藍(lán)麗萍

現(xiàn)代的課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)：“教師要培養(yǎng)學(xué)生在探究學(xué)習(xí)過(guò)程中捕捉和提出問(wèn)題的能力，更要注意傾聽(tīng)學(xué)生的表達(dá)，適時(shí)捕捉課堂上的閃光點(diǎn)，進(jìn)行研究、探討。”我在教學(xué)《小數(shù)的讀法和寫(xiě)法》時(shí)，出現(xiàn)這樣的一例。

在學(xué)生質(zhì)疑這個(gè)環(huán)節(jié)中，楨×學(xué)生學(xué)提出：“小數(shù)點(diǎn)為什么寫(xiě)在整數(shù)個(gè)位的右下角？為什么不寫(xiě)在個(gè)位和十分位的中間呢？”聽(tīng)到這樣的問(wèn)題，按照以往的經(jīng)驗(yàn)，都是由教師先向?qū)W生解釋?zhuān)偃ビ洃涭柟蹋盒?shù)點(diǎn)是把整數(shù)部分和小數(shù)部分隔開(kāi)的，如果小數(shù)點(diǎn)寫(xiě)在中間，會(huì)與乘法的簡(jiǎn)便寫(xiě)法混淆，以后你們學(xué)到乘法的簡(jiǎn)便寫(xiě)法時(shí)自然會(huì)懂的。”這樣的做法只是把學(xué)生當(dāng)作一張白紙，教師只考慮自己怎么去向一群充滿(mǎn)活力的學(xué)生把問(wèn)題講清楚，或者直接塞給學(xué)生，學(xué)生只負(fù)責(zé)聽(tīng)就行，整個(gè)課堂也就變得索然無(wú)味。

我們知道，除了要培養(yǎng)學(xué)生會(huì)提出問(wèn)題的能力之外，在探究過(guò)程中思考和解決問(wèn)題的能力也是非常重要的。當(dāng)時(shí)想到這兒，我便把問(wèn)題再拋給學(xué)生：“誰(shuí)能開(kāi)動(dòng)聰明的小腦袋想想，為什么小數(shù)點(diǎn)要寫(xiě)在個(gè)位的右下角？它的作用是什么呢？”我話音剛落，全班學(xué)生馬上進(jìn)入思索之中，不一會(huì)兒，班里數(shù)學(xué)較差的××學(xué)生微微地舉起他的小手，我毫不猶豫地請(qǐng)他發(fā)言。他站起來(lái)說(shuō)：“我有一個(gè)想法，不知道對(duì)不對(duì)?！蔽椅⑿Φ貙?duì)他說(shuō)：“你能想出解決的辦法，就離成功不遠(yuǎn)了?！痹谖业墓膭?lì)之下，他亮開(kāi)了嗓門(mén)說(shuō)了起來(lái)：“我的想法是這樣的：我們?cè)趯W(xué)習(xí)語(yǔ)文的時(shí)候，寫(xiě)一句話或者一段話時(shí)，在需要停頓的地方就用逗號(hào)、句號(hào)或者問(wèn)號(hào)隔開(kāi)，這些逗號(hào)、句號(hào)或者問(wèn)號(hào)是作為一種符號(hào)來(lái)使用的，按照習(xí)慣寫(xiě)在每一個(gè)字的右下角，對(duì)于小數(shù)點(diǎn)，我認(rèn)為也是一種符號(hào)，它是用來(lái)把整數(shù)部分和小數(shù)部分隔開(kāi)的，所以，小數(shù)點(diǎn)也應(yīng)寫(xiě)在個(gè)位的右下角，最后補(bǔ)充一句：小數(shù)點(diǎn)，請(qǐng)站好了?！甭?tīng)完他的這番話，還在苦想冥思的學(xué)生霎時(shí)茅塞頓開(kāi)，并且自發(fā)地鼓起了掌。

當(dāng)時(shí)我打心底里感謝××學(xué)生，他的回答是圓滿(mǎn)的，他所舉的例子是最貼切學(xué)生的生活、最容易讓他們接受的。我不得不驚嘆：學(xué)生的潛能是巨大的、學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)是廣闊的、學(xué)生的表現(xiàn)是無(wú)法預(yù)設(shè)的，今后我要充分利用這些資源，挖掘這些資源，為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)增添活力。