皮發(fā)萬++張鏵

在烏蒙山深處，生長(zhǎng)著一種名叫海洲香薷的植物，它的附近隱藏著一種純度高達(dá)91%的天然銅塊，幾乎就是純銅，人們稱之為“烏蒙頑石”?？瓶冀M找到海洲香薷，就能找到烏蒙頑石。找到烏蒙頑石，就能找到海洲香薷生長(zhǎng)在烏蒙頑石附近的原因。

2015年，全國(guó)有90多所試點(diǎn)高校實(shí)行自主招生，選拔優(yōu)秀高中畢業(yè)生的共同條件是“具有突出學(xué)科特長(zhǎng)和創(chuàng)新潛質(zhì)”。假如把創(chuàng)造力比喻成海洲香薷，把具有突出學(xué)科特長(zhǎng)和創(chuàng)新潛質(zhì)比喻成烏蒙頑石，既然科考組找到烏蒙頑石就能找到海洲香薷生長(zhǎng)在烏蒙頑石附近的原因，那么，通過創(chuàng)造力的概念，是否能找到“具有突出學(xué)科特長(zhǎng)和創(chuàng)新潛質(zhì)”的特征？

一、創(chuàng)造力的概念

先看兩個(gè)例子。對(duì)于創(chuàng)立大陸漂移說的魏格納，他的創(chuàng)造力主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：發(fā)現(xiàn)大陸某些地方“非常吻合”的觀察能力，提出“大陸漂移”假設(shè)的科學(xué)研究知識(shí)與方法，尋找大陸漂移證據(jù)時(shí)的調(diào)查和資料收集方法，從理論上對(duì)大陸漂移機(jī)制問題做出合理解釋的智慧，寫作大陸漂移方面論文和著作的能力等等。

對(duì)于發(fā)明五筆字型輸入法的王永民，他的創(chuàng)造力主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：收集各種漢字字型輸入法研究成果的調(diào)研能力，發(fā)現(xiàn)漢字組成規(guī)律的思維能力，利用靈感思維創(chuàng)新的能力，計(jì)算機(jī)鍵盤設(shè)計(jì)能力等。

通過對(duì)一些科學(xué)家、發(fā)明家和藝術(shù)家的分析不難發(fā)現(xiàn)，他們的創(chuàng)造力并非單一的知識(shí)、智力或能力，而是多種知識(shí)、智力和能力共同作用的結(jié)果。

因此，我們給創(chuàng)造力下一個(gè)定義：創(chuàng)新力是指最能代表創(chuàng)新型人才的特征或能實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造的多種知識(shí)、智力和能力的集合。

二、尋找學(xué)科特長(zhǎng)和創(chuàng)新潛質(zhì)特征

單純的知識(shí)、智力和能力不是創(chuàng)造力，那么單純的創(chuàng)造性思維、心理測(cè)驗(yàn)也不是創(chuàng)造力。到底什么是創(chuàng)造型人才特征，或能實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造的多種知識(shí)、智力和能力的集合？

我們從創(chuàng)造學(xué)中找到了線索。創(chuàng)造力的傳統(tǒng)測(cè)量法有學(xué)校成績(jī)、舉薦、作文和論文。其中學(xué)校成績(jī)指學(xué)生在考卷上的分?jǐn)?shù)。

假如把考試得分看成工作總量（實(shí)為學(xué)習(xí)進(jìn)度），把學(xué)習(xí)效率看成工作效率，把學(xué)習(xí)時(shí)間看成工作時(shí)間，學(xué)校成績(jī)（分?jǐn)?shù)）就變成了一個(gè)公式：分?jǐn)?shù)=學(xué)習(xí)效率×學(xué)習(xí)時(shí)間。

創(chuàng)造力傳統(tǒng)測(cè)量法中的學(xué)校成績(jī)除表示分?jǐn)?shù)以外，還應(yīng)有另外兩種表現(xiàn)形式：一是表示學(xué)習(xí)效率，即：創(chuàng)造力=分?jǐn)?shù)÷時(shí)間；另一種是表示學(xué)習(xí)時(shí)間，即：創(chuàng)造力=分?jǐn)?shù)÷思維力。

在這三種形式中，只有“學(xué)習(xí)效率”創(chuàng)造力的“含金量”較高，而“分?jǐn)?shù)”和“時(shí)間”創(chuàng)造力的“含金量”并不高。利用排除法，排除用“分?jǐn)?shù)”和“時(shí)間”表示學(xué)校成績(jī)這兩種形式，只有“創(chuàng)造力=分?jǐn)?shù)÷時(shí)間”這種表現(xiàn)形式才是測(cè)量創(chuàng)新潛質(zhì)的優(yōu)選方案。

根據(jù)“創(chuàng)造力=分?jǐn)?shù)÷時(shí)間”，顯示創(chuàng)造力概念特征的是學(xué)習(xí)效率，而不是“分?jǐn)?shù)”。學(xué)習(xí)效率也是思維力的體現(xiàn)，我們習(xí)慣把考試得分稱為“分?jǐn)?shù)”，把完成考試的時(shí)間稱為“時(shí)間”，把個(gè)人所取得的學(xué)習(xí)成績(jī)稱為“成績(jī)”或“學(xué)校成績(jī)”。根據(jù)語言使用習(xí)慣，把“成績(jī)”讀成“學(xué)習(xí)效率等于分?jǐn)?shù)除以時(shí)間”正確，把“成績(jī)”讀成“思維力等于分?jǐn)?shù)除以時(shí)間”也正確，二者沒有本質(zhì)的區(qū)別。在這里，用“學(xué)習(xí)效率”來測(cè)量學(xué)校成績(jī)“具有突出學(xué)科特長(zhǎng)和創(chuàng)新潛質(zhì)”的代表性。

用“學(xué)習(xí)效率”測(cè)量學(xué)校成績(jī)“具有突出學(xué)科特長(zhǎng)和創(chuàng)新潛質(zhì)”的代表性是否準(zhǔn)確？為了弄清楚這個(gè)問題，我們又想到了人的大腦所做的功，能否用機(jī)械功的原理進(jìn)行證明。

在物理學(xué)中，一個(gè)力作用在物體上，物體在這個(gè)力的方向上移動(dòng)一段距離，力學(xué)里稱這個(gè)力做了功，即W = F·S。讀書、做作業(yè)俗稱“功課”，這里的“功”指讀書、做作業(yè)的“成效”。如果讀書、做作業(yè)也用“功”來表示，那么學(xué)生到達(dá)教學(xué)目標(biāo)，即完成學(xué)習(xí)任務(wù)就等于思維力與知識(shí)沿思維力的方向在大腦中發(fā)生遷移的距離的乘積。

假如用“W（單位：分）”來表示讀書、做作業(yè)所做的“功”；用“F（單位：分/分鐘）”來表示思維力，顯然無法計(jì)算知識(shí)受思維力的作用在大腦中遷移的距離，但可以計(jì)算讀書、做作業(yè)所用的時(shí)間“T（單位：分鐘）”。然后根據(jù)思維力與知識(shí)受思維力的作用在大腦中遷移的時(shí)間計(jì)算思維力所做的功，即F·T=W，原理與工作總量等于工作效率乘時(shí)間一樣。知道了大腦做功的多少和做功時(shí)間，思維力就等于大腦所做的功除以大腦做功的時(shí)間。

另外還存在一個(gè)問題：假如把試卷上的總分看成大腦要做的“總功”，把考試得分看成大腦所做的“有用功”，把考試時(shí)答錯(cuò)或答不上來丟失的分?jǐn)?shù)看成大腦所做的“無用功”，“有用功（分?jǐn)?shù)）就等于大腦要做的總功（試卷上的總分）減去大腦所做的無用功（考試時(shí)答錯(cuò)或答不上來丟失的分?jǐn)?shù)）?！八季S力等于大腦所做的功除以大腦做功的時(shí)間”，準(zhǔn)確的讀法應(yīng)該是：思維力等于大腦所做的有用功除以大腦做功的時(shí)間。

根據(jù)語言使用習(xí)慣，把“成績(jī)”讀成“學(xué)習(xí)效率等于大腦所做的有用功除以大腦做功的時(shí)間”正確，把“成績(jī)”讀成“思維力等于大腦所做的有用功除以大腦做功的時(shí)間”也正確。

這樣再次證明了用“思維力”或“學(xué)習(xí)效率”測(cè)量學(xué)校成績(jī)，具有“學(xué)科特長(zhǎng)和創(chuàng)新潛質(zhì)”代表性。

三、成績(jī)表示思維力的優(yōu)勢(shì)

與學(xué)校成績(jī)表示分?jǐn)?shù)相比，學(xué)校成績(jī)表示思維力的優(yōu)勢(shì)不僅在于發(fā)現(xiàn)學(xué)科特長(zhǎng)和創(chuàng)新潛質(zhì)，更有利于提高教學(xué)效率。

隨著社會(huì)進(jìn)步和知識(shí)的不斷折舊，讀書不講效率，不提高、訓(xùn)練人的思維反應(yīng)速度，哪有時(shí)間來學(xué)習(xí)掌握更多的知識(shí)或信息？所以學(xué)校必須提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和教師的教學(xué)效率，訓(xùn)練學(xué)生的思維反應(yīng)速度。

學(xué)校成績(jī)表示思維力理所當(dāng)然成為教育改革發(fā)展的方向，同時(shí)，分?jǐn)?shù)與學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)時(shí)間之間可以互相轉(zhuǎn)化。

其次，學(xué)校成績(jī)表示思維力與學(xué)校成績(jī)表示分?jǐn)?shù)相比，站在德育和心理學(xué)的角度，更有利于觀察學(xué)生品格，教育轉(zhuǎn)化行為問題學(xué)生，培養(yǎng)和提高學(xué)生素質(zhì)。不僅拓寬德育和心理學(xué)的知識(shí)領(lǐng)域，而且為發(fā)現(xiàn)學(xué)生具有突出學(xué)科特長(zhǎng)和創(chuàng)新潛質(zhì)提供了新的理論依據(jù)。

最后，學(xué)校成績(jī)表示思維力更有利于智力轉(zhuǎn)化為創(chuàng)造力。提高思維反應(yīng)是急中生智和產(chǎn)生靈感的誘因，與開發(fā)創(chuàng)造力有必然聯(lián)系。學(xué)習(xí)效率高、思維反應(yīng)快，容易急中生智并誘發(fā)靈感。

一個(gè)人的靈感增多后，發(fā)明創(chuàng)新的幾率會(huì)大大增加，獲得發(fā)明創(chuàng)新成功的幾率也會(huì)增加，這是智力轉(zhuǎn)化為創(chuàng)造力的規(guī)律。