馮娜

閱讀的過程是對語言的認知過程，閱讀有助于鞏固和擴大詞匯、豐富語言知識、提高運用語言的能力。閱讀可以訓練思維能力、理解能力、概括能力與判斷能力?！皞戎嘏囵B(yǎng)閱讀能力”是教學大綱規(guī)定的高中英語教學目的之一，是培養(yǎng)學生理解和運用英語技能的一個基本方法，又是落實交際實踐性的主要途徑。英語閱讀就是讀者利用相關的英語知識和非英語知識去解讀包含一定英語知識和非英語知識的閱讀材料，并從中獲得信息的能力，也能培養(yǎng)學生的審美情趣，學會欣賞英語文學作品的美，通過自然滲透，陶冶學生良好的情操。

一、學生閱讀能力的問卷情況

1.50%的學生喜歡課外閱讀，他們認為課外閱讀不僅擴大知識面，了解英語國家的歷史，地理、風土人情、傳統(tǒng)習慣、生活方式、文學藝術、行為規(guī)范、價值觀念等，還對學科成績特別是閱讀能力的提高有很大幫助。他們還認識到制約自己閱讀能力提高的關鍵在于詞匯量不足和高質量的閱讀材料匱乏。這為我們的實踐提供了心理保障，因為學生主觀上已有了心理需求。

2.學生的閱讀面比較廣泛，但閱讀興趣各不相同，喜歡的程度，由強到弱排列為：記敘文、應用文、說明文、議論文。這說明我們的實踐應選材廣泛，盡可能滿足學生不同的需求。

3.運用構詞法去猜測生詞的能力較弱，只有5.7%的學生能，41%的學生不能，51.8%的學生基本能，對于關聯(lián)詞，替代詞的所指，完全理解的22.6%，不能的17.5%，理解較少59.4%。這說明掃除學生閱讀障礙的關鍵是教給學生對生詞、關聯(lián)詞、替代詞的正確理解的方法。

授之以魚，不如授之以漁?，F(xiàn)代教育更重視培養(yǎng)學生的自我發(fā)展能力。要用各種方法教會學生“怎樣學”，使學生具備學習和運用英語的能力。在閱讀過程中根據(jù)不同的閱讀目的和要求，采取不同的閱讀方式和策略，遵循由淺入深，由表及里，由具體到概括的順序要求閱讀。

二、常見的閱讀方式

1.略讀：通過整體粗讀，領略內容大意，幫助理解，為細讀作準備。尋找主題句，獲取大意，找出每段的主題。一篇文章通常是圍繞一個中心展開的。在進行閱讀課教學時要有意識地培養(yǎng)學生找出主題句，抓住中心，使學生理解主題句與文章的具體事實細節(jié)的關系；沒有主題句的段落就引導學生依靠段落中的銜接、句際關系來分析、推斷和概括段落的大意，從而達到整體理解的目的，獲得文章表達的正確的信息。

2.跳讀：尋找所需信息，如年代、數(shù)字、人名、地名等把握住關鍵詞，利用語法過渡詞，語氣轉折詞及時態(tài)等，抓住文章脈絡。

3.細讀：分段細讀，注意細節(jié)，注意語言結構，處理語言點，抓住主要事實，關鍵信息，揭示文章結構的內在聯(lián)系，幫助深化理解。弄清文章結構上的問題，對于把握文章主題、文章大意非常重要。

4.推讀：推測未直接寫明的含義、因果關系以及詞義猜測對學生在自學過程中遇到的新的單詞、表達法或語法。引導學生學會根據(jù)上下文進行猜測，這樣既提高了閱讀速度又形成了一種能力，這也是英語閱讀的關鍵所在。培養(yǎng)學生猜詞的能力是我們在外語教學中十分重要而有意義的一個環(huán)節(jié)。但是若遇到了關鍵的詞句且影響對文章的理解則要提倡學生使用手中的工具書，自行查閱解決學習中遇到的困難。

三、閱讀能力的培養(yǎng)

良好的閱讀能力主要表現(xiàn)在兩方面，一要讀得準，二要讀得快。閱讀能力的提高是一個循序漸進的過程。由于閱讀材料的選取受到限制，學生從高一到高三所讀材料的梯度較為模糊，在同一層次上重復過多，雖經師生共同努力，投入了大量的時間和精力，往往卻不能收到預期的效果。在一定程度上我們忽略了學生正處于求知欲望特別強的年齡階段，他們常常對熟悉或感興趣的內容比較關注，因此，為了滿足他們的這種需求，教師在選取材料時既要考慮滿足教學的需要，又要注意材料的趣味性，特別是在教學的起始階段，更應重視這一點。同時，還要注意各種不同材料的交替使用，盡量避免體裁和內容的單一?？傊?，要隨時關注學生的興趣所在，了解他們的熱點問題。這樣，不僅可以擴大學生的知識面，而且可以極大地提高學生的閱讀興趣，激發(fā)他們的求知欲望，從而有效地提高學生的閱讀能力和語言的整體素質。

四、教學當中需要注意的問題

在閱讀教學中，采用提問式、談話式、討論式教學法，將課堂教學引向激發(fā)—創(chuàng)造性模式。閱讀文章時，對所學文章要點，教師提出要求，學生閱讀，尋找答案、引導學生閱讀時注意抓住全文的主旨教師提出問題，啟發(fā)學生回答。這樣閱讀時，就能有的放矢，既不浪費時間，又能吸引學生的注意力。學生在解答問題的同時，閱讀能力和口語能力都得到提高。提前將閱讀材料印發(fā)給學生，要求根據(jù)提示進行自學，每堂課開始，要求學生提出自學過程中所遇到的問題，然后再由他們自己討論解決。教師使用提問法把學生迅速帶入問題情境，使他們的注意力集中到語言材料中來，引導他們整理、加工、聯(lián)想，進行創(chuàng)造性思考，提高他們運用有價值的信息解決問題的能力和語言表達能力。教師在提問時注意難易適度，符合學生的實際水平，使他們有話可談；同時，注意充分調動學生內部動機，建立平等和諧的師生關系，創(chuàng)造輕松活潑的課堂氛圍，使他們積極參與討論。在討論中，學生獲得了交際所需的語言技能和相應的語言知識，也增強了學生學習英語的自信心和自覺性，逐漸培養(yǎng)起獨立思考的能力，提高了他們的認識能力，培養(yǎng)了他們的自學能力，促進他們由知識型向智能型轉變，全面提高了他們的英語水平。

總之，英語閱讀教學是高中英語教學中非常重要的一個環(huán)節(jié)。只有將教學方法、閱讀方法等多方面有機融合，因材施教，才能使學生的閱讀能力得到提高，繼而帶動英語水平的全面提升。