張慧

兒童是課堂的主人，小學語文課堂是兒童的課堂?！耙匀藶楸尽钡睦砟钫腔趯πW課堂上兒童存在的一種重視。一直以來，我們都在追求高效的課堂、詩意的課堂，力求遵循兒童的認知規(guī)律，使語文課堂真正成為喚醒兒童主體意識的課堂。

盧梭在《愛彌兒》中也說：“教師應當順應兒童自然成長的天性，珍視兒童短暫的童年生活，即教育必須從兒童的實際出發(fā)，處處考慮兒童的年齡特征……”所以小學語文課堂應著眼于關注兒童的生命成長，彰顯兒童在課堂上的主體地位，讓童趣、童真在教師的喚醒中真實體現(xiàn)，讓童言、童心在教師的激勵中自由表達。

一、讓童趣在教學情境中閃爍

朱光潛在《談美書簡：二種》中說：“情趣愈豐富，生活也就愈美滿，所謂人生的藝術(shù)化就是生活的情趣化?！毙W語文課堂應該是有趣的。教學中創(chuàng)設充滿童趣的教學情境，能使學生主動地參與學習活動，并成為情境的一部分，在其思考活動達到忘我境界時，便進入了人境融合的最佳狀態(tài)。

比如，在漢語拼音的教學中，新授階段的反復拼讀早已讓學生們處于疲勞的狀態(tài)，因此在復習鞏固的階段可以采取游戲的形式，通過“聲母寶寶找家”的游戲讓學生在四線三格中貼出聲母的正確位置;通過“小紅帽迷路”的游戲幫助學生鞏固復韻母的標調(diào)規(guī)則。將抽象的學習內(nèi)容變換成活動場景，能調(diào)動學生的各種感官全方位地參與學習，讓學生在趣味中得到身心的發(fā)展。

教學《恐龍》一課時，學生對恐龍的興趣特別濃，于是課前我就讓學生搜集自己感興趣的恐龍資料。課上，我設計了“恐龍研究發(fā)布會”的環(huán)節(jié)，更激起了學生濃厚的興趣、表達的欲望。此時的課堂無疑是情趣盎然的，學生全身心地投入到感興趣的教學活動中，而愉悅的情境成了激發(fā)學生創(chuàng)新思維的最佳土壤。

二、讓童真在詩情畫意中流淌

著名的語文教育專家李吉林老師說：“當我把兒童帶入有意創(chuàng)設或優(yōu)選的富有美感的情境中時，我發(fā)現(xiàn)學生情緒熱烈，帶著情感色彩去觀察、體驗客觀情境，在情感的驅(qū)動下，想象、思維積極展開，進而激起表達動機，且達到不容自遏的‘情動而辭發(fā)的境界。”

充盈童真的語文課堂才是最具生命力的，它能開啟學生敏感、多思的童心，讓學生在審美的愉悅中，獲取快樂和幸福，培育詩化的心境，激起學生的想象，產(chǎn)生表達的欲望。學生用自己的眼睛看世界，用自己的心悟生活，用自己的腦釋疑惑，用自己的口訴心聲。

一節(jié)《找春天》的口語交際課。課前，我?guī)ьI學生們走進大自然去觀察春天的景物，在學生們感受到春天的氣息后，我問：“你們找到春天了嗎？”學生們把手舉得高高的，有的說：“春天是柳樹姑娘的長發(fā)?！庇械恼f：“春天是五顏六色的小花?！庇械恼f：“春天是小鳥清脆的叫聲?！?/p>

這是多么富有詩意的對生活的解讀呀！走進學生詩意的天空，就是讓學生們以一種自然的心境和自由的態(tài)度進行對話交流。在對話交流中，學生便有了思想的碰撞，有了情感的迸發(fā)，有了審美的愉悅，最終達到“至于真” “達于善”“臻于美”的境界，語文課堂也就成為學生體驗生命、心靈對話的課堂。

三、讓童言在無拘無束中生成

語文課堂應該成為學生放飛自我的天地。學生和老師的心態(tài)都應是開放的、寬容的，彼此間是互相信任的。在這種寬松的環(huán)境中，學生想怎么說就怎么說，不必擔心說錯了會挨批評，課堂就是溫馨的家園、學習的樂園。

我執(zhí)教《雪兒》一課時，問學生：“讀了這篇課文后，雪兒給你留下了什么印象？”一位充滿靈氣的小女孩自信地站起來，興沖沖地說道：“鴿子是蔚藍色的！”大家把驚訝的目光投向了這位學生。片刻沉默后，傳來了聽課老師的議論聲：“雪兒是鴿子，哪有鴿子是蔚藍色的？”我微笑著問她：“你這個答案真是與眾不同，能說說你的理由嗎？”“雪兒向往蔚藍色的天空，它的家是蔚藍色的。它屬于蔚藍色……”多么靈動的幻想??！能夠真實地展現(xiàn)在課堂上，不能不說是一道美麗的風景。當學生用“蔚藍色”替代“雪白”時，一顆純真的心靈在自由自在中盡情舒展。

薩特說：“閱讀是種被引導的創(chuàng)造，不同個體氣質(zhì)和生活經(jīng)驗的個體，被一篇篇想象豐富，語言精美，情感涌動的作品吸引，產(chǎn)生不同的感受和體驗?！?/p>

兒童的世界是神奇的，孩子是這個世界的主人，他們是按照自己的思維方式讀懂這個世界，表達自己的理解和感悟。教師要尊重兒童個性化的解讀，不阻礙兒童和文本的自由對話，讓他們在無拘無束中凸顯自己的主體，張揚自己的個性。

四、讓童心在天馬行空中放飛

我們的語文教材透過優(yōu)美的語言文字，反映自然之美，生活之美，社會之美，乃至藝術(shù)之美。兒童則用特有的眼光去看待這個奇妙而夢幻的世界。有多少個學生，就有多少個獨特的世界。我們要走進兒童的心里，讓孩子的思維自由地馳騁，為稚嫩的童心插上想象的翅膀。

教學《秋姑娘的信》一課時，在學完前面五小節(jié)后，我讓學生分小組表演讀，然后又出示了一張張空白的信封：“這也是秋姑娘的信，她還會寄給哪些好朋友呢？你能在信封上寫上她好朋友的名字嗎？”面對這一張張信封，學生進入了一個童話的世界，有的說：“寄給小魚兒，讓它們在結(jié)冰前多呼吸點新鮮空氣?！庇械恼f：“寄給小鷹，讓他們不要怕風雨，學好本領?！薄?/p>

口語訓練《“______笑了”》一課中，老師引導：“其實世間萬物和人一樣都是有情感的。笑，不是人類特有的，只要你們用心感受就會發(fā)現(xiàn)?！币谎约て鹎永耍瑢W生的思緒飛揚，有的說：“花兒笑了，因為春姑娘來到人間，為她們換上五彩的衣裳?！庇械恼f：“果園笑了，因為她的水果寶寶們一個個綴滿枝頭，長得可水靈了，紅彤彤的蘋果、黃澄澄的梨……把果園媽媽打扮得格外漂亮?！庇械恼f：“青山笑了，小朋友們一起去植樹，給大山重新披上了綠色的新衣。”放飛孩子們的心靈，他們所迸發(fā)出的想象力和創(chuàng)造力，遠遠超出我們的意料。

蘇霍姆林斯基說：“教師真正的教學技巧和藝術(shù)在于，一個好的教師就好在于他能感覺到每一堂課的發(fā)展邏輯，讓它的結(jié)構(gòu)服從于學生的思維規(guī)律?！闭Z文課堂絕非單純的文化傳遞，而是一種人格心靈的喚醒。小學語文課堂體現(xiàn)“兒童味”，就是要面向兒童、親近兒童、尊重兒童。語文教師要把自己當成孩子，俯下身子，用兒童的眼睛去欣賞，用兒童的心靈去感受，用兒童的視角去描繪。?