林友忠　劉清玉

[摘 要]

“6+1課堂互動成長”模式是一種先學后教、以學定教的模式，強調(diào)的是學生自主合作學習在先，教師互動教學在后。高效復習策略探究，是根據(jù)地理學科的特點，結合我校正在開展的課堂教學改革，探索構建“6+1互動成長”高考地理復習高效課堂的新策略。

[關鍵詞]

6人小組；互動成長；地理課改；復習策略

一、“6+1互動成長”模式的內(nèi)涵

“6+1互動成長”課堂模式采用任務驅(qū)動式，即以問題為任務和途徑，以評價為手段，驅(qū)動學生在教師的指導、引導、幫助下小組合作完成學習任務，實現(xiàn)高效教學。它融合了多種先進的教學模式，如“先學后教”“小組合作學習”“任務驅(qū)動式”“翻轉課堂”以及目前筆者所在學校的“導學研討，思維拓展”等核心理念，是一種先學后教、以學定教的課改新模式。

“6+1”中的“6”指的是“6人小組”，即由6位同學組成一個小組（也可以是3～6人，具體人數(shù)可根據(jù)校情、班情和學情而定，筆者所在學校多采用6人小組），強調(diào)的是學生互動、合作學習在先；“1”指的是教師，強調(diào)的是教師互動、教學在后。其超前性使教與學的關系發(fā)生了根本性的變化，即變“學跟著教走”為“教為學服務”?！?+1”既有學生6人小組合作、互動學習、互幫互學、共同成長的層面，也有師生互動合作、教師點撥、歸納拓展、教學相長的層面?！盎映砷L”主要體現(xiàn)在課堂互動研討環(huán)節(jié)，它是整個課堂的核心環(huán)節(jié)，包括小組合作、反饋、點撥講解、歸納拓展等步驟。小組合作、反饋環(huán)節(jié)主要側重生生互動成長，點撥講解、歸納拓展環(huán)節(jié)則主要側重師生互動成長。它是最能顯示教師的個性、展示教師課堂智慧的重要環(huán)節(jié)，也是實現(xiàn)高效課堂的必要環(huán)節(jié)。

不同課型可采用不同的課堂框架。高三地理復習一般采用“先考后教、少講精練”的基本模式，包括先行自主復習、課堂先考及反饋、“6+1”互動研討、課堂效果檢測、章節(jié)拓展提升”等五大環(huán)節(jié)。一般以周或章節(jié)為一個復習單元，按高三復習的總計劃，循序漸進，滾動復習。其基本框架如下圖所示。

二、“6+1互動成長”模式在高三地理復習中的應用

下面根據(jù)以上復習模式的基本框架及地理學科的特點，結合筆者多年的高考地理復習課改實踐， 探討“6+1互動成長”在高三地理一輪復習中的實際應用。

（一）課前自主復習——側重發(fā)現(xiàn)問題

課前自主復習的目的是挖掘?qū)W生的學習潛能，調(diào)動學生復習的積極性、主動性和創(chuàng)造性；培養(yǎng)學生的自主復習能力，并發(fā)現(xiàn)問題；改變學生被動等待的不良習慣，形成主動高效學習的良性循環(huán)；改變教師重課后、輕課前的習慣，為提高教師教學的針對性和實效性創(chuàng)造條件。

課前自主復習的要求是：教師在學年初應將高三總復習計劃印發(fā)給學生，每周將下周復習計劃提前告知學生，并將課前預學案分發(fā)給學生。既要告訴學生本周復習什么（內(nèi)容前置），也要告訴他們學習的方法（方法前置），學生知道了內(nèi)容與方法的學習前置，緊跟目標前置，管理前置。

例如，筆者設置高中地理必修二（人教版）第三章“農(nóng)業(yè)地域的形成與發(fā)展”自主復習導學案時，讓學生首先明確以下三個方面的內(nèi)容。

1.復習的計劃

以一周為單位。上周末布置學生先行自主復習本章節(jié)任務，本周第一課時進行課堂先考及反饋，第二課時“6+1”互動研討，第三課時課堂效果檢測，第四課時課后滾動（或拓展）提升。

2.復習的主要目標

本章節(jié)設置了以下幾個復習目標。

（1）學會農(nóng)業(yè)區(qū)位分析的方法，比較各種農(nóng)業(yè)地域類型的特點、區(qū)位、分布等。

（2）了解在社會發(fā)展過程中農(nóng)業(yè)區(qū)位的變化。

（3）了解主要農(nóng)業(yè)地域類型及特點，能用實例說明和分析農(nóng)業(yè)生產(chǎn)對地理環(huán)境的影響。

3.復習的方法

學生先行自主復習，然后進行課堂檢測，用習題引導學生發(fā)現(xiàn)和暴露問題，再通過小組討論反饋，發(fā)揮學生自主學習與互動的能力。在此基礎上引入案例分析，讓學生鞏固并熟練建模。最后利用對比法，歸納拓展學生所學知識和地理思維能力，如評價區(qū)位條件、分析區(qū)位優(yōu)勢、分析自然條件、分析氣候條件的方法等。

明確了以上三個方面的內(nèi)容，預習就成了學生在有目標、有計劃、有方法的前提下的自主復習。學生在復習導學案和任課教師的指導下，參照高考考點，做好復習、回顧、反思、歸納與梳理，限時完成少量的自主檢測題，并通過學習小組嘗試先行解決問題。

（二）課堂先考及反饋——側重暴露問題

學生經(jīng)過自主復習后，進入課堂檢測環(huán)節(jié)，即先行考試環(huán)節(jié)。通過考試，確切了解學生對該章節(jié)知識的掌握程度，即暴露問題，提高教學針對性和復習效率，避免重復學生已經(jīng)掌握的內(nèi)容，集中時間解決學生不會的問題，提高課堂效率。其次是促進先學，肯定學生先學的成果，給予學生成就感，調(diào)動學生先學的積極性和主動性。

課堂檢測環(huán)節(jié)以習題為載體，教師不僅要重視習題本身的質(zhì)量（即能否反映新課程教學目標的主干知識和核心能力），更要重視習題背后隱藏的問題質(zhì)量。課堂檢測題設置的內(nèi)容要有層次性和針對性，既要有基礎，也要有提升；既要考慮全面覆蓋該復習單元的高考考點，又要突出重難點，更要檢測出哪些是學生已經(jīng)掌握的，哪些是學生自學后還不能掌握的，便于其后的課堂互動研討和歸納拓展。

課堂檢測題的預設還要注意把握難度。在預習的基礎上，課堂檢測題可以這樣設置：40%比較容易完成，可以提高學生自學能力的信心和學習地理的興趣；30%需要學生6人互動后可以自行解決，側重小組合作、生生互動；30%需要對地理圖形或資料閱讀和分析，并提取有用信息，主要培養(yǎng)學生地理讀圖、識圖、用圖以及地理思維能力，側重“6+1”師生互動及教師點撥和拓展。

（三）“6+1”互動研討——側重解決問題

“6+1”課堂互動研討是課內(nèi)的核心環(huán)節(jié)，包括合作學習、點撥講解和歸納拓展等步驟。主要目的是解決問題，拓展思維，培養(yǎng)能力，實現(xiàn)知識內(nèi)化。通過生生互動、師生互動和歸納拓展，引導學生分析問題，解決學習中暴露和提出的問題，實現(xiàn)思維互動，訓練抽象思維能力，拓展思維的深度和廣度，改變學生只聽不說、只接收不思考、不參與的被動依賴習慣，轉變教師壟斷話語權、以教為中心的狀況，真正確立學生的主體地位。

課堂檢測重視的只是檢測的結果，而互動研討環(huán)節(jié)注重的是問題驅(qū)動和任務驅(qū)動，重視小組互動過程。因此，要將習題暴露的問題及生成的新問題進行轉化。由習題驅(qū)動轉化為問題驅(qū)動和任務驅(qū)動。老師根據(jù)學生暴露的問題及生成的新問題有針對性地進行教學，幫助引導學生解決問題。因此，互動問題的設置既要考慮習題暴露的問題及生成的新問題，也要有利于轉化為問題驅(qū)動和任務驅(qū)動課堂。對于課堂檢測中暴露并梳理出的有討論價值的問題，要結合課前預設的互動問題進行課堂互動。教師在預設互動問題前，一定要充分發(fā)揮備課組的作用，進行集體備課。備課組成員首先要吃透課標、考綱和教材，廣泛閱讀，具備足夠的知識儲備；其次要轉換角色，備好學生先行自學可能存在的問題和課堂檢測可能暴露的問題。只有這樣，才能設計出符合課堂學習目標要求的問題，提高問題的針對性。

在互動研討的過程中，教師要有效組織學生進行交流討論，不要和學生搶話語權。要轉換角色，傾聽學生的發(fā)言和看法，參與學生討論，適時給予點撥。6人小組成員要主動參與，積極發(fā)現(xiàn)問題，大膽提出問題，勤于思考，形成良性的生生互動、師生互動。要積極主動幫助同學解決問題，在幫助別人的同時提高自己。

合作學習仍不能解決的問題，通過點撥講解來解決，這是個師生互動的過程，也是發(fā)揮教師主導作用的過程。在解決問題之后，引導學生依據(jù)高考要求對知識進行歸納梳理，找出規(guī)律，建構知識樹（結構），做到條理清晰，思維層次分明，真正讓學生知其所以然，讓學生零散的知識系統(tǒng)化、條理化。教師在點撥講解和歸納拓展中要注意幾個問題：一要“少講”，即少講廢話，以“三不講”（即學生自己能學會的不講；學生自己不會但通過合作學習能學會的不講；基于現(xiàn)學段學生的思維能力和特點老師講了學生也不會的問題，暫時不講）為前提，提高時間效率；二要“精講”，即要講得精到，要抓住要害和關鍵，畫龍點睛，對癥下藥，針對性強，能真正幫助學生有效解決問題；三要“講透”，即對于難度大或?qū)W生基礎薄弱的問題，該多講的就要講透，注重思維過程的講解，重視對學生地理思維能力和地理學科素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（四）課堂效果檢測——側重鞏固問題

在互動研討之后要安排適量的當堂效果檢測，進行強化鞏固。該環(huán)節(jié)的主要目的：一是評價，檢測每個學生是否當堂達到了復習目標，做到“周周清”；二是鞏固，引導學生強化鞏固當堂所學的知識。

為此，我們設置了三組當堂效果檢測題（題目略）：

【A】對應考查目標：考綱內(nèi)容一。

【B】對應考查目標：考綱內(nèi)容二。

【C】對應考查目標：考綱內(nèi)容三。

（五）章節(jié)拓展提升——側重提升問題

本章節(jié)拓展提升是根據(jù)所給材料與地圖，6人小組互動研討，編輯原創(chuàng)題并撰寫答案。這種課后拓展方式的作用體現(xiàn)在以下兩方面。

首先，可以加強小組互動和合作意識。通過學生自主命題設計并解答，注重學生命題思維訓練，激發(fā)學生發(fā)散思維。讓學生在日后解題中，能準確領會命題者意圖，提高解題的正確率。這是真正的“授之以漁”。

其次，學生自主命題時需要查閱大量的文本資料，是一項較為復雜的動手動腦活動。既培養(yǎng)學生獨立創(chuàng)造的能力，還會讓學生認識到教師工作的辛苦，從而加深了師生情感。

經(jīng)過將近5年的課改實踐，在學校開展“導學研討，訓練拓展”課堂教學改革的大環(huán)境下，筆者所在地理教研組結合本學科特點，進行地理課堂“6+1互動成長”高效課堂的探究，探索構建具有地理學科特色的高考地理復習課教學模式，在新課程背景下走出一條具有特色的課改之路。

[參 考 文 獻]

[1]張海晨，李炳亭.高效課堂導學案設計[M].濟南：山東文藝出版社，2010.

[2]余文生.有效教學十講[M].上海：華東師范大學出版社，2009.

[3]林友忠.地理“6+1互動成長”課例探究[J].中學地理教學參考，2014（8）.

（責任編輯：符 潔）