許修才

摘 要：“能正確、流利、有感情地朗讀課文”是小學語文課程標準對小學生朗讀能力的要求。讀是小學語文教學中一項很重要的內容，也是小學生應當具備的基本能力之一。讀有多種讀法，有情感地朗讀是一種常見的讀法，但是，真正有感情地朗讀，是在正確、流利的基礎上更高一層的要求，要讓學生讀得有感情并不容易。

關鍵詞：朗讀；理解；訓練

一、把文中主要人物的情感融入讀者心中，做到以情激情

小學生年齡小，生活經驗少，情感體驗還很單純，在初步誦讀課文時，不會體會到文中所營造的特定情境，不會立即感受到文中豐富生動的情感。這就需要通過教師啟發(fā)引導，讓學生去感悟主要人物的情感，從而產生激情，教師只要加以指導和啟發(fā)，他們就會茅塞頓開。

比如，小學語文第十二冊《凡卡》這篇課文，通過描寫一個名叫凡卡的小男孩來到了城市給一個資本家當童工，在這個資本家家里，他受到了很多折磨，一天三餐吃不飽飯，夜晚還得給老板兒子搖搖籃，通宵不能眠，要是老板的兒子哭了，那凡卡就又要被打了。文中描寫小主人公凡卡的悲慘遭遇，深刻暴露了俄國沙皇時期生活在社會最底層人民的悲慘生活。在教學生朗讀時，教師要引導他們仔細體會小凡卡當時是多么悲苦、凄涼。比如，在讀第2自然段（在寫第一個字母以前……鋪在作臺上），老師要引導學生體會凡卡當時擔心、害怕的心情，要讀得輕，速度緩，讀出似怕被人發(fā)現而恐懼的語調。

如，在讀第8、9自然段（昨天晚上我挨了一頓毒打……抽噎了一下），讀的語氣要悲傷，語調近乎哭泣，用讀來反映出凡卡的苦楚，讀到“老板揪我的頭發(fā)，把我拖到院子里，拿皮帶揍了我一頓”以及老板娘、伙計虐待、捉弄他的時候，應用重音讀“揪、拖、揍、戳”等動詞，以突出這幫人的兇惡。在讀到“凡卡撇撇嘴，那臟手背揉揉眼睛，抽噎了一下”這句時，要帶著哭腔，表現出凡卡傷心、無助，內心極度的痛苦。

在此基礎上，教師進一步深化：在舊社會里，窮人是備受富人折磨的。經過指導，學生同情像小凡卡這樣的社會最底層的人民的情感便會油然而生，教師引導學生用低沉、緩慢的節(jié)奏及悲傷、同情的語調去朗讀。對文中主人公不同的心情也要用不同的感情來讀。當讀到第12、13自然段凡卡回憶和爺爺一起砍圣誕樹的快樂情景的地方，應用比較輕快的節(jié)奏及輕松、快樂的語氣去朗讀，從讀中反映出凡卡和爺爺一起生活雖然貧苦，但是與在資本家當童工受到的折磨相比，簡直是天壤之別。只要學生按照教師的這一要求去朗讀，目的就達到了。

二、把作者的情感融入讀者的心中，做到以情傳情

體會作者的情感，才會把作者的情感在朗讀中表現出來。比如，小學語文第十二冊中《賣火柴的小女孩》這篇童話，寫的是一個賣火柴的小女孩在大年夜凍死在城市街頭的故事。通過擦燃火柴產生的美好幻象與她饑寒交迫的現實形成了非常鮮明的對比，表達了作者對窮苦人民悲慘遭遇的深刻同情和對當時社會的不滿。

在教學這篇課文時，有感情地朗讀是一項重要的教學內容。讀這篇課文，語調應該是低沉的同時又帶有啟發(fā)性的。為了烘托悲慘的氣氛，就要讀得低沉，為了引起人們對造成小女孩悲慘命運的社會原因的思考，就要讀得富于啟發(fā)性。低沉緩慢是朗讀這篇課文的基本語調。

朗讀課文時，要仔細體會作者的情感，把作者的情感融入讀者的心中，表現出作者寫這番話時心情是如此的沉重，要表達的感情是多么的強烈！

如，第1自然段（天冷極了……拿它當搖籃），寫的是小女孩在又黑又冷的大年夜里，赤腳走在大街上。讀這一段，語氣要低沉，語速要緩慢，重讀“冷”“黑”“光”“赤”等字，反映出小女孩在這個本該快樂的大年夜，卻處在饑寒交迫之中！

又如，第10自然段（她趕緊……沒有痛苦的地方去了）寫小女孩幻境中跟隨奶奶飛到幸福的地方。

小女孩是饑餓加上寒冷，冷漠加上歧視，多么的痛苦和凄慘！她多么渴望得到親人的溫暖、關懷、愛撫！特別疼她的但是已經故去的奶奶來接她了，她跟隨奶奶去了，她在大年夜里凍死了！

讀這一段時，速度逐漸加快，停頓時間縮短，聲音響亮上揚，語氣中充滿乞求，帶有顫音甚至哽咽。

總之，作者的情感和主要人物的情感是相輔相成的，前者支配后者，但又要通過后者體現出來。只要教師加以指導和啟發(fā)，學生體會到了作者的情感和主要人物的情感，帶著激情，采用不同的節(jié)奏和不同的口吻去讀，就會真正做到有情感的朗讀了。

參考文獻：

景春香.感情朗讀訓練的藝術[J].作文教學研究，2009（05）.

？誗編輯 張珍珍