陳兆均

摘 要：在小學(xué)教學(xué)的過程中教師往往需要進(jìn)行提問來對學(xué)生課堂的接受程度進(jìn)行了解，這種方法是教學(xué)中一個非常重要的環(huán)節(jié)。在課堂中問題提出的問題是否有效和問題的質(zhì)量直接影響到課堂教學(xué)的實際效果，這也就是為什么進(jìn)行課堂有效性提問研究的原因。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課堂教學(xué)；有效性提問

在小學(xué)語文課堂中，問題的設(shè)置能夠推動課程進(jìn)展。提出的問題也是教師在課前預(yù)習(xí)和備課過程中總結(jié)出來的課堂授課過程的節(jié)點，這種節(jié)點往往設(shè)置在一些內(nèi)容的小結(jié)部分。這部分的提問能夠很好地集中學(xué)生的注意力，同時推動課堂進(jìn)程的發(fā)展。

一、課堂有效性提問的特點

1.涉及面廣，學(xué)生參與范圍廣

教師問題的設(shè)置往往是對于全班同學(xué)的提問。這種問題能夠結(jié)合實際的班級情況和教學(xué)情況進(jìn)行一定的自主調(diào)整，學(xué)生學(xué)習(xí)情況的不同，采用不同問題進(jìn)行教學(xué)能夠很好地調(diào)動全體學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。在提問的過程中調(diào)節(jié)課堂氣氛讓學(xué)生在一種和諧的課堂環(huán)境中全面地展開自己的學(xué)習(xí)思維。

2.主體突出，引導(dǎo)學(xué)生自主探索

在提問的過程中，教師在擁有這種提問意識的情況進(jìn)行適應(yīng)的課堂背景的導(dǎo)入可能使學(xué)生在一種教師主體關(guān)注下進(jìn)行問題的思考。能夠很好地幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)的自信和自主探索的能力。

3.啟發(fā)性強，促進(jìn)思維成長

在提問的過程中，能夠很好地把提示內(nèi)容和教學(xué)方向融入其中。這樣的提問在知識點的啟發(fā)和過渡上有很好的幫助，這樣的啟發(fā)使學(xué)生能夠形成自己的思維習(xí)慣。這就對課堂提問的質(zhì)量提出了更高的要求。

4.實效性強

問題是在教學(xué)過程中隨著知識點轉(zhuǎn)移和總結(jié)而提出的，在這種教學(xué)節(jié)點中進(jìn)行問題的提出能夠在學(xué)生學(xué)習(xí)注意力集中的時間段進(jìn)一步加深學(xué)生對于知識點的理解和記憶。

二、目前課堂有效性提問現(xiàn)狀

1.內(nèi)容簡單，缺乏指向性

在小學(xué)語文課堂的教學(xué)過程中有效提問的次數(shù)應(yīng)該是適量的。目前很多教師在備課時在課堂的整個過程中設(shè)置了大量的問題，使問題的質(zhì)量不高。泛泛的問題使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對于提問產(chǎn)生疲勞感。這種現(xiàn)象的存在使得學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)熱情都受到了限制。

2.提問缺乏新意，抑制提問

課堂中的提問需要和課堂內(nèi)容進(jìn)行緊密的結(jié)合才能達(dá)到最好的效果，但是在小學(xué)語文教學(xué)中發(fā)現(xiàn)很多教師在問題的設(shè)置上缺乏新意，不能夠很好地抓住學(xué)生的學(xué)生注意力。這樣的提問使得學(xué)習(xí)對于問題的好奇心下降，同時導(dǎo)致學(xué)生在問題中沒有提問的時間和積極性。

3.問題結(jié)果評價老套、不靈活

這樣的現(xiàn)狀導(dǎo)致學(xué)生不愿意回答問題。語文的學(xué)習(xí)是一個循序漸進(jìn)的過程，在課堂的問題中如果學(xué)生的問題和問答的答案有差距就會對問題的評價提出要求。部分老師死搬硬套問題的標(biāo)準(zhǔn)答案，這樣的過程使學(xué)習(xí)過程沒有很好的氛圍。

三、實現(xiàn)課堂有效性提問方法建議

1.在教師能力的培養(yǎng)上要趨向?qū)I(yè)化，提升教師隊伍的教學(xué)理念和技能

在備課和問題設(shè)置的能力上要加強鍛煉。在教學(xué)過程中總結(jié)問題的提出方法，為促進(jìn)有效性提問發(fā)展做出研究。

2.體會語文課堂的特點，結(jié)合時代背景做出最合適的情景預(yù)設(shè)

加強課堂氣氛調(diào)動能力的培養(yǎng)，從課堂氣氛入手促進(jìn)學(xué)生對于問題的參與度。在情景的預(yù)設(shè)中對于課堂教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行有效組織，使教學(xué)目標(biāo)在相對輕松的環(huán)境中進(jìn)行。

3.體會學(xué)生學(xué)習(xí)差異，因材施教

在問題的提問過程中，教師不應(yīng)該把問題的預(yù)設(shè)作為課堂提問的標(biāo)準(zhǔn)，在實際提問過程中應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的特點和能力進(jìn)行適宜的變動。這種差異性的教學(xué)能夠很好地使每個學(xué)生都能夠在課堂中感受到教學(xué)的魅力。

例如，在西南師范大學(xué)出版社小學(xué)語文三年級上冊的課文《父子騎驢》的講解中就可以結(jié)合課堂內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行提問。課文講了一對父子在牽著自家的驢子在回家過程中因為別人的評論而改變自己的做法，最后得出感悟。

在文章講到結(jié)尾的時候可以提問：文中的父親在最后會做出什么樣決定，這位父親在文中的前段部分為什么會做出不一樣的決定？

問題的第一部分是對于課文進(jìn)度的延伸，學(xué)生在聽到問題后會主動地閱讀課文，推動課堂繼續(xù)進(jìn)行。而后半部分的提問則是對于課堂內(nèi)容的衍生，讓學(xué)生在知道最后結(jié)果的時候回過頭來思考父親在回家過程中的不同決定又是什么樣的原因。這種提問方式使學(xué)生在對于結(jié)果的記憶中進(jìn)行了兩次思考過程，提高了記憶效果。

小學(xué)語文因為其學(xué)科背景和語言特點使提問這種教學(xué)方式很好地和教學(xué)融合，它與課堂效果和教學(xué)效果有著很大的關(guān)系。本文對于小學(xué)語文課堂有效性提問的研究希望能在課堂有效性提問的過程中起到促進(jìn)作用。

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？誗編輯 薛直艷