李鳳花

摘 要：算法與程序設(shè)計(jì)是普通高中信息技術(shù)課的選修模塊，是高中信息技術(shù)課教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)之一，也是訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維能力一門重要的計(jì)算機(jī)課程。學(xué)生掌握該門課程，對他們進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)程序設(shè)計(jì)具有重要意義。從教學(xué)方法方面談了在算法與程序設(shè)計(jì)教學(xué)中的一些經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)。

關(guān)鍵詞：算法；程序設(shè)計(jì)；學(xué)習(xí)興趣

一、教學(xué)中存在的客觀問題

1.學(xué)生對該模塊的畏難心理

算法和程序設(shè)計(jì)本身是選修模塊，在掌握程度上沒有壓力，學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力差，再加上程序設(shè)計(jì)本身比較抽象、枯燥和邏輯思維性強(qiáng)，學(xué)生普遍認(rèn)為程序設(shè)計(jì)比較高深，對于學(xué)生而言，這部分學(xué)習(xí)內(nèi)容的理論性和知識(shí)性都比較強(qiáng)，并且在編寫程序的過程中，需要不斷調(diào)試、修改程序，而且比起學(xué)習(xí)一些應(yīng)用軟件而能制作出各種各樣有聲有色的作品，顯得枯燥乏味，所以學(xué)生對程序設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)存在畏難心理。這也是在在教學(xué)中一直存在“難教”和“難學(xué)”的原因，這就對教學(xué)的順利進(jìn)行產(chǎn)生了一定的困難。

2.內(nèi)容多、課時(shí)少，教學(xué)目標(biāo)不能很好地完成

算法與程序設(shè)計(jì)模塊中包括兩大塊內(nèi)容，一是算法部分，一是VB程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)部分，基本上涵蓋了程序設(shè)計(jì)中用到的所有知識(shí)，有大量的概念、數(shù)據(jù)、語句以及其他的過程和函數(shù)，這些理論知識(shí)學(xué)生都必須掌握并能在VB中熟練應(yīng)用，因此教師需要詳細(xì)地講解，并讓學(xué)生做大量的練習(xí)。但信息技術(shù)課程每周兩節(jié)課，要學(xué)生全面理解算法并學(xué)會(huì)編程，教學(xué)難度可想而知。

3.學(xué)生差異問題

首先，高中生的起點(diǎn)水平參差不齊。很多學(xué)生在升入高中前，并未接觸過算法與程序設(shè)計(jì)的相關(guān)知識(shí)。每班大約有超過百分之九十的學(xué)生在高中以前未曾接觸過程序設(shè)計(jì)這方面的內(nèi)容，因此，學(xué)生學(xué)習(xí)程序設(shè)計(jì)語言的基礎(chǔ)較差。其次，編寫程序還涉及本身的理科基礎(chǔ)，特別是數(shù)學(xué)思維能力，每個(gè)學(xué)生的思維能力、理解能力是因人而異的。像實(shí)驗(yàn)班與普通班、文科班與理科班，他們的接受能力就不同，而同一個(gè)班級(jí)的學(xué)生，他們中有的思維敏捷能很快接受新的知識(shí)，有的卻還需要反復(fù)講解才能接受?，F(xiàn)在我們教學(xué)要面向全體學(xué)生，讓全體學(xué)生都接受一些困難。

二、教學(xué)中的實(shí)踐嘗試

面對上述問題與困惑，如何在有限時(shí)間內(nèi)合理運(yùn)用教材采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也就是如何提高算法與程序設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的有效性，我們不妨從以下幾個(gè)方面去解決。

1.創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)信心

程序設(shè)計(jì)教學(xué)要從學(xué)生的興趣入手，利用學(xué)生對事物的好奇心，選擇學(xué)生身邊的、有實(shí)際意義的程序，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如，第一堂課講VB界面設(shè)計(jì)，可設(shè)計(jì)一個(gè)QQ登錄界面，讓學(xué)生將抽象的概念形象化，將自認(rèn)為高深的知識(shí)與身邊常用的小工具結(jié)合起來，打破學(xué)生對本模塊知識(shí)的畏難心理。

2.深入淺出，消除學(xué)生對程序設(shè)計(jì)的畏難心理

在教學(xué)時(shí)，低起點(diǎn)，從一個(gè)個(gè)簡單實(shí)例出發(fā)，讓學(xué)生從自身的實(shí)踐中感受到這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的確很簡單，從而讓學(xué)生認(rèn)為能夠自己動(dòng)手設(shè)計(jì)小程序，從中體會(huì)成功的喜悅。前兩節(jié)課千萬不能羅列過多的概念，讓學(xué)生摸不著頭緒，誤認(rèn)所學(xué)內(nèi)容很難，打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。不要把控件的每一個(gè)屬性都細(xì)講。需按問題需要設(shè)計(jì)界面來選用控件，以一個(gè)個(gè)鮮活的具體實(shí)例為切入點(diǎn)，在每個(gè)例子中適時(shí)、適量地滲透一些相關(guān)的概念和知識(shí)，使學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，逐漸地、很自然地去體會(huì)控件、對象、事件的概念。由淺入深地逐漸介紹，讓學(xué)生在編寫程序的過程中總結(jié)控件的用法。

3.與其他學(xué)科相結(jié)合，加深學(xué)生對知識(shí)點(diǎn)的理解，提高教學(xué)效果

數(shù)學(xué)中很多問題都可以用程序設(shè)計(jì)的思維方法來解決。因此信息技術(shù)教師可以從學(xué)生在數(shù)學(xué)課上已經(jīng)熟悉的知識(shí)點(diǎn)入手，在教學(xué)中多舉一些這方面的事例，不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且還能提高學(xué)生研究問題、解決問題的能力。

例如對典型的求和問題：

S=1+2+3+……+100

S=0

for i=1 to 100

S=s+i

next i

可以引導(dǎo)學(xué)生嘗試以下問題：

（1）如求S=100+99+……+1，應(yīng)修改哪個(gè)語句？

（2）如求S=1*2*3*…*10，需要修改哪些地方？

（3）如求S=1+■+■……+■應(yīng)做哪些變更？

通過以上一系列角度不同的變通，學(xué)生對每一個(gè)語句的認(rèn)識(shí)加深了，對語句中確定每一個(gè)變量更加謹(jǐn)慎了。

4.分層次教學(xué)

現(xiàn)在各個(gè)學(xué)校的班級(jí)設(shè)置都有文科班和理科班、實(shí)驗(yàn)班，教學(xué)內(nèi)容在難度上要有所變化。一個(gè)班級(jí)布置作業(yè)時(shí)要根據(jù)學(xué)生的能力分層次，設(shè)置難易不同的教學(xué)內(nèi)容，這就要求教師在研究學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容上下功夫，備好課，更要“備”好學(xué)生，使學(xué)生都能夠掌握所學(xué)知識(shí)的要點(diǎn)，在學(xué)習(xí)中都能找到樂趣。

三、切實(shí)落實(shí)以學(xué)生為中心和主體，以教師為主導(dǎo)的新課改思想

信息課教師絕大部分為青年教師，無論在教學(xué)理論還是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)上，都相當(dāng)缺乏。特別是在教授程序設(shè)計(jì)內(nèi)容時(shí)，不自覺地還是走向了以教師為主的教學(xué)模式。在課堂教學(xué)中，要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑是激發(fā)學(xué)生的主體性、培養(yǎng)學(xué)生思維能力和創(chuàng)造能力的起點(diǎn)。因此，在教學(xué)過程中特別要注意設(shè)置恰當(dāng)?shù)膯栴}，通過啟發(fā)引導(dǎo)，體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用。集中學(xué)生的注意力，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)思考、主動(dòng)探索，可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中成為主體。

編輯 韓 曉