劉華貴

課題研究是否有價(jià)值，主要通過結(jié)題報(bào)告來(lái)呈現(xiàn)。結(jié)題報(bào)告為什么會(huì)寫成了工作總結(jié)呢？原因何在？如何避免？筆者試圖從結(jié)題報(bào)告與常規(guī)工作總結(jié)的區(qū)別以及基本對(duì)策來(lái)破解上述問題。

結(jié)題報(bào)告與工作總結(jié)的區(qū)別

在一定程度上，結(jié)題報(bào)告與工作總結(jié)都能描述工作經(jīng)過，存在一定的共性。但從根本上而言，工作總結(jié)與結(jié)題報(bào)告存在本質(zhì)性差異。主要區(qū)別如下表所示：

[＼&正文主要內(nèi)容＼&附件＼&結(jié)

題

報(bào)

告＼&1. 引論（即問題的提出，包括 ①問題的提出 ②研究假設(shè)與研究目標(biāo)③研究目的、內(nèi)容與意義④核心概念的界定⑤文獻(xiàn)綜述⑥理論依據(jù)及內(nèi)涵）

2. 主論（①交代研究方法：包括研究對(duì)象、研究工具與材料、測(cè)量方法與程序②分析研究成果：包括研究發(fā)展與結(jié)果概述，對(duì)假設(shè)、問題、目標(biāo)的結(jié)果描述，統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)的結(jié)果等③討論相關(guān)問題：主要是指對(duì)研究結(jié)果的詮釋，研究的局限性，對(duì)理論和實(shí)踐的意義，對(duì)未來(lái)的啟示）

3. 結(jié)論（①對(duì)結(jié)果的概括和推論②建議與措施）＼&1. 概括性成果（專著、調(diào)查報(bào)告、系列論文等）

2. 研究方法與工具（問卷、原始數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)、觀察記錄等）

3. 研究效果證明（教師總結(jié)性反思、典型案例、獲獎(jiǎng)證書等）

一般需要用附件作為過程研究的證明材料＼&工

作

總

結(jié)＼&1. 開頭（包括時(shí)代背景、工作依據(jù)、指導(dǎo)思想、工作概況、工作收效、基本評(píng)價(jià)、過渡語(yǔ)）

2. 主體部分（工作中的具體舉措、成績(jī)、經(jīng)驗(yàn)體會(huì)、存在的問題、后期打算）

3. 結(jié)語(yǔ)＼&1. 相關(guān)政策、上級(jí)文件、指示

2. 工作的過程性資料

3. 工作成績(jī)證明（獲獎(jiǎng)證書等）

一般不需要附件＼&][區(qū)別點(diǎn)][類別]

結(jié)題報(bào)告正文部分偏重于對(duì)研究結(jié)果的詮釋，研究成果的提煉與分析，且注重定量分析與定性分析的有機(jī)結(jié)合。而常規(guī)工作總結(jié)則偏重于具體的工作舉措以及所取得的成績(jī)等。

避免總結(jié)式結(jié)題報(bào)告的對(duì)策

管理層面。一是健全科研管理體系。健全科研管理體系，是推動(dòng)中小學(xué)開展教育科研的前提。科研管理體系包括三個(gè)維度：觀念體系、組織體系和制度體系。其中，觀念體系主要指中小學(xué)教師在思想上對(duì)科研工作的認(rèn)識(shí)與理解，這是中小學(xué)進(jìn)行有效科研管理的重要思想前提；組織體系主要指對(duì)科研管理機(jī)構(gòu)、科研人員和科研流程的管理，這是實(shí)施有效科研管理的核心；制度體系則主要指科研的相關(guān)制度，這是科研管理的重要保障。在科研管理過程中，管理者比較關(guān)注，是否設(shè)置各級(jí)科研管理機(jī)構(gòu)？是否制訂相關(guān)管理制度？是否搭建管理平臺(tái)？總之，在組織體系和制度體系上下的功夫是較多的。但由于中小學(xué)教師對(duì)科研工作的認(rèn)識(shí)存在偏差，沒有從根本上意識(shí)到研究目的是改善教育教學(xué)質(zhì)量和提高管理水平，研究對(duì)象是教育教學(xué)管理實(shí)踐中的現(xiàn)實(shí)問題，是對(duì)自己工作的反思、總結(jié)、提升的過程，導(dǎo)致科研工作沒有達(dá)到應(yīng)有的深度。因此在開展科研管理的過程中，只有從三個(gè)維度來(lái)健全管理體系，才能促使中小學(xué)教師在科研中達(dá)到“知”“行”合一的境界，使其真正感受到科研的魅力。

二是開展實(shí)效性培訓(xùn)。開展教育科研培訓(xùn)，旨在培養(yǎng)一批善于思考、樂于研究的骨干教師隊(duì)伍。關(guān)注中小學(xué)教師的科研培訓(xùn)需求，根據(jù)需求展開調(diào)查，依需求來(lái)開展適合中小學(xué)教師的科研培訓(xùn)才會(huì)使培訓(xùn)體現(xiàn)實(shí)效性。在調(diào)查中，中小學(xué)教師對(duì)科研培訓(xùn)的需求如下：34.88%的教師認(rèn)為需要專家結(jié)合實(shí)例講析式的培訓(xùn)，25.58%教師需要研究成果展示交流式的培訓(xùn)，22.48%教師需要系統(tǒng)科研知識(shí)通識(shí)培訓(xùn)，17.05%的教師需要專家科研報(bào)告式培訓(xùn)。

與中小學(xué)一線的課題研究者訪談的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)，中小學(xué)教師迫切需要與其所做課題的具體問題相關(guān)的，能解決其問題的教育科研培訓(xùn)。如：選擇何種研究方法？如何運(yùn)用該研究方法？如何運(yùn)用該課題所需要的適切的、恰當(dāng)?shù)姆椒ㄍ黄颇痴n題的研究重點(diǎn)等問題。正因?yàn)橹行W(xué)教育課題研究是以實(shí)踐性應(yīng)用研究為主，最需要的是切實(shí)有效的理論指導(dǎo)、案例引領(lǐng)和問題分析，這就要求各級(jí)科研管理部門在組織教科研培訓(xùn)時(shí)必須堅(jiān)持選擇他們身邊最具生命力、說服力的教科研經(jīng)典案例來(lái)啟發(fā)和引導(dǎo)他們。唯有如此， 才能使其在專題培訓(xùn)中聽得進(jìn)、坐得住、學(xué)得會(huì)。

三是加強(qiáng)過程化管理。做實(shí)過程性研究是開展課題研究的基本要求。抓實(shí)課題研究的每一個(gè)環(huán)節(jié)，方能促進(jìn)中小學(xué)教育科研在教育的田野里生根、發(fā)芽、開花、結(jié)果。作為科研管理者，需要在課題管理中把握四個(gè)方面的工作環(huán)節(jié)：一是指導(dǎo)，即通過指導(dǎo)，幫助學(xué)校（教師）選題，設(shè)計(jì)研究方案，指導(dǎo)實(shí)施研究；二是論證，即邀請(qǐng)各級(jí)教科研部門、師范院校的專家，對(duì)各級(jí)規(guī)劃課題進(jìn)行開題論證，中期研究成果論證，結(jié)題研究成果鑒定論證。一方面以解決課題研究中的困惑，確保課題研究正常運(yùn)作，另一方面確保課題研究成果的信度與效度；三是檢查，作為市級(jí)科研管理部門，可采用抽查形式來(lái)檢查各區(qū)課題研究進(jìn)展情況，把握研究現(xiàn)狀，為后期工作調(diào)整提供依據(jù)。區(qū)級(jí)科研管理部門可每年組織力量對(duì)學(xué)校承擔(dān)的課題研究進(jìn)展情況進(jìn)行拉網(wǎng)式檢查，每年組織一次同類課題研究聽證會(huì)，每年年底進(jìn)行一次課題年審（表格式）。校級(jí)科研管理部門應(yīng)在市、區(qū)級(jí)科研管理機(jī)構(gòu)例行檢查前做好督促落實(shí)與預(yù)檢查工作；四是推廣，即對(duì)產(chǎn)生的研究成果中有較高價(jià)值、有普遍指導(dǎo)意義的成果，可通過教科研專題會(huì)議介紹、現(xiàn)場(chǎng)觀摩、科研表彰等形式向?qū)W校進(jìn)行轉(zhuǎn)化、推廣、應(yīng)用。管理者從四個(gè)方面把控課題研究的管理工作，對(duì)于學(xué)校有序開展課題的過程性研究是十分必要的。

四是實(shí)行激勵(lì)性評(píng)價(jià)。對(duì)教師教育科學(xué)研究的評(píng)價(jià)、激勵(lì)，不能簡(jiǎn)單地以論文發(fā)表數(shù)量、課題級(jí)別作為依據(jù)，而是要構(gòu)建一個(gè)科學(xué)的教育科研激勵(lì)、評(píng)價(jià)機(jī)制，上級(jí)主管部門與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要善于從精神和物質(zhì)上鼓勵(lì)、支持教師研究工作，尤其是對(duì)那些長(zhǎng)期腳踏實(shí)地進(jìn)行科學(xué)研究并取得豐碩成果的教師，要通過各種渠道給予大力宣傳和表?yè)P(yáng)。特別是中小學(xué)，應(yīng)設(shè)立教育科研專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，用于獎(jiǎng)勵(lì)積極參與課題研究、通過課題研究促進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的教師，使教師在“教學(xué)即研究”的認(rèn)識(shí)下，積極投身于教育科學(xué)研究的隊(duì)伍，從“校興科研”做起，推動(dòng)“科研興校”。

教師層面。一是加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)。中小學(xué)教師，扎根于教育教學(xué)一線，有著豐富的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。教師通過實(shí)踐，知道教學(xué)的某個(gè)環(huán)節(jié)可以如何設(shè)置，但這樣設(shè)置的教育學(xué)、心理學(xué)原理是什么？設(shè)置是否科學(xué)？一線教師卻無(wú)從回答。因此，當(dāng)教師在教育教學(xué)工作中遇到困難時(shí)，會(huì)產(chǎn)生困頓感。理論學(xué)習(xí)，尤其是堅(jiān)持教育學(xué)、心理學(xué)及教育科研方法等知識(shí)的學(xué)習(xí)，不僅能更新中小學(xué)教師的教學(xué)觀念，更能促進(jìn)教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。如：教師在課題研究過程中，想通過問卷調(diào)查了解學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，就需要從調(diào)查樣本的確定、問卷的編制、調(diào)查數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析、調(diào)研報(bào)告的撰寫等環(huán)節(jié)把控做起。而環(huán)節(jié)把控的前提是有足夠的理論知識(shí)作為支撐。完成一個(gè)課題，定量與定性分析的結(jié)合，同樣需要教師深厚的理論功底。

二是注重科學(xué)求實(shí)。教育科學(xué)研究是一個(gè)求真務(wù)實(shí)、探索真理的過程。在開展教育科研過程中，原始的真實(shí)的數(shù)據(jù)搜集與整理是非常重要的。做實(shí)研究，需要用科學(xué)的方法，如：文獻(xiàn)法、調(diào)查法、行動(dòng)研究法等。真實(shí)數(shù)據(jù)的數(shù)統(tǒng)分析、文獻(xiàn)分析，可幫助教師打開視野，找到研究中的核心問題。通過實(shí)踐探索，我們能從量的研究與質(zhì)的研究中尋找規(guī)律，找到解決教育教學(xué)問題的良方。研究過程中的數(shù)據(jù)，應(yīng)該是建立在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，通過前后測(cè)對(duì)比數(shù)據(jù)顯示出研究效果。教育科學(xué)研究不是一個(gè)貪走捷徑、弄虛作假的過程。以“東抄西借”、偽造數(shù)據(jù)的形式開展，有?？蒲械赖?，與科學(xué)研究的目的背道而馳。

三是優(yōu)化經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。豐富的教育經(jīng)驗(yàn)是中小學(xué)教師寶貴的財(cái)富，它幫助教師有效地提高教育教學(xué)質(zhì)量。但中小學(xué)教師對(duì)教育經(jīng)驗(yàn)的重視不夠，不善于發(fā)現(xiàn)先進(jìn)的教育經(jīng)驗(yàn)并進(jìn)行科學(xué)總結(jié)。大多數(shù)教師的經(jīng)驗(yàn)還處于具體經(jīng)驗(yàn)總結(jié)水平，僅將活動(dòng)過程、效果、體會(huì)匯集一處，缺乏將具體經(jīng)驗(yàn)總結(jié)上升到一般經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的意識(shí)，更不會(huì)將教育經(jīng)驗(yàn)上升到教育理論的高度。因此，結(jié)題報(bào)告中，只是日常教學(xué)瑣事的堆積。當(dāng)然，詳細(xì)的事實(shí)材料在研究中是非常重要的。經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，首先要以事實(shí)為依據(jù)，通過案例、教學(xué)活動(dòng)計(jì)劃、學(xué)生發(fā)展材料、教學(xué)日記、錄音、調(diào)查材料等進(jìn)行有效總結(jié)，揭示教育規(guī)律。并通過文獻(xiàn)研究，建立可靠的理論支撐點(diǎn)，以抓住研究重點(diǎn)，揭示教育措施與教育效果的關(guān)系，形成自己的觀點(diǎn)。如此，經(jīng)驗(yàn)總結(jié)才真正散發(fā)出科研的味道。