綜合實踐活動作為一門新課程，正以它的實踐性和生活化日益受到學(xué)生的歡迎和教師的關(guān)注。綜合實踐活動在基礎(chǔ)教育體系中是對學(xué)科類課程的補(bǔ)充和延伸。它的獨特課程功能和課程價值，在于以學(xué)生生活內(nèi)容和生活經(jīng)驗為核心，從學(xué)生的直接經(jīng)驗出發(fā)，聯(lián)系學(xué)生的生活實踐，從而對所學(xué)知識進(jìn)行綜合運用和探究實踐的過程。它的設(shè)置與實施，是對我國基礎(chǔ)教育課程體系的完善、補(bǔ)充和發(fā)展，體現(xiàn)了基礎(chǔ)教育課程改革綜合化的發(fā)展趨勢。對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識與實踐能力，生成對整個自然界、對整個人類社會的責(zé)任感和使命感等都具有重要的意義。但在實施的過程中，卻存在著很多問題和不足，特別是農(nóng)村小學(xué)不能因校制宜，利用農(nóng)村的天時、地利，充分整合開發(fā)地方課程資源，把綜合實踐活動課開展得有聲有色。

一、目前農(nóng)村小學(xué)綜合實踐活動實施過程中存在的問題和不足

1.綜合實踐課程地位落實不到位

由于綜合實踐活動課程在基礎(chǔ)教育課程體系中是一門新生的課程，因此，人們對它的地位與作用、性質(zhì)與特點、理念與目標(biāo)、內(nèi)容與實施、評價與管理等都缺乏全面、準(zhǔn)確而深入的理解和把握。特別是由于綜合實踐活動課程在目前中、高考中的空缺和薄弱，更加淡化了人們對其必要性、重要性和緊迫性的認(rèn)識，相當(dāng)一部分校長、教師、學(xué)生及家長認(rèn)為綜合實踐活動課程可有可無、無足輕重。在人們的意識中，它不能和學(xué)科類課程同日而語，因此，綜合實踐活動課程在相當(dāng)一部分農(nóng)村中小學(xué)處于一種“說起來重要、干起來次要、忙起來不要”的境地，很難保證其正常教學(xué)和實踐的進(jìn)行。

2.教學(xué)內(nèi)容整合不到位

在具體的實踐過程中，研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會實踐、信息技術(shù)教育、勞動與技術(shù)教育這四大指定領(lǐng)域應(yīng)該是以融合的形態(tài)呈現(xiàn)的，在邏輯上不是并列的關(guān)系，更不是相互割裂的關(guān)系，絕不能把綜合實踐活動課程開成學(xué)科類課程。但目前在一些農(nóng)村中小學(xué)社區(qū)服務(wù)與社會實踐、信息技術(shù)教育、勞動與技術(shù)教育并沒有成為“研究性學(xué)習(xí)”探究的重要內(nèi)容，而是把這四大領(lǐng)域人為地割裂成了四個學(xué)科，結(jié)果出現(xiàn)了講授多于探究、接受多于實踐的不正常局面。不僅使綜合實踐活動課程本身沒能整合，而且也沒有實現(xiàn)與學(xué)科類課程、各種主題探究活動、學(xué)生個人、社會生活、自然世界和科學(xué)、藝術(shù)、道德等諸方面的內(nèi)在整合，從而在整體上弱化了課程功能的發(fā)揮。

3.教師隊伍配備不到位

目前農(nóng)村中小學(xué)綜合實踐活動課程教師隊伍的基本現(xiàn)狀是：“一老（年齡老化）、二低（素質(zhì)偏低）、三頂（臨時頂坑）、四空（無人任課）”，有些學(xué)校把一些年齡偏大、業(yè)務(wù)能力偏低，勝任不了學(xué)科類課程教學(xué)的教師安排為綜合實踐活動課教師，有的學(xué)校干脆把綜合實踐活動開成了“課表課程”和“教案課程”。這樣的后果是開不齊課程、開不足課時、開不優(yōu)每一個主題探究和實踐活動，使校園生活缺少了生機(jī)與活力，失去了吸引力與凝聚力，久而久之，一部分學(xué)生由厭學(xué)、棄學(xué)到最終輟學(xué)也就成為了必然趨勢。

4.儀器設(shè)備場地不到位

目前農(nóng)村中小學(xué)的“新三室”裝備率還很低，特別是在農(nóng)村中小學(xué)村小，能擁有“新三室”，實現(xiàn)寬帶上網(wǎng)、開展網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的更是鳳毛麟角，無法滿足開展信息技術(shù)教育、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和資源整合的需要。校內(nèi)外實習(xí)、實踐基地的匱乏，特別是社區(qū)（鄉(xiāng)村）內(nèi)適合學(xué)生活動的文化、娛樂、科技、圖書等場館、設(shè)施的短缺和空白，也使綜合實踐活動課程無法更多地走出校門、走向社會、走向生活，無法滿足師生探究實踐的需求。

5.課程資源開發(fā)不到位

一邊是現(xiàn)代化的技術(shù)、設(shè)備、儀器、場館等基礎(chǔ)設(shè)施的大量短缺，一邊又是豐富充足的、具有強(qiáng)烈地域性的人文資源、自然資源和社會資源被閑置荒廢、無人問津。一些中小學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)和教師在實際工作中，忽視本鄉(xiāng)、本村、本校、本班所蘊涵的豐富探究資源和實踐因素，不能確立具有鮮明地域性、校本性、班級化的探究主題，對它們進(jìn)行充分地挖掘、整合和利用，引領(lǐng)學(xué)生去開展研討探究和實踐創(chuàng)新活動，從而建立完善的校本課程體系。

6.實踐生成不到位

一些農(nóng)村中小學(xué)在開展綜合實踐活動過程中，片面強(qiáng)調(diào)它的理論性與計劃性，而忽略它的實踐性與生成性；片面強(qiáng)調(diào)知識的系統(tǒng)傳授，而忽略了能力的實踐生成。在探究與實踐的過程中，綜合實踐活動的開發(fā)與實施應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生樂于探究，勤于動手和勇于實踐，必須讓學(xué)生在“動”中學(xué)，“動”中體驗，在“動”中獲得真知，獲得能力和發(fā)展，使情感升華形成良好的態(tài)度和價值觀。綜合實踐活動的開發(fā)與實施要面向?qū)W生完整的生活領(lǐng)域，引導(dǎo)學(xué)生走向現(xiàn)實的社會生活，促進(jìn)學(xué)生與生活的聯(lián)系，為學(xué)生的個性發(fā)展提供開放的空間。

7.考核評價不到位

在這方面突出的表現(xiàn)：一是部分學(xué)校忽略了綜合實踐活動課程特有的實踐性、過程性、自主性和生成性的特點，仍在用學(xué)科類課程的考核方法來評價學(xué)生綜合實踐活動課程的學(xué)業(yè)成績，忽略了對學(xué)生探究意識、實踐過程、探究能力、創(chuàng)新個性和個體差異的全面考核；二是綜合實踐活動課程還沒有被更多的學(xué)校納入對學(xué)生的“綜合素質(zhì)發(fā)展評價”，并作為學(xué)生畢業(yè)和升學(xué)的重要考核依據(jù)，沒有被教育行政部門納入對學(xué)校的督導(dǎo)評估指標(biāo)體系。

8.特色成果孕育不到位

在這方面的突出表現(xiàn)：一是部分任課教師沒有及時的捕捉學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造火花，并加以因勢利導(dǎo)，以激發(fā)學(xué)生的探究興趣、求索動機(jī)、實踐熱情，并孕育生成更加豐碩的創(chuàng)新成果；二是部分中小學(xué)沒有把具有濃郁校本特色的既定成果，加以不斷地扶植、培育和優(yōu)化，從而形成更加豐碩的整合效應(yīng)、特色效應(yīng)和品牌效應(yīng)；三是當(dāng)?shù)氐慕逃姓块T和相關(guān)政府職能部門沒有為中小學(xué)搭設(shè)綜合實踐活動課程成果展示平臺，缺少必要的引領(lǐng)、表彰、獎勵和推進(jìn)機(jī)制。

二、如何開展農(nóng)村小學(xué)綜合實踐課

綜合實踐活動要立足于學(xué)生綜合實踐能力的提高，著眼于學(xué)生的全面發(fā)展，以學(xué)生自主發(fā)展為目標(biāo)，構(gòu)建了開放型的綜合實踐課程，初步形成了旨在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的綜合實踐課程。如何開展農(nóng)村小學(xué)綜合實踐課呢？

1.改變觀念，與時俱進(jìn)

盡管認(rèn)識到綜合實踐課在素質(zhì)教育中不可替代的地位和作用，然而在應(yīng)試教育大環(huán)境影響下，教師教育觀念的轉(zhuǎn)變又不同程度地受到考試不考綜合實踐課程，綜合實踐課的開設(shè)影響學(xué)科課程這種應(yīng)試心態(tài)的制約。盡管綜合實踐課在促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展中有著巨大的作用，但其成效的外顯性遠(yuǎn)不及學(xué)科課程，顯現(xiàn)的速度也遠(yuǎn)不及學(xué)科課程快，因而造成對綜合實踐課的開設(shè)流于形式而失去實質(zhì)的內(nèi)涵。特別是在農(nóng)村小學(xué)，綜合實踐課常被畸變?yōu)椤靶１菊n程”，農(nóng)村小學(xué)所處的社區(qū)經(jīng)濟(jì)文化相對落后，倘若只把學(xué)生禁錮在狹小的課堂，對學(xué)生的發(fā)展無疑是雪上加霜。

針對這種情況，要動員全體教師重新認(rèn)識綜合實踐活動的意義，使全體教師認(rèn)識到：綜合實踐課是原活動課程的進(jìn)一步深化與發(fā)展，它包括信息技術(shù)應(yīng)用、研究性學(xué)習(xí)、社會實踐與服務(wù)、勞動技術(shù)教育等。綜合實踐活動的本質(zhì)在于讓學(xué)生自主參與到開放式的綜合應(yīng)用實踐活動中，通過切身的體驗，從而達(dá)到綜合素質(zhì)的提高和多方面能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。正如美國教育家杜威以中學(xué)為核心的教育思想認(rèn)為的那樣：個體要獲得真知，就必須在活動中主動體驗，嘗試、改造，必須去做，充分體現(xiàn)實踐中體驗，體驗中發(fā)展。

2.從學(xué)生實際出發(fā)，選擇貼近于實際生活的綜合實踐活動的內(nèi)容和方法

在農(nóng)村小學(xué)開設(shè)綜合實踐活動課，應(yīng)根據(jù)課程宏觀指導(dǎo)及綜合實踐活動的指導(dǎo)綱要，規(guī)劃本地小學(xué)綜合實踐的基本類型、基本內(nèi)容和具體活動方案，圍繞學(xué)生與自然的關(guān)系，學(xué)生與自我關(guān)系，根據(jù)學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗，靈活選擇綜合實踐活動的內(nèi)容和方法，切忌本本主義。一切要從學(xué)生的實際出發(fā)，才能充分調(diào)動學(xué)生積極性，才能真正提高學(xué)生綜合實踐活動的能力。農(nóng)村學(xué)生生在農(nóng)村，長在農(nóng)村，選用他們身邊的人和物，他們會身同親受，身臨其境。如蔬菜的種植和管理，起苗前為什么要澆足水，定苗后又為什么要澆透水？這就是他們身邊的生活，就在他們的面前，可以說一問就懂，一講就透。

3.利用好農(nóng)村環(huán)境優(yōu)勢，提高綜合實踐活動教育質(zhì)量

多種多樣的活動基地是提高綜合實踐活動課質(zhì)量不可缺少的基礎(chǔ)工程，也是必備條件。選好、用好綜合實踐活動教育基地是任課教師的職責(zé)。

農(nóng)村綜合實踐活動教育基地可以說是種類繁多，僅農(nóng)業(yè)方面就可以利用好校園基地、家庭基地、社會基地，還有養(yǎng)殖場、種田、果樹園、科教示范水試驗田等。種類繁多的教學(xué)材料隨處可見，隨手可取，水中游的魚、地上跑的家禽、空中飛的鳥、野生的花草都是可利用的教學(xué)材料。

農(nóng)村學(xué)生由于生活環(huán)境，家庭條件等因素，或多或少都會做些力所能及的家務(wù)和生產(chǎn)勞動。學(xué)生的這些勞動經(jīng)驗也符合綜合實踐活動課要學(xué)生走出課堂，走向社會，走進(jìn)大自然的要求，為更好地開展好綜合實踐活動課程創(chuàng)造了更好的條件；也有利于利用綜合實踐活動，使課內(nèi)課外有機(jī)結(jié)合，從而激發(fā)學(xué)生興趣和好奇心，并通過自己動手來陶冶審美、熱愛生活、熱愛勞動的思想感情。這種方法無疑是簡單而有效的。

通過建立學(xué)校、家庭小實驗園，可以達(dá)到以樂啟創(chuàng)，以美誘創(chuàng)。如可以通過開展嫁接、家畜飼養(yǎng)等實踐活動，形成“課內(nèi)學(xué)知識，課外做實踐，家庭搞應(yīng)用”的教學(xué)模式，讓學(xué)生在享受勞動成果中，誘導(dǎo)他們樂于創(chuàng)新發(fā)明的心理需求。

總之，綜合實踐活動課是讓學(xué)生在動態(tài)、多維的天地間，把心靈深處的內(nèi)在感悟轉(zhuǎn)化為一種精神產(chǎn)品。教學(xué)中要改變以課堂為中心、以書本為中心、以教師為中心、以傳授灌輸為基本特征的傳統(tǒng)教學(xué)模式，實現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的革命。在實踐中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，立足校本，注重實踐，注重課內(nèi)外結(jié)合，從而讓學(xué)生在更廣泛的社會生活中獲得全面發(fā)展、多元發(fā)展。為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)發(fā)展打下堅實而全面的基礎(chǔ)，塑造完善的人格個性，成為社會需要的高素質(zhì)人才。綜合實踐活動，讓我們?yōu)橹剿?，為之思考?/p>

參考文獻(xiàn)：

鞏小蘭.小學(xué)綜合實踐活動課探究[J].學(xué)周刊，2011（14）.

作者簡介：王晶，男，漢族，?？?，小學(xué)高級教師，吉林省磐石市煙筒山鎮(zhèn)雞冠山小學(xué)校長。吉林省優(yōu)秀教育工作者、吉林市優(yōu)秀教師、磐石市優(yōu)秀教師、磐石市教育科研先進(jìn)個人。

？誗編輯 李 姣