許慧媛

摘 要：我國對于語音意識最早的研究始于90年代，但由于國內(nèi)語音意識的研究目前仍處于起步階段，并缺乏專門的測量工具、手段，在這方面的研究成果較少。就如何培養(yǎng)小學(xué)生英語語音意識中的押韻意識進行探討，總結(jié)平時課堂中運用的一些案例，旨在為后續(xù)的語音意識培養(yǎng)方面的研究積累資料。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生；英語語音意識；押韻意識

西方國家對于語音意識的研究可以追溯到20世紀60年代。西方學(xué)者對語音意識界定，有從語音意識的結(jié)構(gòu)方面來界定，也有從語音意識的能力方面來界定。20世紀90年代，語音意識方面的研究才逐漸受到國內(nèi)學(xué)者關(guān)注，國內(nèi)語音意識的研究目前仍處于起步階段。筆者認同Oakhill，Kyle（2000）的觀點，認為語音意識是一種能力，本文根據(jù)課堂實踐的教學(xué)內(nèi)容和方法，探討如何培養(yǎng)小學(xué)生英語意識中的押韻意識。

一、語音意識中的押韻意識

語音意識的發(fā)展按年齡分為三個階段：音節(jié)意識、首音—韻腳意識和音素意識。李亞囡研究中的押韻意識是指在音節(jié)內(nèi)部層級上將音節(jié)和單詞進行切分的語音意識。押韻意識不是單一的一種意識，還包含有學(xué)生對音、韻的發(fā)覺、辨別和操弄的能力。押韻意識在教與學(xué)的過程中，最初是要學(xué)生在賞析學(xué)習(xí)的過程中發(fā)現(xiàn)并能找出某些單詞的某個音是一樣或相近，按一定規(guī)律排列的，進而通過練習(xí)操練，從感性認識上升到理性認識，從而達到培養(yǎng)押韻意識的目的。

二、語音意識中押韻意識培養(yǎng)的幾個方面

押韻意識檢測的任務(wù)有：押韻識別、押韻奇特任務(wù)、押韻生成、首音—韻腳融合等。對于小學(xué)英語語音意識中的押韻意識，押韻識別、押韻任務(wù)、押韻生成為主要任務(wù)，也是能在日常教學(xué)中用得較多的任務(wù)。下面結(jié)合深港版7A Unit 8 Shopping for food 的E部分，從三方面闡述。

例：I dont frown. /When I feel down. /I think of a clown/Wearing a crown/ And holding a flower/ In the shower.

1.押韻識別

在現(xiàn)代詩中，每一行、隔行或跳行的最后一個單詞用相同的音素，讓詩朗誦或詠唱時有節(jié)奏感，學(xué)生容易識別押韻的單詞。以上面詩歌為例，先讓學(xué)生在不看課本的情況下，聽兩遍錄音，讓他們識別押韻的單詞。學(xué)生很快能說出詩中相同的音素ow（/au/）。因此，押韻識別能通過多聽來培養(yǎng)。

2.押韻任務(wù)

本文中的押韻任務(wù)是一個綜合性的任務(wù)。在第一項押韻識別的基礎(chǔ)上，學(xué)生逐漸掌握音素ow（/au/）的發(fā)音，為押韻任務(wù)打好基礎(chǔ)。由于沒學(xué)過clown，frown，shower，crown，因此不容易理解詩的意思。接著讓學(xué)生看詩歌和配圖，再聽兩遍錄音，然后讓他們試著拼讀frown，clown，crown，shower。雖然他們在拼讀的語言加工存在一些差異，但基本能完成此項任務(wù)。

3.押韻生成

押韻生成是指學(xué)生能把之前的內(nèi)容內(nèi)化，能有節(jié)奏、韻律地讀出詩歌、歌謠等。承接上面說到的，學(xué)生經(jīng)過對韻的識別完成押韻任務(wù)，基本能有節(jié)奏、有韻律地朗讀出來，部分學(xué)生還能背出來。

以上三方面是相輔相成的，學(xué)生在學(xué)習(xí)中同時培養(yǎng)了押韻意識。

三、語音意識中押韻意識培養(yǎng)的幾條途徑

1.歌謠（chant）

培養(yǎng)學(xué)生的押韻意識，可以在課堂中穿插一些跟教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的歌謠。歌謠出現(xiàn)的形式可以是多樣的，也可以是難度逐步遞進的。如Unit 3 Sports Day（7A）的A部分。該部分的重點短語有throw a ball， catch a ball， do the high jump， do the long jump， skip和run in a race， 創(chuàng)設(shè)了三個押韻任務(wù)。

（1）給出歌謠，讓學(xué)生跟讀，識別押韻

引入throw a ball和catch a ball后，給出歌謠Throw，throw， throw a ball， I can throw a ball.Catch， catch， catch a ball， I can catch a ball. 由于押韻ball，歌謠朗朗上口，又由于首音—韻腳融合在一起，學(xué)生易掌握throw和catch的音。

（2）給出部分歌謠，讓學(xué)生填詞，完成押韻任務(wù)

引入do the high jump， do the long jump后，給出____， _____， ___________， I can ____________； ____， _____， ______________， I can _______________.（do， do， do the high jump， I can do the high jump；do， do， do the long jump， I can do the long jump）讓學(xué)生填寫。學(xué)生能根據(jù)之前歌謠的格式完成新的歌謠。

（3）學(xué)生創(chuàng)作歌謠，促進押韻生成

在引入skip和run in a race 后，讓學(xué)生嘗試去創(chuàng)作。有過之前兩項的任務(wù)，學(xué)生很容易便說出Skip， skip， I can skip；Run， run， I can run in a race.或者Skip， skip， skip， I can skip；Run， run， run in a race， I can run in a race.

2.唱歌

課堂上用的歌曲除了有節(jié)奏，部分還有押韻，特別是教師創(chuàng)作的。如Unit 11 In the forest（2A）的教學(xué)中，運用“兩只老虎”的伴奏，讓學(xué)生唱 Im a hippo， Im a hippo， I like grass， I like grass， yummy， yummy， yummy， yummy，yummy， yummy， I like grass， I like grass.由于學(xué)生熟悉“兩只老虎”的伴奏，歌詞運用了重復(fù)單詞、句子，朗朗上口，逐漸接觸押韻。

3.自然拼讀法

自然拼讀法被廣泛應(yīng)用在小學(xué)英語課堂，教師可以嘗試把該法與歌謠結(jié)合，對學(xué)生進行押韻意識培養(yǎng)。如Unit 11 In the forest（2A）中教fox的發(fā)音時，教師展示ox（牛），然后box（盒子） 在牛背上，再fox 在盒子里，編成一個歌謠：Ox，ox，ox， box， box， box， a box on the ox；Box， box， box， fox， fox， fox， a fox in the box. 在教學(xué)實踐中，運用這種辦法能生動有趣地把知識呈現(xiàn)給學(xué)生，也能培養(yǎng)學(xué)生的押韻意識。

本文從押韻意識的培養(yǎng)方面進行如何培養(yǎng)小學(xué)生英語語音意識中的押韻意識的探討，是基于自己教學(xué)中的實操和體會，寫下的一些培養(yǎng)步驟和培養(yǎng)途徑，希望對日后語音意識培養(yǎng)方面研究積累經(jīng)驗及資料。語音意識是一個大課題，而培養(yǎng)語音意識確實是要從小開始，培養(yǎng)語音意識中的押韻意識只是語音意識培養(yǎng)中的一個板塊，任重道遠。

參考文獻：

Townend J， Turner M. Dyslexia in practice： a guide for teachers. New York： Kluwer Academic/Plenum Publishers， 2000.

？誗編輯 馬燕萍