摘要：本文從高中地理教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生環(huán)保意識(shí)的意義入手，針對(duì)現(xiàn)實(shí)存在的問(wèn)題和歸因進(jìn)行分析，提出如何在高中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生環(huán)保意識(shí)的相關(guān)策略，如培養(yǎng)教師能力、深入研究教材、優(yōu)化課堂教學(xué)、重視課外活動(dòng)和開展社會(huì)實(shí)踐等，從學(xué)生抓起，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，推動(dòng)我國(guó)環(huán)保事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。

作者簡(jiǎn)介：仇君（1981－），男，江蘇揚(yáng)州人，中學(xué)一級(jí)教師，研究方向：中學(xué)地理教育。

地理教學(xué)一直是高中環(huán)保教育中其他學(xué)科無(wú)法代替的學(xué)科，如何在高中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，成為廣大教育者們思考的重點(diǎn)。那么，什么是環(huán)保教育，環(huán)保教育對(duì)高中教育究竟具有什么作用，以及如何培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，即為本文所要研究的內(nèi)容。環(huán)保教育指的是保護(hù)生態(tài)環(huán)境的教育，即在可持續(xù)發(fā)展思想的指導(dǎo)下，對(duì)人類進(jìn)行關(guān)于對(duì)待環(huán)境的態(tài)度、價(jià)值觀、行為習(xí)慣等多方面內(nèi)容的培養(yǎng)。

1　高中地理教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生環(huán)保意識(shí)的意義

高中地理教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，傳遞人類和大自然和諧關(guān)系的理念，傳輸很多當(dāng)前現(xiàn)實(shí)生活中存在的問(wèn)題，如人口壓力大、環(huán)境污染嚴(yán)重、資源瀕臨滅絕等。高中地理教學(xué)內(nèi)容不僅包含了基本的地理知識(shí)，也包含了深層次的值得學(xué)習(xí)者思考的問(wèn)題，如經(jīng)濟(jì)、能源與社會(huì)之間的敏感關(guān)系。在教學(xué)過(guò)程中，教材能夠從書面上提供上述知識(shí)的資料，教師能夠讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，樹立環(huán)保意識(shí)的重要性和必要性。因?yàn)?，自然環(huán)境是極其珍貴的，不是可以無(wú)盡索取的，若不及時(shí)保護(hù)地球，人類遲早要為自己的行為付出慘痛的代價(jià)。高中地理的教學(xué)可以讓學(xué)生對(duì)自然與人類的關(guān)系有所了解和掌握，形成正確的觀念，從而影響自己的行為，從日常習(xí)慣上堅(jiān)持環(huán)保，重視環(huán)保。

2　高中地理教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生環(huán)保意識(shí)存在的問(wèn)題

2.1　缺乏主動(dòng)性

當(dāng)前的地理教學(xué)已經(jīng)向?qū)W生傳遞了環(huán)保意識(shí)的重要性，學(xué)生也有了一定的了解。但現(xiàn)實(shí)情況是，大部分學(xué)生仍舊只是在理論上有了大致的認(rèn)識(shí)，并沒(méi)有從認(rèn)識(shí)升華到實(shí)際行動(dòng)上，在日常的生活中并沒(méi)有意識(shí)到自己一些不環(huán)保的行為對(duì)環(huán)境的破壞，在行為上缺乏主動(dòng)性。

2.2　重視度不夠

現(xiàn)今的地理教學(xué)雖已關(guān)注學(xué)生環(huán)保意識(shí)的培養(yǎng)，但仍然將工作重點(diǎn)放在地理考試成績(jī)上，單純以考評(píng)成績(jī)作為衡量地理學(xué)科教學(xué)效果或者環(huán)保意識(shí)培養(yǎng)效果的唯一工具，并不客觀。學(xué)生只是從理論上了解環(huán)保確實(shí)重要，了解的途徑又只限于教材、報(bào)刊或網(wǎng)絡(luò)，離環(huán)保教育的總體目標(biāo)差距仍然很大，不容樂(lè)觀。再加上行為缺乏主動(dòng)性，參與度較低，單純理論教學(xué)無(wú)法使得環(huán)保意識(shí)深入人心，這也是推行環(huán)保意識(shí)的培養(yǎng)工作的重要前提。

2.3　地理教學(xué)與環(huán)保意識(shí)的培養(yǎng)脫節(jié)

在日常地理教學(xué)過(guò)程中，按時(shí)按量完成指定的教學(xué)任務(wù)是地理教師考慮的首要問(wèn)題。由于我國(guó)的“應(yīng)試教育”體制，教師往往在知識(shí)點(diǎn)的記憶和做題技巧方面大量下功夫，重視成績(jī)而忽略學(xué)習(xí)過(guò)程，重視環(huán)境知識(shí)的講演而忽略現(xiàn)實(shí)不良習(xí)慣與環(huán)境困境的關(guān)系，使得地理教學(xué)與環(huán)保意識(shí)的培養(yǎng)相脫節(jié)。

2.4　課堂教學(xué)無(wú)法滿足現(xiàn)實(shí)需求

在高中地理教學(xué)中，課堂往往是培養(yǎng)環(huán)保意識(shí)的主要途徑，甚至可能是唯一途徑，部分學(xué)校根本沒(méi)有開展相關(guān)的課外實(shí)踐活動(dòng)，使得環(huán)保教育的形式過(guò)于單一，理論過(guò)多實(shí)踐太少，參與度不夠，教育效果不明顯。

3　高中地理教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生環(huán)保意識(shí)問(wèn)題產(chǎn)生的原因

3.1　環(huán)保教育缺乏空間

在“應(yīng)試教育”體制下，地理教學(xué)作為非重點(diǎn)課程，本來(lái)課時(shí)量就不多，再加上考試壓力大，課業(yè)負(fù)擔(dān)重，環(huán)保意識(shí)的教育缺乏空間，不少學(xué)生根本沒(méi)有機(jī)會(huì)和時(shí)間學(xué)習(xí)環(huán)保、實(shí)踐環(huán)保。甚至部分教師為了提高語(yǔ)數(shù)外等重點(diǎn)課程的成績(jī)，擠占地理、歷史等科目的上課時(shí)間或復(fù)習(xí)時(shí)間，環(huán)保教育更無(wú)空間可言。

3.2　環(huán)保教育主體地位不明確

由于高中地理教學(xué)大綱堅(jiān)持以人地關(guān)系為主要線索，知識(shí)點(diǎn)以宇宙、地形、氣候、水域、動(dòng)植物等自然要素，以及人類發(fā)展、交通、城市、能源等社會(huì)要素構(gòu)成，環(huán)境保護(hù)方面的知識(shí)以個(gè)別章節(jié)呈現(xiàn)，篇幅較少，使得學(xué)生對(duì)其了解不多，甚至直接略過(guò)不學(xué)，這都說(shuō)明了環(huán)保教育在高中地理教學(xué)中的主體地位不明確。

3.3　師資不足

本文前面也提到地理本身屬于學(xué)生或?qū)W校關(guān)注度略低的學(xué)科，學(xué)?；蚪處熗酝瓿杀倦A段的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)為目的，缺乏主動(dòng)性和積極性，針對(duì)地理教學(xué)仔細(xì)研究，重視度低。教學(xué)資源分配不均也導(dǎo)致了環(huán)保教育的師資不足問(wèn)題，雖然近年來(lái)國(guó)家在基礎(chǔ)教育投入這方面做了很大努力，但在地理學(xué)科方面依舊沒(méi)有形成完整的教學(xué)體系和機(jī)制，重視度不夠。

3.4　形式大于實(shí)際

正是這種應(yīng)試體制使得高中生在面對(duì)高考?jí)毫Φ那闆r下，又要搞好學(xué)習(xí)成績(jī)，又要分散注意力在環(huán)保意識(shí)的培養(yǎng)方面，尤其是實(shí)踐活動(dòng)的開展，難免心有余而力不足。要同時(shí)搞好學(xué)科教學(xué)和環(huán)保實(shí)踐活動(dòng)，其實(shí)是需要各部門和教育者共同努力才能達(dá)到的成績(jī)，不然容易陷入形式大于實(shí)際的困境。

4　高中地理教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生環(huán)保意識(shí)的策略

4.1　培養(yǎng)教師能力

教師是地理教學(xué)的主體，培養(yǎng)教師的能力直接影響教學(xué)效果的提高。一位合格的高中地理教師，不僅要按照教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)向?qū)W生傳輸?shù)乩碇R(shí)，更要注重自身地理知識(shí)的再培訓(xùn)再教育問(wèn)題，以及教學(xué)方式、教學(xué)觀念的改進(jìn)，從而能夠有效引導(dǎo)學(xué)生在地理學(xué)習(xí)過(guò)程中形成正確、積極的環(huán)保意識(shí)。比如教師可以采取視覺(jué)素養(yǎng)教育理念引入地理教學(xué)中，由傳統(tǒng)的知識(shí)點(diǎn)灌輸變?yōu)橹R(shí)點(diǎn)與現(xiàn)實(shí)的結(jié)合，利用PPT教學(xué)、動(dòng)畫教學(xué)、影視教學(xué)等方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)和樹立環(huán)保意識(shí)的興趣和動(dòng)力，讓學(xué)生自主去學(xué)，而非單方面的“被學(xué)習(xí)”。

4.2　深入研究教材

教師要深入研究教材，充分利用教材中的相關(guān)地理知識(shí)，舉一些典型的實(shí)際例子，引發(fā)學(xué)生對(duì)身邊人口、資源和環(huán)境出現(xiàn)的問(wèn)題積極思考，讓他們主動(dòng)關(guān)心周邊環(huán)境，熱愛自己的家園，使環(huán)保意識(shí)時(shí)刻穿透于學(xué)生自己的周邊，而不是覺(jué)得距離遙遠(yuǎn)，無(wú)關(guān)自己，從而深化學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。

4.3　優(yōu)化課堂教學(xué)

既然課堂是學(xué)生接觸環(huán)保領(lǐng)域的最為直接的第一形式，那么優(yōu)化地理課堂教學(xué)成為培養(yǎng)學(xué)生環(huán)保意識(shí)的重要步驟。改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，創(chuàng)新教學(xué)手段，將保護(hù)環(huán)境理念滲透到基礎(chǔ)的地理知識(shí)學(xué)習(xí)中，這樣不僅使得學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握更加深入，還能培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。教師在教學(xué)課堂中，一定要針對(duì)學(xué)生的具體情況及時(shí)改進(jìn)教學(xué)方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，以學(xué)生為主體，使其充分發(fā)揮學(xué)習(xí)潛能，強(qiáng)化環(huán)保意識(shí)。

4.4　重視課外活動(dòng)

單純的理論教學(xué)導(dǎo)致環(huán)保教育流于形式主義，學(xué)校和教師要積極開展一定的相關(guān)課外活動(dòng)，重視課外實(shí)踐?？梢钥紤]開設(shè)環(huán)保知識(shí)主題講座，可以邀請(qǐng)權(quán)威專家定期向?qū)W生講解當(dāng)前環(huán)保工作出現(xiàn)的問(wèn)題，并把環(huán)保的新理念、新知識(shí)傳授給學(xué)生，促使學(xué)生發(fā)散思維，提出自己的見解。還可以考慮增加教學(xué)投入，多組織環(huán)保方面的報(bào)刊雜志的課外閱讀和交流活動(dòng)，既能豐富視野，又能鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力和自信。

4.5　開展社會(huì)實(shí)踐

學(xué)校可以定期開展相應(yīng)的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，如“植樹節(jié)”組織師生一起植樹，“節(jié)水日”組織學(xué)生學(xué)習(xí)水資源的重要性，加強(qiáng)“同一個(gè)地球”的宣傳工作，或者配合相關(guān)環(huán)保部門，聯(lián)合組織環(huán)保活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)社會(huì)上的不良行為，并進(jìn)行勸阻和制止，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保參與意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感，讓環(huán)保知識(shí)轉(zhuǎn)化為環(huán)保行動(dòng)，養(yǎng)成良好環(huán)保習(xí)慣，自覺(jué)投身于環(huán)保事業(yè)中。

5　結(jié)束語(yǔ)

環(huán)保問(wèn)題絕對(duì)不是一個(gè)國(guó)家的問(wèn)題，它威脅到全人類的生存與發(fā)展，需要每一個(gè)人的關(guān)注與重視。高中地理教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生環(huán)保意識(shí)，不僅要改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，推行理論與實(shí)踐的結(jié)合，更要改變?nèi)藗儗?duì)環(huán)保的認(rèn)識(shí)，從中學(xué)生抓起，培養(yǎng)他們的環(huán)保意識(shí)，積極踐行“同一個(gè)地球”的理念，推動(dòng)人地和諧的可持續(xù)發(fā)展。