杜威曾經(jīng)感嘆，我們“具有一切知識而迷了路”。

龐大的知識體系撲天而來，淹沒、遮蔽了教育中更為重要的事物：核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

什么是核心素養(yǎng)？在經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（OECD）看來，它是一個動態(tài)發(fā)展的整合了知識、技能、態(tài)度、情感與價值觀的集合體概念。

知識不再是教育教學(xué)的唯一目的，“人”或者說是“學(xué)生”的素養(yǎng)回到了教育教學(xué)的中心。此時，課程與教學(xué)的再造勢在必行：一切知識、一切資源、一切方式，都要圍繞“學(xué)生”重組——知識體系的牢固可以被打破，資源的范圍可以無限延伸，方式的選擇可以多樣。

只是，我們有相應(yīng)的勇氣和智慧嗎？

我們看多了“教育敘事的神話”，似乎只要改變形式和流程就可以產(chǎn)生教學(xué)改革的“化學(xué)效應(yīng)”。但當(dāng)我們付諸實(shí)踐，卻屢屢碰壁，以致于心生膽怯，從改革中連連后退。

為什么會這樣？這是因?yàn)?，我們?nèi)鄙倭艘环N系統(tǒng)的課程意識，對“教什么”“怎么教”沒有一種整體觀。淺層的教學(xué)流程的變化，并不能觸及教學(xué)改革的核心。

課程和教學(xué)的再造，要真正“回到學(xué)生，依靠學(xué)生，為了學(xué)生”，教師的專業(yè)知識體系就需要二次生長和重新構(gòu)建。

蘇格拉底曾有“無人可做教師”的斷言。他這樣說，不是為了否認(rèn)教師的作用，而是強(qiáng)調(diào)，真正的學(xué)習(xí)只能依靠學(xué)習(xí)者自己。

那，教師能做些什么？生本教育做了16年的嘗試，貫穿其間的主題是，相信人成長的內(nèi)在力量，教育只是外在引導(dǎo)。

我們期待，這樣的探索更多一些。春天已經(jīng)來臨，枯萎的草地開始返綠，是由于下面有無數(shù)的草根萌發(fā)了新芽。