呂秀芳

摘 要：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)主要培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力，而寫作則是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)。長(zhǎng)期以來(lái)，種種原因造成小學(xué)生寫作能力薄弱。因此，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題亟待解決。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；寫作教學(xué)；存在問(wèn)題；解決辦法

小學(xué)語(yǔ)文寫作是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，寫作能力則是衡量一個(gè)小學(xué)生語(yǔ)文表達(dá)水平的重要標(biāo)準(zhǔn)，寫出一篇優(yōu)美的文章，這就必然需要小學(xué)生有充足的詞匯量、語(yǔ)言表達(dá)能力、對(duì)事物的觀察力等。然而，現(xiàn)如今小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中存在的一些問(wèn)題差強(qiáng)人意。這說(shuō)明，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教育工作者既要提高教師寫作教學(xué)的能力，還要提高學(xué)生自身的寫作能力，才能從根本上解決語(yǔ)文寫作教學(xué)存在的問(wèn)題。

一、小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)存在的問(wèn)題

當(dāng)前的寫作教學(xué)模式受到應(yīng)試教育的影響而過(guò)于傳統(tǒng)化，教師在課程安排中，只是會(huì)挑選精美的文章和名言名句讓他們背誦，無(wú)論他們是否能真正的理解。在布置家庭作業(yè)方面，教師只是盲目地給學(xué)生布置作文，加大寫作數(shù)量。他們認(rèn)為只要學(xué)生寫的多了，寫作能力也就跟著提高了。這種加大寫作量的方法只是讓學(xué)生更加厭惡寫作課程，更加無(wú)法用心地完成一篇文章。而老師似乎很喜歡走這種過(guò)場(chǎng)，在批閱文章時(shí)也不會(huì)用心地給學(xué)生修改，只是一味地完成自己的工作量，這是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式中存在的最大弊端。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)問(wèn)題的解決對(duì)策

學(xué)生寫不出好的作文，是因?yàn)樗麄內(nèi)鄙賹懽魉悸?。因此，教師?yīng)在寫作課程中改變教學(xué)思路，加大對(duì)學(xué)生課外知識(shí)量的積累，多給小學(xué)生講成語(yǔ)故事，積累詞匯量。也可以將學(xué)生分成小組，進(jìn)行小組探討。老師在布置作文時(shí)可以結(jié)合生活，例如，在布置一篇給老人讓座的題目時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐考察，讓學(xué)生親身體驗(yàn)給老人讓座，教導(dǎo)學(xué)生善于描寫真實(shí)的生活。另外，教師要多多舉辦課外實(shí)踐活動(dòng)，比如，去旅游、看醫(yī)生、逛公園等活動(dòng)，讓學(xué)生從實(shí)際出發(fā)，將作文和生活相結(jié)合，提高學(xué)生的寫作實(shí)踐能力。這樣，不但能提高學(xué)生的寫作能力，還能拓展他們的課外知識(shí)，在寫作文時(shí)，也有內(nèi)容可寫。同時(shí)，也要加強(qiáng)師生間的互動(dòng)，教師應(yīng)該多和學(xué)生溝通，交流想法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我寫作，自我創(chuàng)新，而不再是傳統(tǒng)模式的教師給學(xué)生傳達(dá)思想，按照教師的思路寫作文。

總之，小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)承擔(dān)著培養(yǎng)小學(xué)生基礎(chǔ)寫作能力的職能，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，語(yǔ)文寫作絕對(duì)是語(yǔ)文教學(xué)的重頭戲，語(yǔ)文寫作不但能提高學(xué)生的語(yǔ)言組織能力，還能強(qiáng)化語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)。所以，語(yǔ)文寫作教學(xué)改革應(yīng)當(dāng)引起足夠的重視，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，引領(lǐng)他們進(jìn)行戶外實(shí)踐活動(dòng)，最終達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。只有將這些想法付諸實(shí)踐，才能從根本上提升學(xué)生的寫作能力。

參考文獻(xiàn)：

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？誗編輯 魯翠紅