陳曉霞

【關(guān)鍵詞】物理教學(xué) 習(xí)題篩選 策略

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）04A-

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物理教學(xué)提倡以學(xué)生的發(fā)展為本，強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的可持續(xù)性發(fā)展，就要努力幫助學(xué)生擺脫以往那種傳統(tǒng)的題海戰(zhàn)術(shù)，在少而精的物理練習(xí)中提升學(xué)生的物理科學(xué)素養(yǎng)。為此，教師要把好物理習(xí)題的篩選關(guān)，精挑細選那些對學(xué)生學(xué)習(xí)物理具有積極推動作用的內(nèi)容，讓不同層次、不同水平的學(xué)生都能從中獲得提升。同時也要讓學(xué)生能在物理習(xí)題的練習(xí)過程中，感受到物理的巨大實踐價值，品味物理學(xué)科的獨特魅力，激活學(xué)生對于物理習(xí)題的濃厚興趣，充分調(diào)動他們在物理習(xí)題練習(xí)過程中的主動性，彰顯學(xué)生的主體地位。

一、源頭活水——加強練習(xí)的生活性

物理習(xí)題的源頭不能僅僅基于對學(xué)生物理概念以及物理定律的理解和運用，而應(yīng)轉(zhuǎn)換視角，將習(xí)題的源頭追朔到學(xué)生身邊的日常生活中，充分調(diào)動學(xué)生已有的生活經(jīng)驗儲備，加強物理練習(xí)的生活性。這樣的物理習(xí)題，不但有利于幫助學(xué)生形成生活感性認識與學(xué)科抽象認識的緊密結(jié)合，還能讓學(xué)生形成主動練習(xí)的心態(tài)，轉(zhuǎn)變他們在練習(xí)過程中作為一個被動容器的不良情緒，讓學(xué)生感受到物理知識就在他們身邊，體會到物理學(xué)科的生活意義。同時，由于學(xué)生生活積累的差異，他們在解答習(xí)題時也會形成不同的解題思路和思考策略，這種差異性也有助于開拓學(xué)生的思路，讓物理練習(xí)成為學(xué)生展開探究性思考的另一種途徑。

如在教學(xué)人教版九年級上冊《能源與可持續(xù)性發(fā)展》時，教師要努力避免那些灌輸性的練習(xí)，積極選擇一些能夠引領(lǐng)學(xué)生走進生活中去切身體驗的練習(xí)。教師可以應(yīng)地制宜，結(jié)合當(dāng)?shù)氐膶嶋H情況，讓學(xué)生走進生活、走進社會，去感受科技的發(fā)展、能源的變遷帶給人類各種便利的同時，也給環(huán)境造成了很多負面的影響。如結(jié)合學(xué)校開展的“我把節(jié)約帶回家”活動，筆者組織學(xué)生進行社會實踐活動，調(diào)查了解周邊的能源使用情況，幫助學(xué)生積累對于能源與發(fā)展的現(xiàn)實體驗。在教師的協(xié)助下，學(xué)生調(diào)查了本地區(qū)包括醫(yī)院、商店、辦公、居民等不同用戶的電負荷、熱負荷和冷負荷等使用情況，以及居民用電價格、燃氣銷售價格等，結(jié)合本地區(qū)能源系統(tǒng)的基礎(chǔ)和分布以及天氣因素等，提出了各種節(jié)約資源、保護環(huán)境的建議和設(shè)想，充分引發(fā)了學(xué)生的思考，喚醒了學(xué)生合理使用能源、保護環(huán)境的意識。

二、躬行自明——突出練習(xí)的實踐性

學(xué)生切身實踐過的物理知識和內(nèi)容，很容易被他們所接納和掌握，在進行習(xí)題篩選時，教師要側(cè)重于擇選那些具有較強實踐性的練習(xí)內(nèi)容。這些實踐性的物理練習(xí)，會讓學(xué)生在探索物理現(xiàn)象的過程中感受到物理學(xué)科本身的獨特樂趣，他們在設(shè)計實踐方案、采集實踐素材以及經(jīng)歷實踐過程等一系列活動中，有效地鍛煉了他們的物理思維能力，對于原本僅僅停留在紙面上的物理知識形成了鮮明的感性認知。教師要留足給學(xué)生進行物理練習(xí)的時間和空間，鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生多去試一試、做一做，將具體的操作和書面解答有機地整合起來，使得物理規(guī)律和物理現(xiàn)象等真正烙印到學(xué)生的腦海中。

如在教學(xué)人教版九年級上冊《機械能及其轉(zhuǎn)化》一課時，筆者為學(xué)生擇選了這樣一道題：張亮非常喜歡打籃球，籃球觸底反彈的現(xiàn)象引發(fā)了他的思考，請你幫他分析籃球從高處落下后觸地反彈這一過程中發(fā)生了怎樣的能量轉(zhuǎn)化，想一想籃球的反彈高度與什么因素有關(guān)？在這樣的問題情境下，如果僅僅讓學(xué)生停留在書面解答上，則難以充分發(fā)揮該題的訓(xùn)練實效。因此，筆者并沒有讓學(xué)生機械地解答，而是要求學(xué)生先根據(jù)問題提出不同的猜想，再設(shè)計一個實踐方案來驗證猜想。由此，學(xué)生就要結(jié)合問題展開思考，找到實踐操作所需要的器材，并根據(jù)猜想明確指出要測出哪些量。學(xué)生在已有的生活體驗的支撐下，提出了不同的實驗方案，如：

①從同一高度，將不同充氣狀態(tài)的籃球自由下落；

②比較不同地面材料情況下籃球的反彈高度；

③籃球的下落高度對于反彈高度的影響。

這種基于生活體驗積累基礎(chǔ)的練習(xí)以及具有實踐性的練習(xí)方式，受到學(xué)生的喜愛，他們在思考與實踐的過程中思維活躍，有效地鍛煉了學(xué)生的猜想能力和實驗的設(shè)計能力。

三、沿階而上——凸顯練習(xí)的層次性

成功的體驗是激勵學(xué)生持續(xù)進行練習(xí)的有效動力，當(dāng)學(xué)生能從前繼練習(xí)中獲得自我認同的愉悅體驗時，他們能主動地投入到后繼練習(xí)中。因此，教師要特別注重物理習(xí)題的層次性，使得練習(xí)的展開能形成由淺入深、層層遞進的坡度，讓學(xué)生循序漸進地進行練習(xí)。在基于層次性的角度進行習(xí)題篩選時，教師要充分地考慮到學(xué)生個體之間的差異，既要能讓學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生感受到挑戰(zhàn)性；也要避免讓學(xué)習(xí)水平欠佳的學(xué)生產(chǎn)生畏難心理，讓他們也能體會到“我能行”的自我暗示，從而適應(yīng)不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生發(fā)展的需要，讓每一個學(xué)生都能獲得自我發(fā)揮的空間。

如在練習(xí)《機械效率》時，教師選擇了具有鮮明遞進層次的練習(xí)，讓不同水平的學(xué)生都能從中得到鞏固。

一輛轎車車重2t，在一條平直的公路上行駛，速度為85km/h，行駛路程為2.5km。

①已知該轎車每個車輪與地面的接觸面積為0.024m2，求該轎車對地面的壓強；

②已知該轎車的發(fā)動機功率為45kw，則該轎車行駛時受到的阻力是多少？

③已知本次行駛該轎車耗油0.48kg，求該轎車發(fā)動機的功率。（汽油熱值為4.6×107J/kg）

本題中各個子問題分別設(shè)計了壓強、功以及功率等知識點，且三個問題難度漸次遞增，這樣的層次性排列能夠保證每一位學(xué)生都能參與其中并獲得成功的體驗。

四、交叉融合——彰顯練習(xí)的綜合性

隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，各學(xué)科之間的交叉與融合越來越普遍，原本被人為分割的各版塊之間的聯(lián)系也逐漸變得密不可分起來，它們之間的共性往往會顯露出獨特的魅力。在選擇物理習(xí)題的過程中，教師可以從物質(zhì)變化和運動規(guī)律中尋找某種內(nèi)在聯(lián)系，將不同學(xué)科的內(nèi)容進行彼此溝通，讓學(xué)生能夠從整體上去把握科學(xué)的發(fā)展脈搏，跳出物理學(xué)物理，感受不同學(xué)科之間碰撞產(chǎn)生的耀眼火花，從而拓展物理習(xí)題練習(xí)的內(nèi)涵，促使學(xué)生成為符合時代要求的綜合性人才。

如在教學(xué)人教版八年級上冊《聲現(xiàn)象》時，教師舍棄了那些對于基礎(chǔ)概念和原理的機械考查，而是從學(xué)生熟悉的生活場景入手，選擇了如下幾道練習(xí)：

①早晨的鬧鐘在響鈴之后，用手一摸會感覺到鬧鐘在振動，關(guān)掉鬧鐘之后，振動就停止了。這說明了什么？

②“路人借問遙招手，怕得魚驚不應(yīng)人?！边@句話告訴我們，在釣魚時不能在岸上高聲說話，否則會把魚兒驚跑。這句古詩有道理嗎？

③“風(fēng)在吼、馬在叫、黃河在咆哮?！边@句歌詞里有哪些聲源呢？

這些習(xí)題既有對生活常識的思考，更涉及語文、音樂等其他學(xué)科知識內(nèi)容，這樣具有綜合特質(zhì)的練習(xí)容易讓學(xué)生感覺到物理科學(xué)的普遍存在，有助于幫助他們從其他學(xué)科的角度鞏固所學(xué)的物理知識；不同學(xué)科之間的交叉融合使得學(xué)生形成了牢固的物理知識結(jié)構(gòu)，有利于學(xué)生物理學(xué)習(xí)的后繼長久發(fā)展。

總之，教師要幫助學(xué)生精心篩選出那些具有練習(xí)價值、能夠有效提升學(xué)生練習(xí)效果的習(xí)題，秉承少而精的原則，注重學(xué)生物理學(xué)習(xí)的可持續(xù)性發(fā)展，使得他們能夠在精選的練習(xí)中感受到收獲的愉悅和成功的信心！