曾聰

廣西科技大學鹿山學院

高校體育教改背景下素質拓展訓練課程的完善分析

曾聰

廣西科技大學鹿山學院

素質拓展訓練是傳統(tǒng)拓展訓練的一種演變，以獨特創(chuàng)意和訓練方式被推廣開來，訓練目標有體能訓練、生存訓練、心理訓練、人格訓練、管理訓練，符合我國高校培養(yǎng)具有全面的綜合素質的人才的需要。本文通過文獻資料法、對比分析法對我國高校體育教學目前的改革現(xiàn)狀進行了簡單的分析，從而得出素質拓展訓練課程實施的可行性，以及實施拓展訓練課程應該采取的措施。試圖為素質拓展訓練活動在我國高校中的開展提供切實可行的建議。

教學改革；素質拓展；全面發(fā)展；課程

1 前言

素質拓展訓練是一種以提高心理素質為主要目的，兼具體能和實踐的綜合素質教育，它以運動為依托，以培訓為方式，以感悟為目的。它與傳統(tǒng)的知識培訓和技能培訓相比，少了一些說教和灌輸，多了一些運動中的體驗和感悟。拓展訓練能激發(fā)個人潛能，培養(yǎng)樂觀的心態(tài)和堅強的意志，提高溝通交流的主動性和技巧性，樹立相互配合、相互支持的團隊精神，增強合作意識，從而達到提高學生心理素質的目的。因此，在高校內(nèi)開展素質拓展訓練課程符合高校體育教學改革的方向，具有積極的現(xiàn)實意義。

2 研究對象與方法

2.1 研究對象

本文以高校體育教學改革及素質拓展訓練相關內(nèi)容為研究對象。

2.2 研究方法

2.2.1 文獻資料法

通過閱讀與高校體育教學改革和素質拓展訓練相關文件、書籍、論文等，提取與該研究密切相關的內(nèi)容進行分析研究，并結合實例、工作體會進行總結概括出一套比較完整的觀點。

2.2.2 對比分析法

素質拓展訓練具有自身的優(yōu)勢和特點，通過與高校體育教學改革方向進行對比分析，發(fā)現(xiàn)其中的內(nèi)在聯(lián)系以及一致性。

3 結果與分析

3.1 我國高等學校體育教學改革現(xiàn)狀

現(xiàn)代研究發(fā)現(xiàn)，我國高校體育教學存在著不少問題：體育教學目標模糊、不夠具體，沒能體現(xiàn)體育教學的健康化、個性化、社會化；體育教材、教學內(nèi)容陳舊，沒有考慮到學生個性、特長和興趣的培養(yǎng)；體育教學模式單一、老化，采用傳統(tǒng)的三段或四段模式，并配合教師的講解、師范、練習；體育課堂教學課時少、授課質量差；體育器材、場館設施等硬件條件匱乏；教學評價體系單一、陳舊，缺乏科學性與激勵性；師資力量相對薄弱，高學歷、高職稱教師所占比例較低。

鑒于以上高校體育教學存在的問題，我國各級各類教育部門都非常重視，提出了一系列改革設想及措施。我國教育部制定的《關于深化教學改革，培養(yǎng)適應21世紀需要的高質量人才的意見》指出“改革教學方法是深化教學改革的重要內(nèi)容”，在教學過程中，教師作為引導者，應“重視學生的主體地位，調動學生學習的積極性、創(chuàng)造性，積極實踐啟發(fā)式、探討式、研究式等生動活潑的教學方法”。

3.2 素質拓展訓練符合我國高校體育教學改革發(fā)展的方向

體育教學應該以培養(yǎng)學生終身體育意識和能力為主，改革與創(chuàng)新是教學改革的重點之一。隨著時代的發(fā)展，多數(shù)學生更為傾心于娛樂體育和休閑體育的相關項目。高校體育教學改革應圍繞課程類型、教學大綱、教學項目等進行，不斷地更新高校教學內(nèi)容。高校教學改革還應逐步形成和完善一套能夠適應不同單元、不同類型的合理教學模式使傳統(tǒng)內(nèi)容與新興內(nèi)容結合；主教材與輔助教材相結合；課內(nèi)教學與課外活動相結合；一般教學手段與多媒體教學手段相結合。對學生學習的動機態(tài)度、過程與效果進行三位一體的評價，使體育學習的過程成為師生主客體間相互作用的過程，使學生通過評價學會評價。教學中要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，教師要重視學生的主體地位，積極采用啟發(fā)式、發(fā)現(xiàn)式、互動式、探討式、研究式等教學方法。建立起一種多角度、多方位的綜合評價體系。作為高校體育教師，應該牢固樹立終身體育的教育思想，時刻更新自己的教學理念，在教學中不斷地總結與探新；時時刻刻給自己充電，接受新知識、掌握新技能。

通過兩者對比發(fā)現(xiàn)，素質拓展訓練符合我國高校體育教學改革的趨勢，是在現(xiàn)代教育教學大力發(fā)展的社會背景下應運而生的，與教學改革不謀而合。在培訓的整個過程中，學員一直是活動的重心，學員通過自己身體力行的活動來感受，并從中悟出道理。培訓師的講解都是基于所有學員回顧的基礎上展開的，而不是單向的闡述。這樣的學習方式充分保證了學員的投入程度。素質拓展訓練所采用的活動看上去都非常簡單，其實這些項目中絕大多數(shù)都是經(jīng)過幾十年心理學、管理學、團隊科學等方面論證，能夠對個人心里素質和團隊質量得到提升的項目。素質拓展訓練活動內(nèi)容雖然具有休閑、娛樂、比賽的特點，但又不同于旅游，不同于娛樂，不同于體育，它具有嚴密的組織進行控制活動的過程，具有明確的活動目標，而對于身體運動能力的儲備又沒有嚴格的要求，經(jīng)常會有身體條件并不好的隊員成為一個團隊的主宰。拓展訓練培訓師一直被公認為現(xiàn)代社會的陽光職業(yè)，酷且博學。不但能在各種戶外培訓器械上大展身手，又能在回顧教室中侃侃而談。

表1 高校體育教學改革重點與素質拓展訓練內(nèi)容對比

另外，還有教學評價方式、師資力量、場地設施等指標比對。

3.3 素質拓展課程較之傳統(tǒng)課程的相關變化

要使素質拓展訓練課程充分發(fā)揮其作用，必須使素質拓展管理規(guī)范化、內(nèi)容模塊化、教師專業(yè)化，形成大學生素質拓展“教學化”模式，使大學生素質拓展活動在學生綜合素質培養(yǎng)中發(fā)揮越來越重要的作用。

3.3.1 加強素質拓展訓練課程管理的規(guī)范化

作為學校教育教學工作的一項課程，涉及到學校的諸多部門和工作的方方面面。為此，學校應當與其它課程一樣實施同樣的管理，有專門的學校領導進行分管，有專業(yè)的教師進行組織培訓，有一定的參與培訓的主體，有健全的學分管理制度和課程評價體系，使素質拓展工作的實施制度化、規(guī)范化。

3.3.2 系統(tǒng)整合訓練內(nèi)容，使素質拓展內(nèi)容模塊化

素質拓展內(nèi)容較為豐富、多樣，并且不斷推出新內(nèi)容，涉及到各個領域，這就需要專業(yè)人員將其不斷的整理、歸納、總結出來，從中選擇出適合大學生身心發(fā)展的項目。然后按照一定的標準將素質拓展內(nèi)容模塊化，例如將素質拓展活動所培養(yǎng)的素質劃分為思想品德素質、創(chuàng)新素質、文化藝術素質、身心素質、技能素質等五個模塊，每個模塊按照學生智能發(fā)展要求設置若干類項目，具體的一個個活動歸整到對應的類項目。這種模塊的劃分使學生清楚地認識到自身所需參與的項目和培養(yǎng)的素質，使其有意識、有目的、有計劃、有針對性地參與五個模塊中的各個項目活動，不斷地完善智能結構，提高綜合素質，全面成長成才。

3.3.3 不斷提升拓展訓練師的專業(yè)水平

拓展訓練師在培訓的過程中起到設計、組織、引導的作用，其專業(yè)能力直接關系到活動的效果。目前我國高校具有系統(tǒng)學習深造的專業(yè)培訓師還不多，大多有體育教師兼職任教。體育教師在拓展訓練活動中有其獨特的優(yōu)勢，但是畢竟能力有限，未經(jīng)專業(yè)系統(tǒng)的培訓并不能完全領會活動內(nèi)容的設計意圖及思想，在組織學生進行活動時就不能將活動的真諦完全傳達給學生。應逐步完善對拓展訓練師的專業(yè)培訓工作，開設拓展訓練課程的學校至少應有一名專業(yè)的培訓師，并且學生的主要培訓工作由該人來負責。然后通過長期的活動積累與熏陶，慢慢再培養(yǎng)更多的專業(yè)培訓師，一點帶面。

4 結論與建議

素質拓展訓練符合我國高校體育教學改革的趨勢，是在現(xiàn)代教育教學大力發(fā)展的社會背景下應運而生的，與教學改革不謀而合。但是要充分發(fā)揮素質拓展自身的價值還需要高校組織管理層面進行規(guī)范化的管理；需要不斷培訓相關教師，使其更加專業(yè)化；需要整合、劃分培訓內(nèi)容，根據(jù)不同的學習需要進行培訓。

[1]國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010－2020)[Z]．www.gov.vn.2010：07-29．

[2]教育部.關于深化教學改革，培養(yǎng)適應21世紀需要的高質量人才的意見R].1998：04-10.

[3]馬金鳳.我國高校體育教學改革探討[J].山東體育學院學報, 2014(4)：105-109

[4]吳國民,肖坤,熊田田.高等學校教學模式改革與素質拓展教育研究[J].當代教育論壇,2006(23).

曾聰（1986-），男，廣西柳州人，碩士研究生學歷，廣西科技大學鹿山學院教師，主要研究方向：體育教學與研究。