鄭桂美

角色游戲是幼兒通過自己或與同伴的共同活動，在積極的游戲環(huán)境中把最感興趣的事情反映出來，輕松愉快地學習，積累適應社會生活的早期經驗。教師是良好師幼互動環(huán)境的創(chuàng)設者，幼兒游戲的合作者和引導者，應為幼兒營造良好的游戲氛圍，與幼兒建立平等互助的師幼關系，在游戲中進行多元化的互動，從而在愉快、輕松的游戲氛圍中快樂地學習，健康地成長。

一、營造安全、愉快、寬松的游戲氛圍

教師要善于用摯愛的眼神與幼兒交流，以關懷、接納、親切的態(tài)度與幼兒交往，尊重幼兒的興趣和意愿，才能營造安全、溫馨、充滿師愛的心理氛圍，從而實現教師與幼兒間的互動，促進幼兒的健康成長。

1.接納的氛圍，鼓勵幼兒大膽交往

教師要變接納個別幼兒為接納全體幼兒，不能只關注、接受主觀認為聰明、能干的幼兒，要注重個體之間的差異，因人施教，鼓勵能力弱的幼兒敢于互動，以促進不同能力水平幼兒共同發(fā)展。如，在“夢想劇場”的游戲中，每次擔任主持人和小演員的都是能力強的幼兒，能力弱的幼兒機會很少。于是我提議讓幼兒輪流擔任主持人和小演員，讓每個幼兒都有機會當主持人和小演員。琪琪小朋友非常膽小，怕在眾人面前表現自己，為了增強她的自信心，我與家長配合，努力創(chuàng)造機會讓她在眾人面前說話，表現自己。在老師和家長的幫助下，琪琪漸漸地能勇敢回答問題，大方地在小朋友面前表演，最后她當上了“夢想劇場”的小演員，還獲得了“最佳表演獎”。

2.尊重的氛圍，引導幼兒友好交往

改變以往教師在幼兒游戲過程中，壓制幼兒那些教師認為不合理的想法和行為，鼓勵幼兒大膽表達自己的愿望和游戲的需要，在可能的條件下滿足幼兒的合理情感需求，鼓勵幼兒大膽參與，支持幼兒的有效學習。如，在一次游戲時，我正坐在“理發(fā)店”理發(fā)，突然聽到很吵的聲音：“抓小偷、抓小偷！”幾個小朋友正擠成一堆呢，有一個“小偷”被眾人抓著準備送到“警察局”。（在今天的游戲中，并沒有玩“警察局”的游戲，是他們自發(fā)的行為）我沒有急于介入，而是繼續(xù)坐在“理發(fā)店”，偷偷關注他們的游戲，只見輝輝“警察”把“小偷”拉到一邊，嚴肅地說：“你以后不要再‘偷別人的東西了，當‘小偷會被關起來的。”豪豪“小偷”點點頭，低著頭，一副做錯事的樣子，“警察”又說：“去吧?！睆倪@件事可以看出，幼兒在游戲時，他們有自己的游戲需求，教師應滿足幼兒的合理需求，不反對幼兒打破常規(guī)的游戲，理解幼兒的每一種行為方式，讓幼兒在無拘無束、輕松自由的氛圍中隨心所欲地玩，充分地表現自我、感受游戲的愉悅。

3.滿足的氛圍，激勵幼兒多元互動

教師要改變高高在上、唯我獨尊的態(tài)度，要尊重幼兒的言行、想法，與幼兒建立一種民主平等的關系，積極營造和諧的氛圍。一次游戲時，我正從“曼德夫”出來，經過美容店的時候，一個甜甜的聲音在背后響起：“小姐，你要美發(fā)嗎？我們做得發(fā)型很漂亮，你也來做一個發(fā)型吧?！痹瓉硎抢铈荚诮形夷兀肄D身笑瞇瞇地說：“誰是美發(fā)師，你會做什么發(fā)型？”李婕急忙站起來：“我是美發(fā)師，我來幫你做，絕對跟流行美的姐姐一樣，幫你做個漂亮的發(fā)型?！蔽艺f：“我的頭發(fā)臟了，想先洗個頭，你們誰給我洗呀？”李婕趕緊接著說：“她們都在忙呢，我來幫你洗吧?！庇谑且粓鲱櫩团c美發(fā)師之間的自由交談開始了。我說：“你們這兒沒有洗頭床嗎？這樣不舒服?！庇谑撬辛绥麋鳌⒖煽梢黄饚兔?，一會兒，她們就用兩張桌子拼了張洗頭床?！澳阆胱鍪裁窗l(fā)型？”“你能幫我設計一個發(fā)型嗎？”“我看你扎辮子就挺好看的，我就幫你編兩條辮子吧?！薄昂冒?。”在此游戲過程中，教師的定位是顧客，而不是教師，所以體現出一種很和諧、平等的關系。

二、全程參與活動，提供靈活幫助，促進幼兒多元互動

改變以往教師在幼兒自選游戲中巡視監(jiān)督者的角色定位，形成觀察者、發(fā)現者的角色定位，適時介入與幫助，尋找支持幼兒自主學習的有利時機。只有這樣，才能將幼兒的興趣與需求作為師幼互動的基點，支持幼兒更積極認真地參加活動。

1.觀察游戲，適時支持

教師只有細心地去觀察，才能真實地了解幼兒在游戲中的表現，從而及時地引導他們解決游戲中的各種問題，幫助他們更好地參與游戲，保障游戲順利進行。在一次游戲中，桓桓小朋友選擇在“幼兒園”里當小朋友，過了五分鐘左右，我正從“曼德夫”出來，準備去“超市”看看，突然聽到鍇鍇小朋友大喊：“抓小偷，抓小偷，桓桓是小偷?！蔽亿s緊走過去，詢問：“請問發(fā)生了什么事情？”鍇鍇說：“我是超市的保安，他偷了超市的玩具被我抓到了，還想跑，我要送他去公安局?！蔽蚁脒@其中肯定有原因，于是我說：“我是公安局局長，你們把剛才發(fā)生的事說給我聽聽好嗎？”經過一番了解，我了解到桓桓想買玩具汽車，服務員說他很不禮貌不想賣給他，于是桓桓干脆拿著玩具就走，剛走到門口就被“保安”發(fā)現了。后來在我的幫助下把事情解決了。

2.耐心等待，自主解困

教師要改變在幼兒遇到困難時采用簡單告訴幼兒解決問題的方法，代替幼兒解決困難會剝奪幼兒思考的機會；要改變在幼兒游戲過程中一味催促的現象，給幼兒充分的游戲時間，鼓勵幼兒積極思考，嘗試自己解決問題。如，在一次游戲中，翔翔和小宇為扮演銀行的營業(yè)員而爭吵，誰都不愿意讓，結果游戲沒法開展。我摟著他們說：“爭吵只會浪費時間，想想有沒有好的辦法解決？”他們不再爭吵了，小宇說：“你先上班吧，等你下班了我再來上班?！本瓦@樣他們把問題解決了。所以當幼兒在游戲中碰到問題時教師不必急著介入，要相信幼兒能找到解決問題的最佳辦法。

參考文獻：

張志霞.游戲活動中老師和幼兒之間的互動[J].中小學教育，2013（11）.

？誗編輯 魯翠紅