課堂教學(xué)。提高“潛質(zhì)生”的學(xué)習(xí)成績(jī)，從而提高他們的素質(zhì)，是當(dāng)今數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)重要課題[1]。一、心理分析，是轉(zhuǎn)化“潛質(zhì)生”的鑰匙我對(duì)我校40個(gè)數(shù)學(xué)不合格的同學(xué)，進(jìn)行試卷分析、面對(duì)面交流、班主任及任課教師的反應(yīng)、觀察他們上課學(xué)習(xí)狀態(tài)等，我覺(jué)得數(shù)學(xué)潛質(zhì)生的學(xué)習(xí)心理主要有以下幾種：（一）自暴自棄，情緒不穩(wěn)由于潛質(zhì)生學(xué)習(xí)自覺(jué)性差，學(xué)習(xí)成績(jī)差，所以經(jīng)常受到老師、家長(zhǎng)的數(shù)落批評(píng)和同學(xué)的冷落，于是會(huì)產(chǎn)生焦慮、緊張、頹廢等負(fù)面情緒。尤其是性格內(nèi)向的潛質(zhì)生，心理壓力更大。有

，培養(yǎng)良好的自學(xué)潛質(zhì)和閱讀潛質(zhì)，還能夠進(jìn)一步鞏固課內(nèi)學(xué)到的各種知識(shí)，提高我們的認(rèn)讀水平和作文潛質(zhì)，乃至對(duì)于各科學(xué)習(xí)，都有極大的幫助。我們的知識(shí)體系是透過(guò)課內(nèi)外的自主學(xué)習(xí)而逐漸建立起來(lái)的。讀書是搜集和汲取知識(shí)的一條重要途徑。我們從課堂上掌握的知識(shí)不是很具體和容易明白的，需要再消化才會(huì)吸收。超多的閱讀，能夠?qū)⒆约簭恼n內(nèi)學(xué)到的知識(shí)，融會(huì)到從課外書籍中所獲取的知識(shí)中去，相得益彰，構(gòu)成“立體”的，牢固的知識(shí)體系，直至構(gòu)成潛質(zhì)。讀書不僅僅對(duì)我們的學(xué)習(xí)有著重要作用，對(duì)道

夠增長(zhǎng)知識(shí)，提高潛質(zhì)。古人云：“書猶藥也，善讀之能夠醫(yī)愚。不吃飯則饑，不讀書則愚?！弊x書能增長(zhǎng)知識(shí)，開(kāi)闊眼界;能明白事理，增強(qiáng)潛質(zhì)。隨著閱讀量的不斷增加，才真正發(fā)現(xiàn)讀書的好處。明白了我們常說(shuō)的“提高分析問(wèn)題解決問(wèn)題的潛質(zhì)”不是一句空話。同樣一件事情，不一樣的人會(huì)有不一樣的看法，不一樣的看法就會(huì)產(chǎn)生不一樣的處理方式，有的人能思路清晰、有條不紊處理得很好，有的人就不得要領(lǐng)，亂干一氣，結(jié)果忙了半天沒(méi)有實(shí)效。我以為，這也是不學(xué)習(xí)、思想膚淺、潛質(zhì)低的表現(xiàn)。只有多讀書

芳一、對(duì)農(nóng)村小學(xué)潛質(zhì)生心理問(wèn)題的認(rèn)識(shí)（1）潛質(zhì)生心理問(wèn)題概念的界定。對(duì)農(nóng)村小學(xué)潛質(zhì)生心理問(wèn)題的研究是指通過(guò)尋找學(xué)生成為潛質(zhì)生形成的原因，采取相應(yīng)的對(duì)策 ，對(duì)潛質(zhì)生進(jìn)行認(rèn)真系統(tǒng)地疏導(dǎo)轉(zhuǎn)化，充分挖掘出他們的潛力，讓他們?cè)鰪?qiáng)學(xué)習(xí)信心，智力得到正常開(kāi)發(fā)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握良好的學(xué)習(xí)方法，能夠完成學(xué)習(xí)任務(wù)，使他們?cè)谥R(shí)、能力、方法等方面取得進(jìn)步，為他們今后的終身發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。（2）潛質(zhì)生心理問(wèn)題的歷史與現(xiàn)狀述評(píng)。轉(zhuǎn)化潛質(zhì)生心理問(wèn)題是一項(xiàng)值得長(zhǎng)期研究的課題

夠增長(zhǎng)知識(shí)，提高潛質(zhì)。古人云：“書猶藥也，善讀之能夠醫(yī)愚。不吃飯則饑，不讀書則愚?！弊x書能增長(zhǎng)知識(shí)，開(kāi)闊眼界；能明白事理，增強(qiáng)潛質(zhì)。隨著閱讀量的不斷增加，才真正發(fā)現(xiàn)讀書的好處。明白了我們常說(shuō)的“提高分析問(wèn)題解決問(wèn)題的潛質(zhì)”不是一句空話。同樣一件事情，不一樣的人會(huì)有不一樣的看法，不一樣的看法就會(huì)產(chǎn)生不一樣的處理方式，有的人能思路清晰、有條不紊處理得很好，有的人就不得要領(lǐng)，亂干一氣，結(jié)果忙了半天沒(méi)有實(shí)效。我以為，這也是不學(xué)習(xí)、思想膚淺、潛質(zhì)低的表現(xiàn)。只有多讀書

，培養(yǎng)良好的自學(xué)潛質(zhì)和閱讀潛質(zhì)，還能夠進(jìn)一步鞏固課內(nèi)學(xué)到的各種知識(shí)，提高我們的認(rèn)讀水平和作文潛質(zhì)，乃至對(duì)于各科學(xué)習(xí)，都有極大的幫助。我們的知識(shí)體系是透過(guò)課內(nèi)外的自主學(xué)習(xí)而逐漸建立起來(lái)的。讀書是搜集和汲取知識(shí)的一條重要途徑。我們從課堂上掌握的知識(shí)不是很具體和容易明白的，需要再消化才會(huì)吸收。超多的閱讀，能夠?qū)⒆约簭恼n內(nèi)學(xué)到的知識(shí)，融會(huì)到從課外書籍中所獲取的知識(shí)中去，相得益彰，構(gòu)成“立體”的，牢固的知識(shí)體系，直至構(gòu)成潛質(zhì)。讀書不僅僅對(duì)我們的學(xué)習(xí)有著重要作用，對(duì)道

和開(kāi)發(fā)視角看，高潛質(zhì)人才是決定當(dāng)今企業(yè)未來(lái)長(zhǎng)期發(fā)展的戰(zhàn)略性基石。如何有效甄別和選拔高潛質(zhì)人才，對(duì)其進(jìn)行系統(tǒng)性的賦能和培養(yǎng)，同時(shí)確保其不易流失，從而推動(dòng)企業(yè)在轉(zhuǎn)型時(shí)代下的長(zhǎng)足發(fā)展，不僅是每個(gè)人力資源管理者，更是企業(yè)中高層管理者都需要去持續(xù)學(xué)習(xí)和不斷探索與實(shí)踐的問(wèn)題。筆者結(jié)合過(guò)去二十多年在多家大中型外企、國(guó)企和民企工作中積累的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行了如下的思考和提煉。高潛質(zhì)人才之識(shí)別選拔每個(gè)企業(yè)都擁有高績(jī)效人才，通俗而言，就是那些業(yè)績(jī)突出的員工，諸如金牌銷售、技術(shù)大牛

只是選取幾個(gè)平時(shí)潛質(zhì)比較強(qiáng)的幼兒擔(dān)任。時(shí)刻長(zhǎng)了，潛質(zhì)強(qiáng)的幼兒只能被動(dòng)的理解，潛質(zhì)弱的只有羨慕的眼光。怎樣才能使每一位幼兒得到鍛煉，又能讓他們互相謙讓著排好隊(duì)呢？我決定和孩子們一齊討論一下，聽(tīng)一聽(tīng)他們的意見(jiàn)。于是，我說(shuō)：“那咱們一齊來(lái)想個(gè)辦法吧！”孩子們你一言我一語(yǔ)各抒己見(jiàn)。我又來(lái)問(wèn)孩子：“大家都想當(dāng)排頭，可排頭只能有一個(gè)，咱們?cè)鯓愚k才能讓大家都能當(dāng)上排頭呢？”陳天賜說(shuō)：“能夠看誰(shuí)的表現(xiàn)好，就讓誰(shuí)當(dāng)排頭?！逼渌⒆恿⒖谭磳?duì)：“不行，這樣還是有很多人當(dāng)不上的。

的創(chuàng)造潛能和創(chuàng)新潛質(zhì)，真正做到因材施教。本課題旨在通過(guò)人性化的教育體系，通過(guò)挖掘?qū)W生的音樂(lè)潛質(zhì)，使每一位學(xué)生都能擁有完善的人格。關(guān)鍵詞：發(fā)現(xiàn); 潛質(zhì); 審美; 創(chuàng)新; 體驗(yàn); 實(shí)踐中圖分類號(hào)：G623.71? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ?文章編號(hào)：1006-3315（2019）05-033-001《音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，義務(wù)教育階段音樂(lè)課的任務(wù)不是為了培養(yǎng)音樂(lè)的專門人才，而應(yīng)面向全體學(xué)生，使每一個(gè)學(xué)生的音樂(lè)潛能得到開(kāi)發(fā)，并使他們從中受益

林昭燕摘要：潛質(zhì)生是指具有學(xué)習(xí)潛力的學(xué)生群體，這部分學(xué)生之所以接受知識(shí)的速度較慢，并不是因?yàn)樗麄兊闹橇Πl(fā)展遲緩和先天不足。有的潛質(zhì)生是因?yàn)閷W(xué)習(xí)興趣不高、有的是因?yàn)閷W(xué)習(xí)方法不到位等。不同潛質(zhì)生具有不同的原因，為了更好地提升我國(guó)的教育質(zhì)量，我將從小學(xué)體育這門學(xué)科的角度出發(fā)，針對(duì)如何轉(zhuǎn)化潛質(zhì)生提出三種教學(xué)策略，以便希望為廣大教師帶來(lái)一些啟發(fā)。關(guān)鍵詞：小學(xué)體育;潛質(zhì)生轉(zhuǎn)化部分教師認(rèn)為體育對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)影響并不明顯，于是便忽視了體育教學(xué)的重要性，采取敷衍了事的態(tài)度

不能放棄大多數(shù)的潛質(zhì)生。這些潛質(zhì)生在班集體中經(jīng)常被冷落、遺忘，好像是他們不思進(jìn)取、與世無(wú)爭(zhēng)。其實(shí)，他們的內(nèi)心也渴望被周圍人的重視、溫暖。一、深入了解，針對(duì)轉(zhuǎn)化對(duì)于大部分潛質(zhì)生來(lái)說(shuō)，不是先天注定就是“潛質(zhì)生”，而是由家庭、學(xué)校與社會(huì)環(huán)境造成的，其中家庭教育不良甚至缺失又是“潛質(zhì)生”形成的最重要原因。他們中有的是留守學(xué)生，缺少良好的家庭教育條件;有的是因?yàn)楦改附逃绞讲划?dāng)而使他們慢慢養(yǎng)成了不良的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣;有的因?yàn)楦改戈P(guān)系破裂而造成親子關(guān)系疏離……要做好“

黃美香“潛質(zhì)生”對(duì)同處于先進(jìn)狀態(tài)、中間狀態(tài)的學(xué)生相比較而言的，一般是指智力發(fā)育正常，只是接受知識(shí)、掌握知識(shí)慢和有不良品德行為的學(xué)生。由于在智力水平、行為習(xí)慣、知識(shí)基礎(chǔ)、身體素質(zhì)、家庭背景等方面的差異，潛質(zhì)生往往很難在短時(shí)間內(nèi)與班集體同步，這是個(gè)令班主任頭痛的問(wèn)題。轉(zhuǎn)化潛質(zhì)生必須考慮每個(gè)潛質(zhì)生所具有的特殊心理特點(diǎn)，采取靈活多樣的心理誘導(dǎo)策略，才能達(dá)到事半功倍的效果。一、動(dòng)之以情，因人利導(dǎo)潛質(zhì)生的心理特點(diǎn)及其形成原因復(fù)雜，而真情關(guān)愛(ài)是轉(zhuǎn)化潛質(zhì)生的力量源泉。小學(xué)

的創(chuàng)造潛能和創(chuàng)新潛質(zhì)，真正做到因材施教，不斷喚醒。通過(guò)挖掘?qū)W生的音樂(lè)潛質(zhì)和不斷地喚醒，使每一位學(xué)生都能用音樂(lè)來(lái)陶冶自己的情操。關(guān)鍵詞：發(fā)現(xiàn) 潛質(zhì) 喚醒 審美 創(chuàng)新 體驗(yàn) 實(shí)踐一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力《音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，音樂(lè)教學(xué)要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，將以往“你教我學(xué)”的被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)獲取知識(shí)，從而探索出不同的學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)思維。針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容，靈活地創(chuàng)設(shè)不同的情境，有利于更好地發(fā)揮學(xué)生的主體性。知識(shí)變得更為生動(dòng)，學(xué)

華縣第五小學(xué) “潛質(zhì)生”對(duì)同處于先進(jìn)狀態(tài)、中間狀態(tài)的學(xué)生相比較而言的，一般是指智力發(fā)育正常,只是接受知識(shí)、掌握知識(shí)慢和有不良品德行為的學(xué)生。由于在智力水平、行為習(xí)慣、知識(shí)基礎(chǔ)、身體素質(zhì)、家庭背景等方面的差異，潛質(zhì)生往往很難在短時(shí)間內(nèi)與班集體同步，這是個(gè)令班主任頭痛的問(wèn)題。轉(zhuǎn)化潛質(zhì)生必須考慮每個(gè)潛質(zhì)生所具有的特殊心理特點(diǎn)，采取靈活多樣的心理誘導(dǎo)策略，才能達(dá)到事半功倍的效果。一、動(dòng)之以情，因人利導(dǎo)潛質(zhì)生的心理特點(diǎn)及其形成原因復(fù)雜，而真情關(guān)愛(ài)是轉(zhuǎn)化潛質(zhì)生的力量源

不能放棄大多數(shù)的潛質(zhì)生。這些潛質(zhì)生在班集體中經(jīng)常被冷落、遺忘，好像是他們不思進(jìn)取、與世無(wú)爭(zhēng)。其實(shí)，他們的內(nèi)心也渴望被周圍人的重視、溫暖。一、深入了解，針對(duì)轉(zhuǎn)化對(duì)于大部分潛質(zhì)生來(lái)說(shuō)，不是先天注定就是“潛質(zhì)生”,而是由家庭、學(xué)校與社會(huì)環(huán)境造成的，其中家庭教育不良甚至缺失又是“潛質(zhì)生”形成的最重要原因。他們中有的是留守學(xué)生，缺少良好的家庭教育條件；有的是因?yàn)楦改附逃绞讲划?dāng)而使他們慢慢養(yǎng)成了不良的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣；有的因?yàn)楦改戈P(guān)系破裂而造成親子關(guān)系疏離……要做好“

，關(guān)注特長(zhǎng)，挖掘潛質(zhì)，成為特長(zhǎng)生培養(yǎng)有效性的關(guān)鍵所在。本研究擬從該角度出發(fā)，提出新時(shí)期小學(xué)體育潛質(zhì)生的培養(yǎng)方案，建立保障機(jī)制，最終為小學(xué)體育潛質(zhì)生的健康發(fā)展提供保障。關(guān)鍵詞：新時(shí)期小學(xué)體育潛質(zhì)生培養(yǎng)策略引言小學(xué)體育特長(zhǎng)生的培養(yǎng)是一項(xiàng)艱巨且復(fù)雜的任務(wù)，但在日常的體育教學(xué)中，對(duì)于學(xué)生個(gè)體的關(guān)注度有所不足，導(dǎo)致小學(xué)體育潛質(zhì)生的培養(yǎng)陷入困境。為擺脫這一問(wèn)題，則需要從體育觀念和意識(shí)、專門訓(xùn)練以及訓(xùn)練方法等多角度出發(fā)，以此來(lái)體育挖掘潛質(zhì)生的潛能，著重特長(zhǎng)發(fā)展，培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)

。許多年輕人是有潛質(zhì)的，但未付諸實(shí)際行動(dòng)的潛質(zhì)，永遠(yuǎn)只是潛質(zhì)，價(jià)值等于零。把潛質(zhì)變?yōu)閷?shí)質(zhì)，要行動(dòng)。年輕幻想派，只有幻想，不肯努力，前途不問(wèn)而知。一定以零開(kāi)始，以零收?qǐng)?。（選自2018年7月20日《廣州日?qǐng)?bào)》，本刊有改動(dòng)）【鏈接文】把潛質(zhì)變?yōu)閷?shí)質(zhì)何小瓊黃霑在《年輕幻想派》這篇文章中寫道：“今天的大作家之中，名副其實(shí)的大天才，少有如金庸者。而他那十幾套不朽的名著，正是天天不斷地寫，寫了十七年之久，才寫出來(lái)的?！笨戳诉@段話，我心有所觸。天底下也許真的有天才，但也

教育；專業(yè)教學(xué)；潛質(zhì)中圖分類號(hào)：G711 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2018）47-0039-02一、引言高職院校學(xué)生既具有當(dāng)代大學(xué)生的共同特點(diǎn)，又具有高職學(xué)生自身的成長(zhǎng)經(jīng)歷和特點(diǎn)。高職院校學(xué)生來(lái)源復(fù)雜，地域差異明顯，因此會(huì)存在思想道德觀念薄弱，自信心不足和自律能力低等問(wèn)題。在高職院校里都會(huì)開(kāi)設(shè)思想道德教育課程對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想道德教育，然而，很多同學(xué)對(duì)思想道德課程比較反感，對(duì)課上思想道德教育的接收也比較差。由于高職教育的目標(biāo)是培養(yǎng)從事生產(chǎn)

。許多年輕人是有潛質(zhì)的，但未付諸實(shí)際行動(dòng)的潛質(zhì)，永遠(yuǎn)只是潛質(zhì)，價(jià)值等于零。把潛質(zhì)變?yōu)閷?shí)質(zhì)，要行動(dòng)。年輕幻想派，只有幻想，不肯努力，前途不問(wèn)而知。一定以零開(kāi)始，以零收?qǐng)?。（選自2018年7月20日《廣州日?qǐng)?bào)》，本刊有改動(dòng)）【鏈接文】把潛質(zhì)變?yōu)閷?shí)質(zhì)何小瓊黃霑在《年輕幻想派》這篇文章中寫道：“今天的大作家之中，名副其實(shí)的大天才，少有如金庸者。而他那十幾套不朽的名著，正是天天不斷地寫，寫了十七年之久，才寫出來(lái)的?！笨戳诉@段話，我心有所觸。天底下也許真的有天才，但也

任；素質(zhì)；形象；潛質(zhì)；自我管理【中圖分類號(hào)】 G625.1 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A【文章編號(hào)】 1004—0463（2018）14—0051—01雨果先生曾說(shuō)過(guò)這樣一句話：“花的事業(yè)是尊貴的，果實(shí)的事業(yè)是甜美的，讓我們做葉的事業(yè)吧，因?yàn)槿~的事業(yè)是平凡而謙遜的?！弊鳛榘嘀魅?，關(guān)心學(xué)生就應(yīng)該像關(guān)心自己的子女一樣，既要關(guān)心他們的生活，又要關(guān)心他們的健康，還要關(guān)心他們是否懂得學(xué)習(xí)的方法，更重要的是關(guān)心他們是否懂得做人，這正是作為班主任的職責(zé)所在。 下面，筆者結(jié)合工作實(shí)

出色完成某件事的潛質(zhì)往往比已經(jīng)在這件事上取得過(guò)出色的成績(jī)更重要。托馬拉和同事們做了一個(gè)實(shí)驗(yàn)，讓受試者對(duì)一名應(yīng)聘者的能力進(jìn)行評(píng)估。應(yīng)聘者申請(qǐng)的是一家大型公司的銀行部門的高級(jí)管理職位。所有的受試者都得知，這名應(yīng)聘者在康奈爾大學(xué)取得了學(xué)士學(xué)位，專業(yè)是經(jīng)濟(jì)學(xué)，平均學(xué)分績(jī)點(diǎn)（GPA）為3.82，并且在紐約大學(xué)深造過(guò)，拿到了工商管理碩士學(xué)位。然而，一部分受試者得知，這名應(yīng)聘者有兩年的銀行業(yè)相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，最近還在一個(gè)名為“領(lǐng)導(dǎo)力成就評(píng)估”的測(cè)試中取得了92分的成績(jī)。而另一部

出色完成某件事的潛質(zhì)往往比已經(jīng)在這件事上取得過(guò)出色的成績(jī)更重要。托馬拉和同事們做了一個(gè)實(shí)驗(yàn)，讓受試者對(duì)一名應(yīng)聘者的能力進(jìn)行評(píng)估。應(yīng)聘者申請(qǐng)的是一家大型公司的銀行部門的高級(jí)管理職位。所有的受試者都得知，這名應(yīng)聘者在康奈爾大學(xué)取得了學(xué)士學(xué)位，專業(yè)是經(jīng)濟(jì)學(xué)，平均學(xué)分績(jī)點(diǎn)（GPA）為3.82，并且在紐約大學(xué)深造過(guò)，拿到了工商管理碩士學(xué)位。然而，一部分受試者得知，這名應(yīng)聘者有兩年的銀行業(yè)相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，最近還在一個(gè)名為“領(lǐng)導(dǎo)力成就評(píng)估”的測(cè)試中取得了92分的成績(jī)。而另一部

中職計(jì)算機(jī)專業(yè)潛質(zhì)生教育，是當(dāng)代中職教育不可忽視的重要內(nèi)容，通過(guò)合理的催化與引導(dǎo)，可以激發(fā)潛質(zhì)生的潛能，促使其積極學(xué)習(xí)，最終提高其成績(jī)以及綜合能力。近些年，中職計(jì)算機(jī)專業(yè)逐漸成為熱門專業(yè)，其催化教育實(shí)踐也受到了更多關(guān)注。[關(guān) 鍵 詞] 中職計(jì)算機(jī)；潛質(zhì)生；催化教育[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2018）13-0155-01所謂催化教育，就是指通過(guò)創(chuàng)造一定條件，或者采用一定手段，幫助本身具有一定潛能的學(xué)生發(fā)

，且是一個(gè)學(xué)生的潛質(zhì)，還是品質(zhì)的綜合體現(xiàn)。素養(yǎng)中潛質(zhì)是人格中最深層、長(zhǎng)久不變的、具有跨領(lǐng)域性能在不同情境和對(duì)不同現(xiàn)象都能解釋和預(yù)測(cè)?！娟P(guān)鍵詞】科學(xué)研究 潛質(zhì) 健康生活生命科學(xué)是一門自然科學(xué)，自然是其存在的主體，科學(xué)研究是其被認(rèn)識(shí)的前提；涵蓋了農(nóng)業(yè)、醫(yī)學(xué)、環(huán)境等的生命現(xiàn)象和本質(zhì)規(guī)律。當(dāng)代無(wú)論是具體到農(nóng)民、醫(yī)生或者處于探知生命科學(xué)的學(xué)生、都應(yīng)能從祖先留下的樸素道理中感悟到生命的偉大。養(yǎng)成生物科學(xué)的核心素養(yǎng)更應(yīng)成為學(xué)生的習(xí)慣性思維。筆者認(rèn)為科學(xué)教學(xué)注重核心素養(yǎng)的

感受到自我的學(xué)習(xí)潛質(zhì)、體驗(yàn)到自我數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)生命的力量。關(guān)鍵詞：初中學(xué)生；學(xué)的課堂；潛質(zhì)；學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力近期，筆者在參與骨干教師培訓(xùn)系列活動(dòng)中觀摩了多節(jié)特級(jí)教師的示范課，受益匪淺。源于一次又一次的震撼，一個(gè)念想就產(chǎn)生了：能否在自己的課堂教學(xué)中“重復(fù)”一下名師們的足跡，體驗(yàn)一次專家們的教育智慧，讓“學(xué)的課堂”滲透到自己課堂教學(xué)的每一個(gè)角落。帶著這樣的念想我設(shè)計(jì)了《字母表示數(shù)》一課。下面結(jié)合這節(jié)課的幾個(gè)教學(xué)片段談?wù)勛约阂恍┎怀墒斓乃伎?。一?問(wèn)題情境小學(xué)里我們見(jiàn)過(guò)哪些

白羊座：明星潛質(zhì)：70分以白羊的性格，有哪句說(shuō)哪句，很容易得罪人，加上他們不夠有耐心，做明星怕也只是曇花一現(xiàn)，便再難覓到他們的行蹤了。摩羯座：明星潛質(zhì)：10分摩羯座喜歡沉下心來(lái)做自己喜歡的事情，就算一不小心成了受人矚目的什么星，也比人們能想到的還要低調(diào)。巨蟹座：明星潛質(zhì)：25分巨蟹座的人太過(guò)內(nèi)斂，不太善于表達(dá)自己，如果一不小心成了明星，被迫聚焦在閃光燈下，會(huì)使他們極不自然，對(duì)他們來(lái)說(shuō)，與其做明星，還不如踏踏實(shí)實(shí)在幕后工作。雙子座：明星潛質(zhì)：90分性格多變的

發(fā)內(nèi)在動(dòng)力；開(kāi)發(fā)潛質(zhì)，提高自主學(xué)習(xí)意識(shí)；培養(yǎng)意志，培養(yǎng)良好的品質(zhì)。關(guān)鍵詞：興趣；情感；潛質(zhì)；意志新課改的教學(xué)任務(wù)側(cè)重學(xué)生知識(shí)與應(yīng)用能力綜合發(fā)展，全面提升英語(yǔ)水平，要刺激學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，并有效提升自己的綜合英語(yǔ)實(shí)力。興趣是提升學(xué)習(xí)效率最大的原動(dòng)力，開(kāi)發(fā)潛質(zhì)提高自主學(xué)習(xí)意識(shí)，培養(yǎng)意志養(yǎng)成良好的品質(zhì)，可以使英語(yǔ)教學(xué)成果達(dá)到事半功倍的效果。一、培養(yǎng)興趣，激發(fā)內(nèi)在動(dòng)力在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主要場(chǎng)所，學(xué)習(xí)興趣在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中起著重要作用，它是學(xué)生學(xué)習(xí)的

需具備的部分共同潛質(zhì)。提出了自我定位、發(fā)展規(guī)劃、再學(xué)習(xí)、企業(yè)文化這四個(gè)當(dāng)今大學(xué)畢業(yè)生必須重視的方面，旨在提高當(dāng)今大學(xué)畢業(yè)生未來(lái)就業(yè)能力或創(chuàng)業(yè)成功率。關(guān)鍵詞：大學(xué)生 就業(yè) 創(chuàng)業(yè) 潛質(zhì)中圖分類號(hào)：G64738文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-5349（2017）04-0135-02一、目前我國(guó)大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)形式分析現(xiàn)今社會(huì)，我國(guó)每年都會(huì)新增幾百萬(wàn)大學(xué)畢業(yè)生，然而社會(huì)所能為大學(xué)畢業(yè)生提供的就業(yè)崗位卻增幅很小，因此我國(guó)大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)壓力越來(lái)越大。除去全球金融危機(jī)帶

淺談社會(huì)老師在“潛質(zhì)生”轉(zhuǎn)化中的看法胡慶平浙江省余姚市黃家埠鎮(zhèn)中教育家陶行知曾說(shuō)：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼中有牛頓，你的譏笑中有愛(ài)迪生，你別忙著把他們趕跑，可不要得到坐火車，學(xué)微積分，點(diǎn)電燈才認(rèn)識(shí)他們是你當(dāng)年的小學(xué)生?！?012年諾貝爾生物和醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)的獲得者約翰·波特蘭·格登爵士的經(jīng)歷就能又一次印證陶行知的話，在格登書桌上，也壓著這樣一段老師的評(píng)價(jià)：我相信格登想成為科學(xué)家，但以他目前的學(xué)業(yè)表現(xiàn)，這個(gè)想法非?；闹?，他連簡(jiǎn)單的生物知識(shí)都學(xué)不會(huì)，根本不可能成為

察；感召；耐力；潛質(zhì)中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）09-219-01在班主任的日常工作中，學(xué)生教育比班級(jí)管理更重要，如何使這個(gè)教育自然，而且還震撼人心，真正意義成為學(xué)生人生的導(dǎo)師？這需要教師要有一種強(qiáng)烈的使命感，要有開(kāi)闊的人文視野，心中要裝著人類，裝著天下。只有這樣的人，才能扛起民族的脊梁，才能幫助每個(gè)孩子找到自己的路，一條通向“真、善、美”之路，讓孩子充滿愛(ài)心、心地善良、獨(dú)立思考、寬容他人！經(jīng)過(guò)多年的帶班和

科特長(zhǎng)”和“創(chuàng)新潛質(zhì)”都有明確的要求。筆者為高校重視這兩種品質(zhì)而欣喜，但如何定義和考量值得探討。那么學(xué)科特長(zhǎng)和創(chuàng)新潛質(zhì)各是什么呢？學(xué)科特長(zhǎng)可以理解為在某一學(xué)科展現(xiàn)出異于常人的優(yōu)秀特質(zhì)，它較容易通過(guò)學(xué)業(yè)成績(jī)、競(jìng)賽成果等來(lái)衡量，可以說(shuō)是大學(xué)生應(yīng)該具備的基本素養(yǎng)。而創(chuàng)新是指人們?yōu)榱税l(fā)展的需要，運(yùn)用已知的信息，不斷突破常規(guī)，發(fā)現(xiàn)或產(chǎn)生某種新穎、獨(dú)特的有社會(huì)價(jià)值或個(gè)人價(jià)值的新事物、新思想的活動(dòng)。創(chuàng)新的本質(zhì)是突破。潛質(zhì)則是潛在的能力、天賦、素質(zhì)，它指向的是有待開(kāi)發(fā)的未

”下學(xué)生自主學(xué)習(xí)潛質(zhì)的體現(xiàn)。關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；導(dǎo)學(xué)案；自主學(xué)習(xí)；潛質(zhì)中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）02-375-01當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)的培養(yǎng)。通過(guò)在教學(xué)過(guò)程中引入“導(dǎo)學(xué)案”，增加學(xué)生參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，讓學(xué)生能夠在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中發(fā)揮出更強(qiáng)的自主性，從而保證學(xué)習(xí)的高效率。所以教師在開(kāi)展教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)該科學(xué)設(shè)計(jì)“導(dǎo)學(xué)案”，認(rèn)真進(jìn)行課前的備課，同時(shí)結(jié)合學(xué)生自身的實(shí)際情況來(lái)開(kāi)展教學(xué)，努力提高教

何海清所謂潛質(zhì)生，主要是指學(xué)習(xí)中成績(jī)較差、紀(jì)律性不強(qiáng)、壞習(xí)慣較多的學(xué)生，這些學(xué)生中大多數(shù)并不是智力因素導(dǎo)致的，而是后天心理障礙影響的。作為教師應(yīng)持續(xù)關(guān)注潛質(zhì)生的心理問(wèn)題，不斷給予適當(dāng)?shù)某C正，促使這些祖國(guó)的花朵沐浴在陽(yáng)光雨露下，實(shí)現(xiàn)身心健康成長(zhǎng)。一、潛質(zhì)生心理障礙類型表現(xiàn)潛質(zhì)生學(xué)習(xí)狀態(tài)差、學(xué)習(xí)效果不佳。因此，一般來(lái)說(shuō)，潛質(zhì)生心理障礙主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，自卑心理突出，自卑是一種軟弱的復(fù)雜情感。有自卑感的人輕視自己，認(rèn)為無(wú)法趕上別人，表現(xiàn)出畏首畏尾、沒(méi)

總座談時(shí)，提到高潛質(zhì)人才的選拔與培養(yǎng)這一問(wèn)題。對(duì)如何進(jìn)行選拔、怎樣加速他們的成長(zhǎng)、如何提高他們的成熟度等等問(wèn)題尤其關(guān)注。如何通過(guò)一整套方法對(duì)企業(yè)高潛質(zhì)人才進(jìn)行發(fā)展與培養(yǎng)，確保他們能夠盡快獨(dú)當(dāng)一面。梳理多年為企業(yè)咨詢的經(jīng)歷，筆者認(rèn)為可從以下幾方面著手：一、高層關(guān)注——確保培養(yǎng)項(xiàng)目的落地對(duì)高潛質(zhì)人才的培養(yǎng)，組織的領(lǐng)導(dǎo)者必須投入足夠的關(guān)注，甚至需要直接作為此類項(xiàng)目的負(fù)責(zé)人。這種關(guān)注能夠在組織內(nèi)部對(duì)高潛質(zhì)人才的培養(yǎng)達(dá)成一種共識(shí)，促成組織內(nèi)部支持高潛質(zhì)人才培養(yǎng)的組織

唐勝利對(duì)英語(yǔ)“潛質(zhì)生”教育的思考◆浙江省余姚市第三中學(xué) 唐勝利高中“潛質(zhì)生”自信心不足，自尊心容易受挫，心理素質(zhì)偏差。為了增強(qiáng)他們的自信心，提高他們的學(xué)習(xí)成績(jī)，促進(jìn)“潛質(zhì)生”的全面發(fā)展，教師應(yīng)在日常教學(xué)中重視“潛質(zhì)生”良好心理素質(zhì)的培養(yǎng)，幫助他們養(yǎng)成自我學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，并且針對(duì)其存在的問(wèn)題提出合理的轉(zhuǎn)型思考。高中“潛質(zhì)生”；心理特征和現(xiàn)狀；轉(zhuǎn)型思考“潛質(zhì)生”是與同處于先進(jìn)狀態(tài)、中間狀態(tài)的學(xué)生相比較而言的，一般是指智力發(fā)育正常，只是接受知識(shí)、掌握知識(shí)較慢和偶

一個(gè)測(cè)驗(yàn)只對(duì)一種潛質(zhì)進(jìn)行測(cè)量, 即需要滿足“單維性假設(shè)”。但該假設(shè)與許多心理或教育測(cè)驗(yàn)的實(shí)際情況并不相符, 會(huì)給項(xiàng)目參數(shù)估計(jì)甚至能力參數(shù)估計(jì)帶來(lái)嚴(yán)重的后果(Ansley & Forsyth, 1985)。為了滿足一個(gè)測(cè)驗(yàn)測(cè)量多種能力的需要, 有學(xué)者(Whitely, 1980, 1981; Christoffersson, 1975; McDonald,1985, 1997; Reckase & McKinley, 1982, 1991;Reckase,

東西，這就是你的潛質(zhì)。B.這是一種勾起對(duì)方欲望和私心的交易戰(zhàn)術(shù)，只有胸有成竹的人才會(huì)實(shí)施這種戰(zhàn)術(shù)。你有“只要干，就一定可以成功”的積極樂(lè)觀的心態(tài)，無(wú)論在哪個(gè)領(lǐng)域，你都想出類拔萃。通過(guò)在腦海里描繪自己的成功者形象來(lái)激勵(lì)自己，你可以把這種想法變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。你能成為一個(gè)讓人羨慕的人，這就是你的潛質(zhì)。C.這是一種威脅對(duì)方會(huì)遭報(bào)應(yīng)、使對(duì)方屈服的戰(zhàn)術(shù)。你明白自己擁有的能力，如果你對(duì)自己的能力沒(méi)有自信，是不可能采取這種戰(zhàn)術(shù)的。事實(shí)上，你擁有挑戰(zhàn)困難、擺脫逆境的強(qiáng)大力量。你能

對(duì)企業(yè)來(lái)說(shuō)，誰(shuí)是潛質(zhì)人才？又如何來(lái)識(shí)別潛質(zhì)人才？是關(guān)注這些員工目前的績(jī)效還是關(guān)注其未來(lái)潛質(zhì)？而當(dāng)我們了解到誰(shuí)是潛質(zhì)人才之后，又面臨著如何培養(yǎng)這些潛質(zhì)人才，怎樣留住這些人才、發(fā)揮他們作用的問(wèn)題。在市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)激烈、資源有限的情況下，企業(yè)更需要在人才特別是核心人才培養(yǎng)上投注更多精力。這項(xiàng)工作的重要性比以往任何時(shí)候都更加緊迫。而擺在領(lǐng)導(dǎo)者或決策者面前的問(wèn)題是，高潛質(zhì)人才的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該如何確定？首先是具有戰(zhàn)略眼光。通常，具有戰(zhàn)略眼光的人能將組織利益放在部門或個(gè)人利益之前，