作文教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，也是語文教學(xué)的難點(diǎn)。從總體上看，目前中學(xué)生作文質(zhì)量仍然不盡如人意。通常情況下，作文教學(xué)側(cè)重字句的修改推敲、段落層次的調(diào)整完善、篇章結(jié)構(gòu)的指點(diǎn)修正等等，忽視了學(xué)生作文品質(zhì)的培養(yǎng)和訓(xùn)練。然而，學(xué)生作文思維上的缺陷和障礙正是他們感到作文難寫的癥結(jié)所在。我們應(yīng)該利用新課程改革的契機(jī)，轉(zhuǎn)變作文課以前的重技巧語言表達(dá)輕思想訓(xùn)練的觀念。我們應(yīng)該學(xué)會(huì)培養(yǎng)起學(xué)生的作文思維品質(zhì)。

就語文教學(xué)而言，衛(wèi)燦金先生對思維品質(zhì)的表述更有針對性和可操作性。衛(wèi)先生對各種思維品質(zhì)的解說是：“思維的深刻性是指能夠深入地思考問題，從而把握事物的本質(zhì)和規(guī)律。”“思維的靈活性是指從思維起點(diǎn)到思維過程、到思維結(jié)果靈活而合理?！薄八季S的獨(dú)創(chuàng)性包括思維的獨(dú)立性和創(chuàng)造性兩個(gè)方面，它是人類智力的高級表現(xiàn)。”“思維的批判性是指對自己的思維過程的一種自我反省、自我調(diào)節(jié)、自我修正的智力品質(zhì)?！薄八季S的敏捷性是指在思維正確的前提下的迅速程度?！?/p>

通過學(xué)習(xí)寫作，從而培養(yǎng)中學(xué)生綜合性很強(qiáng)的寫作能力。我認(rèn)為寫作沖動(dòng)來源于寫作思路的產(chǎn)生。因此在作文教學(xué)中優(yōu)化學(xué)生思維品質(zhì)顯得極其重要。通過寫作得以優(yōu)化的思維品質(zhì)是多方面的。比如，審題涉及思維的深刻性品質(zhì);立意既涉及思維深刻性品質(zhì)，又反映思維獨(dú)創(chuàng)性品質(zhì);構(gòu)思既涉及思維靈活性也可反映思維的獨(dú)創(chuàng)性;文章修改（包括修改提綱，修改全文等）則集中體現(xiàn)思維的批判性品質(zhì)。

那么，我們應(yīng)該怎樣開始逐漸培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)呢？

比如說在審題上下工夫。目前學(xué)生作文審題中存在的問題有：1、信馬由韁，任意馳騁，脫離材料，離題萬里;2、霧里看花，水中望月，朦朧感知，似是而非;3一葉障目，不見泰山，思維片面，忽略全面;4、蜻蜓點(diǎn)水，浮光掠影，思想膚淺，理解不深;5、鸚鵡學(xué)舌，拾人牙慧，思維定勢，人云亦云。這些問題集中體現(xiàn)了學(xué)生缺少良好的思維品質(zhì)，主要表現(xiàn)在思維的簡單化，片面化，定勢化。

所以，要采取積極有效的思維品質(zhì)訓(xùn)練，有針對性的選擇作文材料訓(xùn)練學(xué)生審題立意。

例如有這么一則材料：一個(gè)小孩在草地上發(fā)現(xiàn)了一個(gè)蛹，他把它帶回家。過了幾天，蛹上出現(xiàn)了一道小裂縫，里面是只蝴蝶?？墒抢锩娴暮麙暝撕脦讉€(gè)小時(shí)，身體似乎被卡住了，一直出不來。小孩看了于心不忍，就用剪刀把蛹?xì)ぜ糸_，幫助蝴蝶脫蛹而出?？墒?，這只蝴蝶身體臃腫，翅膀干癟，根本飛不起來。小孩兒內(nèi)疚地把它捧回草地……瓜熟蒂落，水到渠成，蝴蝶必須在蛹中痛苦掙扎，直到它的雙翅強(qiáng)壯了，才能破蛹而出。

這則材料可以考查學(xué)生思維的廣闊性、靈活性、深刻性等品質(zhì)，集中體現(xiàn)在多角度的思考問題，學(xué)會(huì)由表及里，逐層深入，由感性到理性，揭示問題的實(shí)質(zhì)。

一看到這個(gè)材料，學(xué)生很快就寫出了立意，經(jīng)統(tǒng)計(jì)，百分之九十的學(xué)生的立意大致相同，都是從蝴蝶的角度立意，幼蝶在蛹內(nèi)“似乎卡住，一直出不來”這件事是正?，F(xiàn)象，只有經(jīng)歷了誕生的痛苦和磨難，才可能為日后健康成長打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。而蝴蝶沒有經(jīng)過這一關(guān)，自然“身軀臃腫，翅膀干癟，根本飛不起來”。因此學(xué)生立意為諸如“歷經(jīng)苦難才能成功”，“磨礪是人生的寶貴財(cái)富”等。

很顯然，學(xué)生思考的角度比較單一。我引導(dǎo)學(xué)生思考，這則材料只有蝴蝶一個(gè)角度嗎？學(xué)生說還有小男孩的角度，我又問，有主次之分嗎？學(xué)生展開了熱烈的討論，最后得出沒有主次之分，接著從小男孩的角度思考，小男孩好心幫助蝴蝶脫蛹而出，最后好心辦了壞事，因此得出立意：愛，有時(shí)也是一種傷害。

這兩個(gè)角度都是闡明一般的事理，層次上比較淺顯，容易達(dá)到。接著我引導(dǎo)學(xué)生思考透過這個(gè)事件，揭示了一個(gè)怎樣的道理？這就引導(dǎo)學(xué)生更深入的思考，著眼于哲理的闡發(fā)，運(yùn)用縱深思維的方式，借助辯證看問題的技法，進(jìn)行如下思考：由蛹化碟是一個(gè)由量變到質(zhì)變的漸進(jìn)過程，幼蝶在蛹內(nèi)掙扎乃至最后咬破蛹?xì)?，是這個(gè)變化過程中不可缺少的一部分。小男孩的一剪，把這個(gè)必要的過程“剪掉”了，其結(jié)果是欲速則不達(dá)，幼蝶悲劇命運(yùn)的發(fā)生就成為一種不可避免的必然。經(jīng)過討論，學(xué)生最后得出了“要尊重事物發(fā)展的客觀規(guī)律，不可拔苗助長”的立意。

良好的思維品質(zhì)的形成并不是一蹴而就的，教師要長期訓(xùn)練，，從而最大限度地?cái)U(kuò)展學(xué)生的思維空間。

※ [本文為河南省基礎(chǔ)教育教學(xué)研究項(xiàng)目《高中作文教學(xué)中對學(xué)生思維品質(zhì)養(yǎng)成的策略研究》（JCJYC140122012）階段性成果]

郭慧茹，語文教師，現(xiàn)居河南固始。