蔡潁

隨著新課程改革的不斷深入，各式各樣的優(yōu)質課、觀摩課、示范課讓人陶醉，但是，回到現(xiàn)實卻很難有這樣的教學效果。在我們的教學中，常態(tài)課是教師、學生接受最多的課，教學基本是常態(tài)課進行的，所以，上好常態(tài)課是提高教學質量的根本保證。英語已經(jīng)越來越受到重視，怎樣讓學生學好英語成了我們每一個英語教師所面臨的挑戰(zhàn)。那么，如何上好小學英語常態(tài)課，追求公開課以外的精彩呢？本文就小學英語常態(tài)課堂模式做一個探討。

一、激趣導入——營造和諧課堂氛圍

課堂教學模式的宗旨是一切為了學生，學生在教師的引導下能自由開放地獨立自主地學習，在課堂學習生活過程中學會感悟，體味生活，在與知識的“相遇”中，使知識融入生命。教師在“點化”學生的精神生命中也在“點化”自己，學生和教師在生態(tài)課堂環(huán)境中共同提升生命質量。教師和學生是兩個平等的生態(tài)要素，兩者應該是建立在相互學習、相互促進的和諧關系上。教師是課堂教學的主導者、學習的引導者、潛能的開發(fā)者，要做到以教導學，以教促學，以教助學，使學生“親其師而信其道”，達到互動、交流、合作的目的。

1.Songs——未成曲調先有情。例：在教授《牛津小學英語》5A Unit8 A camping trip課前以一首迪士尼英語兒歌“Lets travel”，導入新課。這首歌曲既能激發(fā)學生的學習興趣，營造輕松和諧的氣氛，為交流互動打下基礎，又是點睛之筆，切合野營旅行的主題。

2.Brain storm——讓暴風雨來得更猛烈些吧！例：譯林新版《英語》三年級下冊Unit 7 On the farm.（Story time）板塊，運用Brain Storm來讓孩子發(fā)散思維，預測下農(nóng)場上會看見哪些類別的東西。學生預測出在農(nóng)場上會看見五大類事物：Fruit（水果類）、Animals（動物類）、Plants（植物類）、People（人物類）和Scenery（風景類）。然后請學生小組內(nèi)分門別類說說這五大類事物具體都有些什么。這么一個小小的頭腦風暴游戲，一下子把學生的思路打開，課堂容量也增大了。

3.Free talk——妙語連珠張口來。以譯林新版《英語》四年級下冊為例，在與學生進行日常問候之后，我先以天氣如何自然過渡到自己在夏天吃西瓜，并以此為切入點，詢問學生在各個季節(jié)會做什么，鼓勵他們用本單元句型交流。

我們可以知道，課前有效的活動可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，創(chuàng)設英語學習的氛圍，提高學生綜合運用語言的能力。同時，它力主改變以知識為本位，以教育為中心的傳統(tǒng)滿堂灌教學模式，通過多種活動，讓學生語言運用能力得到全面發(fā)展。

二、多種模式——提高課堂的互動性

1.主動提問模式

學生主動提問，能使學生真正把語言當作交際工具來運用，讓學生親身體驗和實踐語言，有益于鍛煉其語言表達能力。在交流中，教師能及時發(fā)現(xiàn)學生學習中存在的問題和困難，并根據(jù)具體情況調整教學計劃和教學方法，有助于培養(yǎng)學生互助配合，集體協(xié)作的團隊意識。其次，提問有益于提高學生的書面表達能力，培養(yǎng)學生的思維能力和創(chuàng)新能力。

2.任務模式

建構主義提出互動的教學方式，強調新概念的形成是在原有知識基礎上建構起來的；學習是學習者主動參與的過程；課堂教學過程既是教師引導學習者學習的過程，也是學習者主動建構知識的過程。

例如在“A camping trip”的任務教學中，先讓學生了解課文，然后讓每一個小組都組織一次野營旅行。通過多種合作學習的組織形式展開互動，運用交流、討論、小結等方法，讓學生展示自己小組的學習成果。讓學生在真實情景中，理解運用知識，完成技能和知識的建構。根據(jù)組織野營的思路，先進行聽力教學并讓學生組織自己小組的野營，讓學生在小組活動中鞏固，運用句型What do we have？ We have…在學生通過小組的活動確定好本小組野營的時間，地點，活動，引導學生進行野營展示。再引導學生編寫對話，在小組與小組之間分享交流各自帶的野營用品。這樣，師生互動、生生互動，營造了良好的創(chuàng)新氛圍，從而進入一種人境融合的最佳的創(chuàng)新狀態(tài)。學生融入情境之中，而情境也因學生的加入變活了，學生全身心地投入，使情境成為激發(fā)學生創(chuàng)新思維的最佳土壤。

三、拓展教材——使課堂活起來

新課程理念認為，教材不單是知識的載體，教師更不能片面地“以本為本”、“以教材為中心”，而應該把教材作為幫助學生全面發(fā)展的載體。每位教師都應當成為教材專家，把教學過程變成教師對教材的開發(fā)過程，深入把握教材的內(nèi)涵，包括結構體系、知識脈絡、編排規(guī)律、內(nèi)容特點以及教學的切入點，然后制訂出具有個性和特色的教學方案，充分發(fā)揮教材的功能，實現(xiàn)教師與教材的一體化。只有這樣，才能建立教師對教材的理解與超越關系，才能最大限度地保證教材的開發(fā)和利用，促進課堂教學質量和學生英語素養(yǎng)的全面提高。

新課程背景下的常態(tài)課，應該是扎實的、真實的，更應該是精彩的，新課程背景下的常態(tài)課要反復斟酌，要以學生的發(fā)展為本，尊重學生，關注學生，在此基礎上，采取恰當?shù)慕虒W方式，才能真正達到輕負擔，高效率；才能激發(fā)學生的學習動機，上好每一節(jié)常態(tài)課。

（作者單位：江蘇省鹽城市潘黃實驗學校）