徐建穩(wěn)

摘 要：教學思維具有深刻性和社會性兩個特征，數學教師教學水平的提高不能完全依賴于經驗，因為經驗具有局限性與偶然性，屬于認識的低水平。憑借外顯的過于劃一的教學目標會低估教學過程的復雜性、掩蓋數學教學活動的深刻性。只有建立在教育科學理論基礎上，深入了解學生的真實情況及教學內容、教學環(huán)境的具體情況，運用科學的教學思維，才能提高教學水平和教學質量。

關鍵詞：教學思維;深刻性;社會性

數學是人類生活的工具，數學能賦予人創(chuàng)造性，是一種人類文化。數學不僅是一門知識，也是人類實踐活動創(chuàng)造的產物。數學教學，要緊密結合生活實際，從學生的經驗和已有的知識出發(fā)，合理組織教材，培養(yǎng)學生用數學思想來看待實際問題的意識，注重實踐活動，提供實踐時空，切實提高實踐實效，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)數學問題的能力，創(chuàng)設生活情景，啟發(fā)學生思維，提高學生解決問題的能力。

數學教師的教學思維是數學教師對數學教學活動的一種理性認識，是數學教師和教學對象、內容、環(huán)境等交互作用的內在理性活動。數學教師的教學思維要著重于“人人學有價值的數學;人人都能獲得必需的數學;不同的人在數學上得到不同的發(fā)展”。根據學生的年齡特點和心理發(fā)展規(guī)律，緊密結合生活實際，從學生已有的知識、親身體驗、社會實踐出發(fā)，合理組織教材，培養(yǎng)學生用數學思想來看待實際問題的意識，注重實踐活動，提供實踐時空，切實提高實踐實效，創(chuàng)設生活情景，啟發(fā)學生思維，提高學生發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力，明確學生是數學學習的主人，數學教師是數學學習的組織者、引導者、合作者，認識動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習的重要方式。為了在學生學習數學知識的同時，初步接觸和逐漸掌握數學思想，不斷增強數學意識，就必須在數學教學過程中加強實踐活動，引導學生走出教室，接觸社會，打開眼界，增加信息量，使學生有更多的機會接觸生活和生產實踐中的數學問題，認識現(xiàn)實中的問題和數學問題之間的聯(lián)系與區(qū)別。使數學真正為我們的生活、學習服務。例如：在教學《利息和利率》這一課時，可以利用活動課的時間帶學生到信用社去參觀，并以自己的零花錢為例，讓學生模擬儲蓄、取錢，特別要記錄的是銀行的利率，學生記的時候就開始產生問題了，“利率是什么啊？”“為什么銀行的利率會不同??？”“怎樣計算利息?。俊钡?。然后就讓他們帶著問題去預習新課，到上課的時候學生由于是自己發(fā)現(xiàn)問題，自己來解決問題，從而找到符合實際需要的儲蓄方式。這樣學生培養(yǎng)養(yǎng)成留心周圍事物，有意識的用數學的觀點去認識周圍事物的習慣，并自覺把所學習的知識與現(xiàn)實中的事物建立聯(lián)系。

數學活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程，教師在教學中要聯(lián)系生活實際，吸收并引進與現(xiàn)代生活、科技等密切相關的具有時代性、地方性的數學信息資料來處理教材，把現(xiàn)代信息技術作為學生學習數學和解決問題的強有力工具，使學生樂意并有更多的精力投入到現(xiàn)實的、探索性的數學活動中去，使他們有更多的機會動手、動腦、思考和探索。

教師要培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)數學問題的能力。將實際問題歸結為數學問題與求解過程，可以說是與數學問題同時產生的問題是將條件簡單化的實際問題的模擬。所以，不僅要組織好數學教學實踐活動，更重要的是將一般數學課堂教學作為學生認識生活，認識數學的實踐活動課，通過設計、安排與實踐情景密切聯(lián)系的活動，讓學生在活動中發(fā)現(xiàn)數學問題，探索現(xiàn)實生活問題，在活動中使用和應用數學，感受數學的意義，從而提高學生的創(chuàng)新意識和實踐能力。生活中充滿著數學問題，數學教學應建立起課內外結合的教育空間體系，突破教材限制，向室外、校外延伸，引導學生深入生活實際，創(chuàng)設應用情景，通過社會調查、數據收集、整理，幫助學生形成數學問題的初步印象，積累生活實踐。例如為上好“歸一應用題”，可以組織學生分組，有的小組深入到工廠，了解一周內全車間工人生產的產品數量;有的小組深入商場，了解商品的價格。當教學時教師讓學生出示自己搜集的素材，并讓學生自己編成題目。這樣學生覺得十分親切，對學習本節(jié)課內容非常感興趣，同時也提高了用數學觀點看待實際問題的能力。在真正意義上尊重學生的創(chuàng)造性，充分挖掘學生的潛力，促進生生、師生之間的交流與合作。

綜上所述，教師在使用新教材時應充分把握教材、選取密切聯(lián)系學生生活、生動有趣的素材。課程標準中“力求從學生的生活情境與童話世界出發(fā)，選擇學生身邊的、感興趣的事物，提出有關的數學問題，以激發(fā)學生學習的興趣和動力，使學生初步感受數學與日常生活的密切聯(lián)系。”所作的表述更是為我們數學教學指明了方向。教學所選擇的素材，要使得學生能比較容易地找到相應的實物或者模型。教學中教師應該結合生活實際，抓住典型事例，教給思考方法，讓學生真正體會到數學學習的趣味性和實用性，使學生發(fā)現(xiàn)生活數學，喜歡數學，這樣的教學即便于教師的組織教學，也利于學生的操作探索。同時，實踐素材的選擇，要符合學生的年齡特征與生活經驗，提供具體有趣、富有一定啟發(fā)性的活動，讓學生經歷應用數學分析問題和解決問題的過程，積累數學活動的經驗，在解決實際問題中享受成功的樂趣。讓數學課堂教學適應社會生活實際，從而培養(yǎng)出一批真正適應未來社會需要的人才。

數學教師教學思維的形成和提高是一個終身的過程，貫徹于教師的整個教學生涯之中。數學教師的思維能力與教學研究能力之間是互為提高、密不可分的。數學教師不僅要從數學家關于數學本質的觀點去領悟數學，更要從數學活動的親身實踐中去體驗數學，從數學與現(xiàn)實生活的聯(lián)系中去尋找經驗，不斷提高自己的教學思維能力和教學水平。