劉建鴻

【故事】

小鴻英語(yǔ)學(xué)得比較晚，畫(huà)畫(huà)學(xué)得比較早。隔壁家的玲玲正好相反。

玲玲兩歲多就會(huì)哼英文兒歌，玲玲媽媽還給她報(bào)了幼兒英語(yǔ)培訓(xùn)課程。玲玲媽媽每次見(jiàn)到小鴻媽媽都會(huì)問(wèn)：“你們家小鴻英語(yǔ)學(xué)了嗎？還沒(méi)？那得趕緊報(bào)名學(xué)！我們家玲玲26個(gè)字母早就會(huì)認(rèn)了，詞匯和口語(yǔ)都學(xué)了不少呢！”

一直聽(tīng)玲玲媽媽這么說(shuō)，小鴻媽媽就算再淡定，最后也著急了。她給小鴻了買(mǎi)英文兒歌的CD，門(mén)口貼上英文字母動(dòng)物掛圖，還買(mǎi)了不少原版繪本。

一天，玲玲媽媽帶著玲玲來(lái)小鴻家玩，掛圖上每個(gè)字母對(duì)應(yīng)的動(dòng)物的英文名稱(chēng)（如D-Dolphin海豚），她都能讀出來(lái)。

小鴻媽媽一聽(tīng)，對(duì)小鴻說(shuō)，“你跟著玲玲一起讀讀掛圖上的動(dòng)物吧，或者讓玲玲教你唱英文歌！”

小鴻不樂(lè)意。

小鴻媽媽繼續(xù)循循善誘：“你每天堅(jiān)持聽(tīng)半小時(shí)，以后也能學(xué)得像玲玲一樣好?！?/p>

小鴻扭過(guò)頭，拒絕道：“我才不要學(xué)什么英語(yǔ)呢！”

小鴻媽媽想了想，轉(zhuǎn)頭問(wèn)玲玲：“你剛學(xué)英語(yǔ)的時(shí)候有沒(méi)有覺(jué)得難，覺(jué)得自己沒(méi)辦法學(xué)好呢？”

玲玲說(shuō)：“有啊，有一個(gè)男生發(fā)音很標(biāo)準(zhǔn)，還很樂(lè)意上臺(tái)表演，老師總讓他示范。我覺(jué)得自己怎么學(xué)都沒(méi)他學(xué)得好?！?/p>

“那后來(lái)你是怎么學(xué)會(huì)的呢？”小鴻媽媽問(wèn)她。

玲玲還沒(méi)開(kāi)口，玲玲媽媽代她回答道：“就是聽(tīng)英文歌、CD，看好看的英文圖畫(huà)書(shū)啊，比如《Brown bear，Brown bear，what do you see》，邊聽(tīng)邊翻圖書(shū)的時(shí)候很容易就猜出yellow和blue的意思了。他們培訓(xùn)班里每次上課都有好玩的道具，讓他們扮演故事里的角色，比如三只小豬里的豬和大灰狼，挺有趣的，慢慢地，她也就學(xué)會(huì)故事里的句子了?！?/p>

小鴻媽媽一邊聽(tīng)玲玲媽媽講，一邊偷偷看小鴻的反應(yīng)，小鴻也在聽(tīng)著，眼睛亮了起來(lái)，好像多了些信心似的。

等玲玲和她媽媽回家之后，小鴻媽媽讓小鴻和她一起制定一個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)計(jì)劃，小鴻欣然同意了。

媽媽用excel做了一張很大的表格，打印出來(lái)放在書(shū)桌上面，小鴻聽(tīng)完CD，自己記錄聽(tīng)的次數(shù)，如果沒(méi)有聽(tīng)就標(biāo)記“0”。有時(shí)他強(qiáng)烈要求給耳朵放假，幾天后，他發(fā)現(xiàn)很多“0”，又開(kāi)始聽(tīng)，把標(biāo)記“0”擦掉改成聽(tīng)的次數(shù)。當(dāng)表格上寫(xiě)滿數(shù)字后，小鴻已經(jīng)能輕松地聽(tīng)說(shuō)一些簡(jiǎn)單的詞和短句了，表格直觀地展現(xiàn)出他的努力成果，而他自己的表現(xiàn)也讓他自己信心倍增，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)也更有興趣了……

一天，小鴻上完繪畫(huà)課回家，遇到了玲玲和她媽媽?zhuān)崃釈寢尶吹叫▲櫟谋┊?huà)作品，大吃一驚，贊嘆說(shuō)：“哇，小鴻真棒，已經(jīng)畫(huà)得這么好了！”

玲玲媽媽轉(zhuǎn)頭對(duì)玲玲說(shuō)：“你還不肯努力多畫(huà)，都趕不上人家小鴻了！”

看到玲玲低下頭，小鴻媽媽趕緊說(shuō)：“玲玲，等會(huì)兒來(lái)我們家玩，讓小鴻說(shuō)說(shuō)他一開(kāi)始時(shí)都不敢落筆，后來(lái)是怎么慢慢學(xué)會(huì)的事情吧！”

（感謝董錦家長(zhǎng)為本期內(nèi)容提供背景故事）

【積極教養(yǎng)分析】

一、當(dāng)自己的孩子某些方面不如別人時(shí)，這種“社會(huì)比較”往往會(huì)讓我們家長(zhǎng)變得心態(tài)急躁，急于去控制和推動(dòng)孩子“進(jìn)步”，最常用的招數(shù)就是比較：“別的小朋友已經(jīng)……，你還不……”。

這種“比較”常常是我們脫口而出的，但之后有可能看不到成功的可能性（比如差距過(guò)大或者并非孩子的強(qiáng)項(xiàng)），有可能我們自己也不知道該如何一步步去幫助孩子縮小差距（缺少具體指導(dǎo)），會(huì)讓孩子和我們自己都感到無(wú)力。

同時(shí)，這種控制和半強(qiáng)迫的推動(dòng)也減損了孩子的自主感，侵蝕了親子間的親密，原本期望孩子“能感受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣”的初衷也就漸行漸遠(yuǎn)。

1.“比較”并不是不可行，但“比較”時(shí)家長(zhǎng)宜選擇與孩子差距不大的對(duì)象，這樣對(duì)孩子來(lái)說(shuō)相對(duì)公平，同時(shí)孩子也能看到提高的希望。

假如別的孩子領(lǐng)先自己家的孩子比較多，我們可以詢(xún)問(wèn)領(lǐng)先的孩子當(dāng)時(shí)學(xué)習(xí)時(shí)是否遇到困難，又是如何跨越的（如故事中小鴻媽媽問(wèn)玲玲，“你剛學(xué)英語(yǔ)的時(shí)候有沒(méi)有覺(jué)得難，覺(jué)得自己沒(méi)辦法學(xué)好呢？”）。這樣的經(jīng)驗(yàn)分享會(huì)讓孩子發(fā)現(xiàn)看起來(lái)“高大上”的“榜樣”和自己原來(lái)并沒(méi)有太大的差別，而“榜樣”戰(zhàn)勝困難的經(jīng)驗(yàn)之談?dòng)址浅＞唧w而有益，能給孩子帶來(lái)莫大的信心。

2.“向下比較”只能讓孩子獲得一時(shí)的優(yōu)越感，從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)說(shuō)，對(duì)孩子有害無(wú)益。

當(dāng)自己孩子比別的孩子在某個(gè)方面領(lǐng)先時(shí)，我們刻意鼓勵(lì)孩子“向下比較”是否會(huì)讓孩子更自信呢？其實(shí)也不然，“向下比較”雖然讓孩子獲得一時(shí)的優(yōu)越感，但也會(huì)讓孩子更加害怕在以后的競(jìng)賽和比較中落敗，在面臨不確定時(shí)也會(huì)變得不敢冒險(xiǎn)和嘗試。

我們?cè)凇氨容^”中應(yīng)引導(dǎo)孩子看到過(guò)程中的成長(zhǎng)，而非單次的輸贏，引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)他人克服困難的經(jīng)驗(yàn)和策略，同時(shí)給予孩子必要的協(xié)助和具體指導(dǎo)。

二、心理學(xué)家格羅尼克發(fā)現(xiàn)，父母自身的價(jià)值感如果與孩子的表現(xiàn)有所聯(lián)系的話，這種聯(lián)系越緊密，來(lái)自“社會(huì)比較”的壓力越會(huì)引發(fā)父母更多的控制性行為。研究表明，和歐美家長(zhǎng)相比，中國(guó)家長(zhǎng)表現(xiàn)出更強(qiáng)的“親子一體性”，因此“社會(huì)比較”對(duì)中國(guó)家長(zhǎng)的影響可能更大。

一位家長(zhǎng)坦承：“當(dāng)老師一直拿我家孩子和其他孩子比較、督促我?guī)椭⒆幼餍└淖儠r(shí)，我對(duì)孩子變得越來(lái)越暴躁，甚至都不像我自己了。”

我們?nèi)绻芏嘈C(jī)會(huì)彼此多分享各自在“社會(huì)比較”帶來(lái)的壓力下的感受，就能獲得一定的情感支持和建議，也可能有助于我們?cè)谌粘Ｉ钪嘘P(guān)注并解決與孩子有關(guān)的種種問(wèn)題：覺(jué)察到孩子的行為（如不想學(xué)了）是否因?yàn)樽约旱倪^(guò)度控制引發(fā);識(shí)別“社會(huì)比較”中競(jìng)爭(zhēng)和威脅因素，及時(shí)進(jìn)行調(diào)整和轉(zhuǎn)換（例如故事中玲玲媽媽幾次拿玲玲和小鴻互比，小鴻媽媽及時(shí)覺(jué)察到競(jìng)爭(zhēng)和威脅因素，做了適合的轉(zhuǎn)換）。