究，要留給學(xué)生充足的探究時(shí)間和空間，不能將教學(xué)過(guò)程變成機(jī)械執(zhí)行教案的過(guò)程。凡是能讓學(xué)生動(dòng)口的就讓學(xué)生動(dòng)口，凡是能讓學(xué)生觀察的就讓學(xué)生自己觀察，凡是能讓學(xué)生動(dòng)手操作的就讓學(xué)生自己動(dòng)手操作，凡是能讓學(xué)生總結(jié)歸納的就讓學(xué)生自己歸納總結(jié)。課堂上積極鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想，質(zhì)疑問(wèn)難，當(dāng)學(xué)生的見(jiàn)解出現(xiàn)錯(cuò)誤或偏差時(shí)，就積極引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，自我矯正，將機(jī)會(huì)留給學(xué)生，始終不代替學(xué)生自己的思考。

3.實(shí)際問(wèn)題數(shù)學(xué)化，變應(yīng)用為探究的過(guò)程。

在學(xué)生經(jīng)歷探究過(guò)程后，我很注意讓學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。

例如，在教學(xué)“三角形的面積”時(shí)，我設(shè)計(jì)了一道開(kāi)放性的題目：我們學(xué)校操場(chǎng)的西北角有一塊空地，現(xiàn)在準(zhǔn)備修建一個(gè)三角形的花壇。請(qǐng)同學(xué)們?cè)O(shè)計(jì)一下這個(gè)花壇。匯報(bào)交流中，小組2的介紹讓我驚喜，他們說(shuō)：“我們?cè)O(shè)計(jì)時(shí)，考慮到當(dāng)?shù)缀透哌@兩個(gè)數(shù)越接近時(shí)，設(shè)計(jì)出的花壇面積就越大。小組3的介紹令我佩服，他們說(shuō)：“我們?cè)O(shè)計(jì)時(shí)，考慮到花壇在操場(chǎng)的西北角，緊緊挨著跑道，所以設(shè)計(jì)成一個(gè)鈍角三角形。其最長(zhǎng)的邊貼近跑道，雖然面積不是很大，但對(duì)于操場(chǎng)整體視覺(jué)效果更佳?！睂W(xué)生通過(guò)合作探究回答得一個(gè)比一個(gè)精彩，體現(xiàn)了一個(gè)最優(yōu)化的數(shù)學(xué)思想。學(xué)生通過(guò)探究，運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)解決了日常生活中的實(shí)際問(wèn)題。教師真正把學(xué)生引上了自主探究之路。

三、形成了“自主學(xué)習(xí)”的課堂教學(xué)模式

小學(xué)數(shù)學(xué)有各種不同的課堂教學(xué)類型，常見(jiàn)的有以下三種：新授課、練習(xí)課、復(fù)習(xí)課，這三種課約占總課時(shí)的90%，其中新授課是最主要、最常見(jiàn)的，它的基本教學(xué)程序如下：情境導(dǎo)入——啟發(fā)誘導(dǎo)——練習(xí)應(yīng)用——?dú)w納總結(jié)——回憶再現(xiàn)——思索提取——探究整合——應(yīng)用拓展——感悟內(nèi)化。基本思想是教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生自主探究并發(fā)現(xiàn)規(guī)律。研究證明：要發(fā)展學(xué)生的思維，不在乎整節(jié)課題目量的多少，而在于整節(jié)課中，學(xué)生思維容量的多少。在平常的教學(xué)中我就不斷抓住學(xué)生獨(dú)立思考后閃現(xiàn)出的思維火花，讓學(xué)生嘗到成功的喜悅，日積月累，學(xué)生的思維得到不斷發(fā)展。

實(shí)踐證明，自主學(xué)習(xí)式課堂教學(xué)是一種注重讓學(xué)生自己主動(dòng)地面對(duì)問(wèn)題去探究，從而了解知識(shí)的發(fā)生和發(fā)展的過(guò)程，找到對(duì)象的本質(zhì)特性的學(xué)習(xí)方式。它就是讓學(xué)生從不同的角度，運(yùn)用不同的方法，采用不同的手段，經(jīng)歷不同的途徑去嘗試、探究和總結(jié)。因此，它的著眼點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

具體地看，自主學(xué)習(xí)式課堂教學(xué)具有以下幾個(gè)優(yōu)點(diǎn)：第一，它提倡的學(xué)習(xí)就是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下的獨(dú)立探究和自主發(fā)現(xiàn)，因此，它始終是將學(xué)生置于一個(gè)主體性的地位。第二，它強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的“學(xué)”而不是教師的“教”，不僅僅定位在學(xué)生獲得事實(shí)的結(jié)論上，而是讓學(xué)生能親歷一個(gè)學(xué)的過(guò)程。第三，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)過(guò)程，自主地進(jìn)行探究和發(fā)現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生多角度和多樣化地解決問(wèn)題。第四，自主學(xué)習(xí)并沒(méi)有固定一個(gè)所謂的探究流程，它注重的是每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)式課堂教學(xué)是否能取得實(shí)效，歸根到底是以學(xué)生是否參與、怎樣參與、參與多少來(lái)決定的，同時(shí)只有讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，才能真正讓課堂充滿生機(jī)。

總之，在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力，養(yǎng)成勤于思考、善于思考的好習(xí)慣，是構(gòu)建高效數(shù)學(xué)課堂的有效之路。因此，在教學(xué)中我們要想方設(shè)法發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí)。