潘莉麗

生活的一切原本都是由細(xì)節(jié)構(gòu)成，語(yǔ)文教學(xué)也無(wú)例外，也是由許多個(gè)細(xì)節(jié)構(gòu)成。在細(xì)節(jié)教學(xué)上教師也都八仙過海，各顯神通，那么究竟如何做才能構(gòu)建高效課堂呢？我個(gè)人認(rèn)為，精心雕琢語(yǔ)文教學(xué)的細(xì)節(jié)，才能構(gòu)建高效課堂。

一、靈活巧妙地做好導(dǎo)入細(xì)節(jié)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和主體意識(shí)

俗話說，“萬(wàn)事開頭難?！币惶谜n能否順暢、激昂地進(jìn)行下去，關(guān)鍵在開課的激情導(dǎo)入，如七年級(jí)上冊(cè)二單元《王幾何》的導(dǎo)入。一般教師會(huì)以問答談話的形式讓學(xué)生回憶給自己上第一堂課的老師的舉動(dòng)。若遇到表述能力差的農(nóng)村學(xué)生，這種導(dǎo)入既耗時(shí)又艱難，學(xué)生的興趣也不會(huì)十分高漲。而我嘗試用“看名號(hào)猜職業(yè)”的游戲形式導(dǎo)入，學(xué)生看到我出示的“刷子李、泥人張、鐵匠李”的名號(hào)時(shí)炸開了鍋，一個(gè)個(gè)爭(zhēng)先恐后地?fù)尨?，而且回答得很正確，之后我順勢(shì)又出示“王幾何”本文的題目，學(xué)生極迅速地答出來(lái)了。這樣我輕松快捷地導(dǎo)入了本文，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、情緒都很高漲。為下一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。

二、做好教材重難點(diǎn)內(nèi)容的取舍，突破重難點(diǎn)形式新奇的細(xì)節(jié)

任何一篇文章都有各自承載的重難點(diǎn)，但一堂課時(shí)間有限，不可能面面俱到，應(yīng)根據(jù)單元教學(xué)訓(xùn)練目標(biāo)的重點(diǎn)來(lái)靈活變通地取舍教學(xué)的重難點(diǎn)。另外，在重難點(diǎn)的突破形式上要兼顧學(xué)生的年齡特點(diǎn)，要能激起他們的探究欲望，這樣才能使課堂學(xué)習(xí)有成效。《王幾何》一文的單元目標(biāo)要求掌握本文字詞、文意，通過外貌、動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言塑造人物的寫法。閱讀課大綱要求本文一課時(shí)完成。我在設(shè)計(jì)講學(xué)稿時(shí)將字詞、文意的初步感知作為課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)由學(xué)生自主完成，課堂只用三五分鐘檢查即可，而將通過外貌、動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言塑人物形象的內(nèi)容作為課堂學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，且在突破這個(gè)重點(diǎn)時(shí)采用學(xué)生喜歡的尋找哪些段落分別描寫了王老師的五點(diǎn)怪異之處的方式進(jìn)行，充分抓住學(xué)生喜歡搜集老師怪異之事的心理，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性。在學(xué)法上把第一處描寫王老師怪異的語(yǔ)段分析由教師做方法的引領(lǐng)示范，后四處描寫王老師怪異的語(yǔ)段按每一大組分析一處王老師怪異的方式展開競(jìng)賽，學(xué)生探究的積極性很高，這堂課的效果也出人意料的好，同時(shí)學(xué)生學(xué)會(huì)了寫人的方法，提高了習(xí)作能力。

三、做好培優(yōu)補(bǔ)差的細(xì)節(jié)，讓優(yōu)生有所提升，差生建立自信

俗話說“尺有所短，寸有所長(zhǎng)”。一個(gè)班級(jí)學(xué)生智力水平總有高低之差異，作為語(yǔ)文老師一定要關(guān)注這一差異。如，教授《王幾何》一文時(shí)，我在設(shè)計(jì)講學(xué)稿時(shí)就分劃了優(yōu)差生學(xué)習(xí)的內(nèi)容。將重點(diǎn)的字音、詞義作為全體學(xué)生課前預(yù)習(xí)的環(huán)節(jié)完成，而文意把握和寫作方法的掌握通過設(shè)計(jì)難易有梯度的問題讓優(yōu)生和學(xué)困生都有施展的空間。在課堂學(xué)習(xí)中學(xué)困生因能完成較為簡(jiǎn)單的內(nèi)容受到表?yè)P(yáng)而自喜自信，優(yōu)生又因能面對(duì)較難問題的挑戰(zhàn)而產(chǎn)生探究的積極性，通過有效的探究學(xué)困生建立了自信，優(yōu)生能力不斷提升。這樣一堂課優(yōu)生、學(xué)困生都有具體的任務(wù)，各自的能力都有相應(yīng)的提升，比教師疲累苦講的效果要高效很多。

四、做好張弛有度的引領(lǐng)放手細(xì)節(jié)

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)性、學(xué)生的主體性，是發(fā)展學(xué)生能力的有效途徑。也就是說，教師在引領(lǐng)學(xué)生與放手學(xué)生上要張弛有度。如，學(xué)習(xí)《王幾何》一文時(shí)，我只在尋找描寫王老師第一處怪異的語(yǔ)句時(shí)做了分析方法的引領(lǐng)，剩余的字詞學(xué)習(xí)，另四處描寫王老師怪異的語(yǔ)句的分析及寫人方法的探究均由學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)完成，課后檢測(cè)發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)本文內(nèi)容掌握的不錯(cuò)，分析表述的能力也有了提升。

當(dāng)然課堂教學(xué)的細(xì)節(jié)不只上述內(nèi)容，還有更為廣闊的探究摸索空間，但無(wú)論怎樣我認(rèn)為有兩點(diǎn)不容忽視：一是關(guān)注學(xué)生的實(shí)際學(xué)情；二是在關(guān)注學(xué)生學(xué)情的同時(shí)還要認(rèn)真鉆研教材，用心設(shè)計(jì)出合理、新奇、能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的教學(xué)細(xì)節(jié)。只要切實(shí)做好這兩點(diǎn)我相信構(gòu)建高效課堂也不再是神秘而不可觸及的禁地了。

？誗編輯 薛直艷