周恒

重慶醫(yī)科大學(xué)學(xué)生處

大學(xué)生學(xué)業(yè)倦怠及其與人格堅(jiān)韌性水平關(guān)系研究

周恒

重慶醫(yī)科大學(xué)學(xué)生處

本研究主要通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查探討了大學(xué)生學(xué)業(yè)倦怠水平和人格堅(jiān)韌性因素對(duì)于學(xué)業(yè)倦怠的影響。綜合以往研究結(jié)論，國(guó)內(nèi)外研究者一致認(rèn)為外部因素是導(dǎo)致學(xué)業(yè)倦怠的決定性因素。本文的立足于假設(shè)環(huán)境是不可控因素，為何在相同的環(huán)境下，有的學(xué)生形成了學(xué)業(yè)倦怠，其人格中的堅(jiān)韌性成分對(duì)其有何影響，如何從積極的角度，通過(guò)可控因素的來(lái)調(diào)整調(diào)整負(fù)性情緒、改變不當(dāng)行為，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)業(yè)成就感。研究得出以下結(jié)論：1、學(xué)業(yè)倦怠在總均分和各維度均存在著學(xué)校、性別、專業(yè)方面的差異，于以往相關(guān)研究一致。2、學(xué)業(yè)倦怠與人格堅(jiān)韌性成顯著負(fù)相關(guān)，人格堅(jiān)韌性越高，學(xué)業(yè)倦怠程度越低。人格堅(jiān)韌性中的韌性、投入和挑戰(zhàn)是學(xué)業(yè)倦怠的有效預(yù)測(cè)因素。

大學(xué)生；學(xué)業(yè)倦?。蝗烁駡?jiān)韌性

一、文獻(xiàn)綜述

1.學(xué)業(yè)倦怠研究綜述

大學(xué)是人生的關(guān)鍵期，學(xué)業(yè)的狀況是影響其今后人生發(fā)展的關(guān)鍵因素。部分學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)存在著行為不當(dāng)、情緒低落和成就感低的問(wèn)題，阻礙了其學(xué)業(yè)發(fā)展。

調(diào)查研究表明學(xué)業(yè)倦怠的情況不容忽視。楊麗嫻（2004）綜合國(guó)內(nèi)外觀點(diǎn)，將學(xué)業(yè)倦怠定義為：學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣或缺乏動(dòng)力卻又不得已為之的時(shí)候，就會(huì)產(chǎn)生厭倦、疲乏、沮喪和挫折，從而產(chǎn)生一系列不適應(yīng)的逃避學(xué)習(xí)的行為，這種狀態(tài)稱之為學(xué)業(yè)倦怠。此定義也是是本文對(duì)學(xué)業(yè)倦怠所認(rèn)同的觀點(diǎn)。

在前人基礎(chǔ)上，筆者通過(guò)對(duì)重慶市4所高校761名學(xué)生進(jìn)行了學(xué)業(yè)倦怠與人格堅(jiān)韌性相關(guān)問(wèn)卷調(diào)查。

2.本研究的意義

（1）理論意義

本研究有助于加深對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知、人格堅(jiān)韌性的了解，關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)中的可控因素，為學(xué)校和家庭教育觀念的轉(zhuǎn)變和教學(xué)改革進(jìn)展提供理論和依據(jù)。

（2）現(xiàn)實(shí)意義

有助于學(xué)生了解如何正確對(duì)待學(xué)業(yè)倦怠，積極調(diào)試，緩解以及避免其發(fā)生。

二、被試與研究方法

1.被試

隨機(jī)抽取重慶市4所高校的大學(xué)生，均采用團(tuán)體施測(cè)的方式，發(fā)放問(wèn)卷800份，其中有效問(wèn)卷761份，有效率為95%，其中涵蓋大學(xué)4個(gè)年級(jí)，男生樣本497個(gè)，女生樣本264個(gè)，專業(yè)涵蓋醫(yī)學(xué)，工科，理科和文科。

2.研究工具

（1）連榕、楊麗嫻編制的《大學(xué)生學(xué)業(yè)倦怠量表》。該量表共20道題，分情緒低落、行為不當(dāng)、成就感低三個(gè)維度，采用5點(diǎn)計(jì)分法，得分與學(xué)業(yè)倦怠程度正相關(guān)。原始量表測(cè)試總量表的a系數(shù)為0.817，分半系數(shù)為0.826，三個(gè)維度的相關(guān)程度為0.408-0.627（p＜0.01）具有較好的信效度和理論模型。

（2）盧國(guó)華編制的《堅(jiān)韌人格問(wèn)卷》。該問(wèn)卷27個(gè)題項(xiàng)，量表分韌性、控制、投入和挑戰(zhàn)4個(gè)維度進(jìn)行測(cè)試，采用4點(diǎn)計(jì)分法，總分108分，得分越高說(shuō)明人格堅(jiān)韌性程度越高。量表a系數(shù)為0.91，各維度的相關(guān)系數(shù)在0.397——0.517之間，具有較好的信效度。

3.數(shù)據(jù)收集方法

集體施測(cè)，采用spss13.0進(jìn)行錄入。

4.研究假設(shè)

（1）學(xué)業(yè)倦怠與人格堅(jiān)韌性的水平關(guān)系呈負(fù)相關(guān)，即人格堅(jiān)韌性越好，學(xué)業(yè)倦怠程度越低。

（2）人格堅(jiān)韌性對(duì)學(xué)業(yè)倦怠的預(yù)測(cè)作用。

三、結(jié)果與分析

1.樣本總體在學(xué)業(yè)倦怠的分布比例

本測(cè)試使用楊麗嫻與連蓉編制的《大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠量表》，總分40分以下不具有學(xué)業(yè)倦怠，40—60分之間具有可檢出的學(xué)業(yè)倦怠，60分以上有明顯的學(xué)業(yè)倦怠。研究得出僅有8%的學(xué)生沒(méi)有學(xué)業(yè)倦怠，60%的學(xué)生有學(xué)業(yè)倦怠某方面的困惑可被檢出，32%的學(xué)生學(xué)業(yè)倦怠明顯。由此可見(jiàn)，學(xué)業(yè)倦怠的預(yù)防干預(yù)不容忽視。

2.樣本總體學(xué)業(yè)倦怠的各個(gè)維度的均分及標(biāo)準(zhǔn)差

在本次測(cè)試中，學(xué)業(yè)倦怠的總體均分為2.73分，說(shuō)明在學(xué)生中學(xué)業(yè)倦怠的程度中等，呈現(xiàn)行為不當(dāng)?shù)牡梅肿罡邽?.93分，接下來(lái)依次為情緒不當(dāng)?shù)梅?.67分，成就感低2.59分，說(shuō)明大學(xué)生學(xué)業(yè)倦怠更多的體現(xiàn)在曠課，不能自主學(xué)習(xí)，對(duì)課堂教學(xué)參與度不高等方面。此項(xiàng)研究以被在多個(gè)研究中證明。

3.人口學(xué)變量對(duì)學(xué)業(yè)倦怠的影響

（1）不同類比大學(xué)生學(xué)業(yè)倦怠得分及差異性比較

本次調(diào)查共抽得4所學(xué)校，分別為重慶市的某綜合院校、某醫(yī)學(xué)院校、某師范院校和某理工類院校。以學(xué)校作為自變量考察考察學(xué)業(yè)倦怠的總體均分及各維度得分：

表1 -1-不同學(xué)校大學(xué)生學(xué)業(yè)倦怠的多重比較

注：N=761；“**”在.01水平（雙側(cè)）上顯著相關(guān)

（2）不同性別大學(xué)生學(xué)業(yè)倦怠得分及差異性比較

本次調(diào)查共抽得男生樣本（1）497個(gè)，女生樣本（2）264個(gè)，以性別作為自變量考察學(xué)業(yè)倦怠的總體均分及各維度得分，獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)結(jié)果見(jiàn)表1-2：

表1 -2不同性別大學(xué)生學(xué)業(yè)倦怠差異性比較

由表1-2可得，在學(xué)業(yè)倦怠總均分、情緒低落和行為不當(dāng)上男生得分高于女生且有顯著差異，說(shuō)明男生在大學(xué)學(xué)習(xí)中更容易表現(xiàn)出厭學(xué)情緒和逃課曠課等情況。

4.學(xué)業(yè)倦怠與人格堅(jiān)韌性相關(guān)研究

（1）學(xué)業(yè)倦怠與堅(jiān)韌人格總分及各維度pearson相關(guān)系數(shù)

研究第一步先進(jìn)行了學(xué)業(yè)倦怠與人格堅(jiān)韌性之間的相關(guān)關(guān)系，具體結(jié)果見(jiàn)表3-6：

表1 -3學(xué)業(yè)倦怠于堅(jiān)韌人格總分及各維度pearson相關(guān)

表1-4表明除在學(xué)業(yè)倦怠的情緒低落與人格堅(jiān)韌的挑戰(zhàn)方面，學(xué)業(yè)倦怠和人格堅(jiān)韌性在各個(gè)維度以及總分存在高負(fù)相關(guān)性，學(xué)業(yè)倦怠程度越高，人格堅(jiān)韌性程度越差。

（2）人格堅(jiān)韌性對(duì)學(xué)業(yè)倦怠的回歸分析

為了進(jìn)一步探討人格堅(jiān)韌性的各維度與學(xué)業(yè)倦怠的程度之間的因果關(guān)系，以學(xué)業(yè)倦怠的總均分為因變量，以人格堅(jiān)韌性的各維度為預(yù)測(cè)變量進(jìn)行總體回歸（enter-regression）分析，具體結(jié)果見(jiàn)表1-4：

表1 -4人格堅(jiān)韌性各維度對(duì)學(xué)業(yè)倦怠總均分的回歸分析

a：預(yù)測(cè)變量：(常量),韌性、挑戰(zhàn)、投入、控制b：因變量：學(xué)業(yè)倦怠

表1-4的方差分析可以看出，F(xiàn)=54.334(P＜0.01)說(shuō)明預(yù)測(cè)變量與學(xué)業(yè)倦怠總分之間存在著線性回歸的關(guān)系。

大學(xué)生學(xué)業(yè)倦怠的堅(jiān)韌人格因素多元回歸分析顯示大學(xué)生學(xué)業(yè)倦怠與人格因素的多元回歸結(jié)果表明，韌性，投入和挑戰(zhàn)都對(duì)學(xué)業(yè)倦怠的程度有非常顯著的預(yù)測(cè)作用，判定系數(shù)為0.676.調(diào)整后為0.456，說(shuō)明此三項(xiàng)預(yù)測(cè)變量能聯(lián)合預(yù)測(cè)大學(xué)生學(xué)業(yè)倦怠原因的45.6%。

四、結(jié)論與討論

學(xué)業(yè)倦怠在總均分和各維度均存在著學(xué)校、性別、專業(yè)方面的差異，于以往相關(guān)研究一致，在本研究中，學(xué)業(yè)倦怠的年級(jí)差異和家庭所在地差異不顯著，與以往研究不同。

學(xué)業(yè)倦怠與人格堅(jiān)韌性成顯著負(fù)相關(guān)，人格堅(jiān)韌性越高，學(xué)業(yè)倦怠程度越低。

人格堅(jiān)韌性中的韌性、投入和挑戰(zhàn)是學(xué)業(yè)倦怠的有效預(yù)測(cè)因素。

認(rèn)知-行為團(tuán)體心理輔導(dǎo)可有效的降低學(xué)生學(xué)業(yè)倦怠量表得分，改善行為，減少負(fù)性情緒，增加成就感。

本研究?jī)H調(diào)查了重慶市高校的學(xué)業(yè)倦怠及人格堅(jiān)韌性水平，對(duì)于結(jié)果在其他地區(qū)的推廣可能會(huì)受到一定限制。

研究認(rèn)為人格堅(jiān)韌性的控制維度對(duì)學(xué)業(yè)倦怠程度的預(yù)測(cè)有正向作用，以上結(jié)論僅能推過(guò)條件推測(cè)得到解釋，尚不能通過(guò)已有數(shù)據(jù)得到科學(xué)的說(shuō)明，需進(jìn)一步的探討。

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