王 美 麗

(山東省濰坊中學(xué)，山東 濰坊 261000)

高中英語語篇教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)法的應(yīng)用
——以《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書英語》為例

王 美 麗

(山東省濰坊中學(xué)，山東 濰坊 261000)

結(jié)合《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，以人民教育出版社《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書英語》為例，運(yùn)用“合作學(xué)習(xí)理論”進(jìn)行高中英語語篇教學(xué)實(shí)驗(yàn)。實(shí)踐表明：安排合理的小組合作學(xué)習(xí)可以加大高中生語言實(shí)踐量，可提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信心，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力，從而提高英語教學(xué)的質(zhì)量和效益。

語篇教學(xué)；合作學(xué)習(xí)；課程標(biāo)準(zhǔn)；任務(wù)清單

一、問題的提出

在新課程背景下，高中英語語篇教學(xué)使用傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂講授教學(xué)模式已經(jīng)難以適應(yīng)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求以及學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。存在的問題具體表現(xiàn)在：

(一)任務(wù)型教科書模式對傳統(tǒng)的講授型教學(xué)提出了挑戰(zhàn)

任務(wù)型教科書模式體現(xiàn)出培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)意識與綜合運(yùn)用英語語言能力的趨向。目前，我校使用人民教育出版社出版的《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書英語》(New Senior English for China) 教材，經(jīng)過統(tǒng)計(jì)，該教材必修1中合作學(xué)習(xí)活動(dòng)有132 個(gè)，分布在教材的“熱身”、“讀前”、“閱讀理解”、“語言學(xué)習(xí)”、“語言運(yùn)用”等多個(gè)板塊之中，這足以體現(xiàn)教材培養(yǎng)學(xué)生合作意識和綜合運(yùn)用英語語言能力的理念。

(二)學(xué)生英語能力的不斷發(fā)展迫切需要教師進(jìn)行教學(xué)模式的改革

在傳統(tǒng)的高中英語語篇教學(xué)中，教師偏重英語語言知識的講解而忽略了師生間、學(xué)生間的互動(dòng)交流，學(xué)生成為語言知識的被動(dòng)接受者，這樣就限制了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主觀能動(dòng)性。此外，同步課堂教學(xué)節(jié)奏無法顧及到學(xué)生之間的能力差異，使不少學(xué)生失去學(xué)習(xí)英語的信心，長此下去，便造成了英語學(xué)習(xí)中明顯的兩極分化現(xiàn)象。

(三)傳統(tǒng)的小組合作學(xué)習(xí)分組不科學(xué)

傳統(tǒng)的小組合作學(xué)習(xí)存在著小組成員構(gòu)成不合理(一般班級是按照前后、左右鄰桌分組)、合作學(xué)習(xí)任務(wù)不明確、評價(jià)機(jī)制不合理等弊端，嚴(yán)重影響了英語語篇教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的效果。在新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施后，以“自主、合作、探究”為特征的小組合作學(xué)習(xí)是一種經(jīng)常被采用的教學(xué)模式，但是，由于存在著上述種種弊端，該模式在學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)中起到的作用難以達(dá)到最優(yōu)化，這也促使我們對傳統(tǒng)的小組合作學(xué)習(xí)模式進(jìn)行反思、改進(jìn)和創(chuàng)新。

經(jīng)過在語篇教學(xué)中的實(shí)踐和探索，筆者發(fā)現(xiàn)，合理分組的任務(wù)型小組合作學(xué)習(xí)可以解決大部分傳統(tǒng)小組合作學(xué)習(xí)的弊端。所謂任務(wù)型小組合作學(xué)習(xí)，就是一種合理設(shè)計(jì)任務(wù)清單，以小組合作學(xué)習(xí)完成任務(wù)清單并進(jìn)行課堂展示為形式的合作學(xué)習(xí)模式，以期實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主能動(dòng)學(xué)習(xí)為主體、教師講授為輔助的教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)作用。

二、高中英語語篇教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的具體做法

(一)合理進(jìn)行分組

合理進(jìn)行分組，這是任務(wù)型小組合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。合理分組應(yīng)該遵循學(xué)生自愿組合以及教師進(jìn)行合理調(diào)配的原則進(jìn)行，不應(yīng)簡單的按學(xué)生的座次劃分。每一個(gè)新班，教師應(yīng)先將班內(nèi)學(xué)生按照學(xué)習(xí)能力及成績合理分組，然后其他學(xué)生根據(jù)自己的喜好自由參加某個(gè)小組，最好教師再根據(jù)各個(gè)小組學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行微調(diào)，以保證做到“組內(nèi)水平差異化，組間水平同質(zhì)化”，以保證小組內(nèi)互幫互助，小組間展開公平競爭，更好的保證小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)的完成。

(二)合理設(shè)計(jì)任務(wù)清單

課堂展示是任務(wù)型小組合作學(xué)習(xí)的核心環(huán)節(jié)。是每次語篇教學(xué)的重中之重，也是決定任務(wù)型小組合作學(xué)習(xí)成敗的關(guān)鍵。因此，為了使課堂展示這一環(huán)節(jié)能夠順利完成，在設(shè)計(jì)任務(wù)清單時(shí)，我們制定了“自主研習(xí)，課前熱身”及“合作探究，啟迪靈感”兩個(gè)步驟，通過完成任務(wù)清單，來進(jìn)行課堂展示。以必修五Unit 5為例：

1.自主研習(xí)，課前熱身

這一部分要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)本單元一些基本知識(讀單詞以及讀課文)，方便之后的小組合作學(xué)習(xí)完成任務(wù)。所以，在設(shè)計(jì)“First aid” 這節(jié)閱讀課時(shí)，筆者給學(xué)生呈現(xiàn)了很多意外受傷的圖片，讓大家根據(jù)圖片填空，讓學(xué)生了解話題背景，獨(dú)立思考并發(fā)現(xiàn)問題，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如：

A snake has________ her on her ________.

學(xué)生根據(jù)對課文的閱讀和理解，大多數(shù)能夠獨(dú)立填入空格內(nèi)容。

2. 合作探究，啟迪靈感

在設(shè)計(jì)“合作探究 ”這一步時(shí)，通過引入話題、設(shè)計(jì)相關(guān)語篇閱讀題目、語言點(diǎn)練習(xí)等板塊，要求學(xué)生根據(jù)本單元語篇內(nèi)容改編故事并進(jìn)行課堂表演。學(xué)生課下進(jìn)行小組準(zhǔn)備，可以互幫互學(xué)，互相啟發(fā)，互相糾錯(cuò)，這是一個(gè)很好的提高過程。這樣就可以使同組學(xué)生不僅要共同討論完成任務(wù)清單，而且要把怎樣進(jìn)行急救的過程表演出來。這一過程要求學(xué)生參演的數(shù)量多，能夠滿足不同程度的學(xué)生完成不同任務(wù)的需求。通過合作，同一組內(nèi)的學(xué)生紛紛出謀劃策、設(shè)計(jì)道具、飾演角色，極大提高了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。

(三)構(gòu)建科學(xué)合理的評價(jià)機(jī)制

在實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中，采取單一評價(jià)方式，極易挫傷學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，以至于達(dá)不到以評促學(xué)的目的。因此，在新課程背景下，建立相對科學(xué)的小組合作學(xué)習(xí)評價(jià)機(jī)制，是提高通過小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行語篇教學(xué)有效性的重要一環(huán)。

我們在課堂實(shí)踐中，嘗試了以下幾點(diǎn)：

1.評價(jià)主體的多元化

合作學(xué)習(xí)評價(jià)的主體不能僅僅局限于教師，學(xué)生也應(yīng)成為評價(jià)主體之一，從而改變學(xué)生被動(dòng)接受評判的狀況。教師可讓學(xué)生參與評價(jià)內(nèi)容和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定，加強(qiáng)小組自評、互評，使得評價(jià)成為教師、學(xué)生積極參與的交互活動(dòng)。在實(shí)踐中，自評和他評的結(jié)合，有助于小組內(nèi)部進(jìn)行反思和組間的學(xué)習(xí)交流，利于各小組不斷改進(jìn)和發(fā)展。

2.評價(jià)方法的多樣化

傳統(tǒng)的評價(jià)觀念注重量化評價(jià)，不能對學(xué)生的努力和進(jìn)步作出真實(shí)、全面、深入、有效的整體評價(jià)。因此，在對小組合作的評價(jià)中，要采取多樣全面的評價(jià)方式，除了量化評價(jià)外，還要采取以下評價(jià)方式來評價(jià)學(xué)習(xí)小組和個(gè)人的發(fā)展?fàn)顩r。

(1)質(zhì)性評價(jià)

也稱為過程性評價(jià)，是指對學(xué)生的各種行為表現(xiàn)、作品或者思考等進(jìn)行描繪性評價(jià)的方法，它關(guān)注學(xué)生在活動(dòng)過程中的參與程度、合作精神、過程表現(xiàn)等，關(guān)注不同層次的學(xué)生的成長與進(jìn)步狀況。評價(jià)者若只以結(jié)果的好壞論成敗，一錘定江山，必然會(huì)忽略學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中知識、能力、情感的發(fā)展，忽視過程的重要性，使部分學(xué)生對學(xué)習(xí)喪失信心。

(2)學(xué)生間的評價(jià)

包括學(xué)生自評和互評以及組內(nèi)互評。這一活動(dòng)必須在教師的監(jiān)督下進(jìn)行，要求學(xué)生實(shí)事求是。得出結(jié)果后，著重找差距。

(3)組際間的互評

以小組集體的學(xué)習(xí)效果，作為評價(jià)的依據(jù)。對學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行評價(jià)時(shí)，注重把學(xué)生個(gè)人之間的競爭變?yōu)樾〗M之間的競爭，把個(gè)人計(jì)分改為小組計(jì)分，把小組總體成績作為評價(jià)的依據(jù)，形成一種“組內(nèi)成員合作，組間成員競爭”的格局，把整個(gè)評價(jià)的重心由鼓勵(lì)個(gè)人競爭達(dá)標(biāo)轉(zhuǎn)向大家合作達(dá)標(biāo)。這樣會(huì)讓大多數(shù)孩子都受到老師或同伴的鼓勵(lì)，都感受到成功的喜悅，從而取得不同程度的進(jìn)步，并由此一步步邁向成功。像這樣以小組集體成績?yōu)樵u價(jià)依據(jù)來評價(jià)學(xué)生，有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，更有利于我們走出競爭教育的怪圈，實(shí)現(xiàn)教學(xué)評價(jià)的科學(xué)化。

(四)正確定位教師自身角色

教師正確定位自身角色，是任務(wù)型小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行語篇教學(xué)的保障。教師是語篇教學(xué)的最直接執(zhí)行者和參與者，是小組合作學(xué)習(xí)能否順利實(shí)施的關(guān)鍵因素，因此，教師的正確定位顯得尤為重要。在任務(wù)型小組合作學(xué)習(xí)語篇教學(xué)過程中，教師的地位主要有如下三個(gè)方面：第一，作為任務(wù)清單的制定者，需要結(jié)合課程內(nèi)容、課程標(biāo)準(zhǔn)、高考要求以及學(xué)生水平制定合理的任務(wù)清單；第二，作為小組合作學(xué)習(xí)的評價(jià)者，需要制定合理的評價(jià)機(jī)制，進(jìn)行評價(jià)。評價(jià)時(shí)，應(yīng)多表揚(yáng)，肯定學(xué)生的成績，特別是對于中下等學(xué)生的進(jìn)步，一定給予表揚(yáng)。第三，作為小組合作學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，對于小組展示中未被涉及到的知識性內(nèi)容，進(jìn)行補(bǔ)充講授。

三、高中英語語篇教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)取得的成效

1.培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

任務(wù)型小組合作學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供了一個(gè)相對輕松愉悅的學(xué)習(xí)空間。學(xué)生在交流信息、分享成果時(shí)，感到自己不再是局外人，學(xué)生真正成為自己學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生的“小組合作”的意識加強(qiáng)了，在互相幫助和互相探究中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情越來越高漲。通過任務(wù)型小組合作進(jìn)行英語語篇學(xué)習(xí)，不僅僅是對學(xué)生知識層面的豐富，更是對學(xué)生人文精神的一種提升。在濰坊城區(qū)高效優(yōu)質(zhì)課堂大賽中，評委老師對參與任務(wù)型小組合作學(xué)習(xí)試驗(yàn)班級的教學(xué)成果非常滿意，給予了高度評價(jià)。

2.形成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升了學(xué)習(xí)成績

傳統(tǒng)教育中，學(xué)生一般表現(xiàn)為單獨(dú)學(xué)習(xí)，同學(xué)之間在個(gè)體感知、價(jià)值觀上的交流不是很多，個(gè)人優(yōu)勢發(fā)揮不出來，而且課堂氣氛也比較沉悶；而在任務(wù)型小組合作語篇教學(xué)與學(xué)習(xí)中，合作學(xué)習(xí)使英語課堂變得和諧，給英語教學(xué)帶來了生機(jī)與活力，學(xué)生用英語進(jìn)行口頭交際的水平和整個(gè)學(xué)習(xí)成績得到了提高。在幾次單元檢測和市區(qū)組織的模擬考試中，參與課題試驗(yàn)的班級平均分較試驗(yàn)之前有了大幅度提高(平均提高10-20分)，個(gè)別英語為弱科的學(xué)生學(xué)習(xí)成績也穩(wěn)步上升，有的甚至提高20-30分。

3.改變了教師的觀念，提高了教師的綜合素質(zhì)

通過任務(wù)型小組合作學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建并逐步實(shí)施，教師原來認(rèn)為自己是學(xué)生學(xué)習(xí)唯一主導(dǎo)者的觀念得到了改變，從而不斷調(diào)整自己的教學(xué)模式和方法，同時(shí)提升自己的認(rèn)識水平、知識水平，以更好地適應(yīng)新的教學(xué)模式的運(yùn)用。

四、有待進(jìn)一步研究的問題

課堂時(shí)間是有限的，如何在45分鐘的課堂時(shí)間內(nèi)使小組合作學(xué)習(xí)成果展示和教師補(bǔ)充講授同時(shí)高效地完成，是一個(gè)值得進(jìn)一步研究的問題。讓每個(gè)小組都在課堂上進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的成果展示難以做到，但是，如果采取每個(gè)小組輪流展示的做法，就可能出現(xiàn)不參與此次成果展示的小組成員不認(rèn)真完成任務(wù)的情況。因此，這就需要我們設(shè)計(jì)一個(gè)更加合理的機(jī)制去規(guī)避這一情況?；蛟S，采用抽查的辦法(各小組都做好準(zhǔn)備，課堂上教師無規(guī)律的進(jìn)行抽查，就像平時(shí)提問學(xué)生一樣，而且，個(gè)人的表現(xiàn)與小組和評價(jià)掛鉤)能解決這一問題。如何使這種教學(xué)模式做得更好，我們正在進(jìn)一步總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，加以改進(jìn)。

[1] 肖菲.NSEC合作學(xué)習(xí)理念與合作學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)的調(diào)查與分析 [J]. 英語教師, 2009,(5): 8-11.

[2] 黃文源.英語新課程教學(xué)模式與教學(xué)策略 [M].上海：上海教育出版社, 2009:43-44.

[3] 斯克里溫納.學(xué)習(xí)教學(xué)：英語教師指南[M].上海：上海外語教育出版社,2006.

[4] 王坦.論合作學(xué)習(xí)的基本理念[J].教育研究,2002,(2).

[5] 彭賢智.以學(xué)生為主——當(dāng)代教育改革新思潮[M].濟(jì)南：山東教育出版社，2001.

(責(zé)任編輯：劉小林)

10.3969/j.issn.1009-2080.2015.03.029

2015-05-05

2011年山東省教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃課題研究成果。

王美麗(1965-)，女，山東昌樂人，濰坊中學(xué)英語教師。

G633.41

B

1009-2080(2015)03-0106-03