鄧金燕

【摘 要】本文主要就共享型數(shù)字化課堂學習的專業(yè)教學資源庫建設的現(xiàn)狀分析以及加強共享型數(shù)字化課堂學習的專業(yè)教學資源庫建設的措施進行了分析。

【關鍵詞】共享型數(shù)字化課堂學習；專業(yè)教學資源庫建設；現(xiàn)狀；措施

一、共享型數(shù)字化課堂學習專業(yè)教學資源庫建設的目的

1、整合推廣示范建設成果

我國中職學校由于服務與地方經濟的特點，根據行業(yè)和經濟發(fā)展的需要，推廣與整合了區(qū)域內專業(yè)建設典型行業(yè)、優(yōu)勢院校以及企業(yè)優(yōu)勢的教學資源，輻射區(qū)域由于借助了網絡平臺，已經覆蓋全國，帶動了中職學校的課程建設和專業(yè)建設，解決中職學校欠缺社會資源，發(fā)展空間不足以及師資薄弱等一系列問題。

2、提升從業(yè)人員的素質

為專業(yè)教學提供系統(tǒng)、全面、先進的行業(yè)資訊、教學資源、實訓資源也是建設專業(yè)教學資源庫的目的，只有不斷更新與完善教學資源庫，才能使其用途有保障，在資源平臺上展示最前沿的專業(yè)教學資源。并且不僅僅是校內的學生是專業(yè)教學資源庫的受益對象，專業(yè)教學資源庫的社會服務能力還能通過分享在專業(yè)教學資源庫網絡平臺上，以使社會從業(yè)人員也能夠查詢信息、專業(yè)學習以及資料下載等，幫助物流行業(yè)從業(yè)人員提高專業(yè)技能，從而進一步提高他們的專業(yè)知識。因此，建設管理專業(yè)教學資源庫可以使從業(yè)人員的素質整體提升。

二、共享型數(shù)字化課堂學習的專業(yè)教學資源庫建設的現(xiàn)狀分析

1、資源庫建設內容缺少統(tǒng)一規(guī)劃

目前專業(yè)教學資源庫的建設內容沒有統(tǒng)一規(guī)劃，往往各系部、各學科對專業(yè)教學資源庫建設的內涵理解、定位不一，專業(yè)教學資源庫的表現(xiàn)形式各異，專業(yè)教學資源庫平臺在同所學校中也不盡相同。有的是將精品課程網站升級改版而成，有的以建設課程中心（課程庫）代替專業(yè)教學資源庫。各專業(yè)教學資源庫從平臺架構、表現(xiàn)形式到使用終端的兼容程度等不成體系也沒能統(tǒng)一管理，至使共享型專業(yè)教學資源庫難以共享，難以有效發(fā)揮其應有的作用。

2、資源建設缺少標準，教學內容和資源脫節(jié)

在建設專業(yè)教學資源庫的過程中，中、高職資源建設者多從自身的認識角度出發(fā)，對數(shù)字化教學資源的分類、定義缺乏統(tǒng)一的標準，使得資源庫從技術的手段上就無法實現(xiàn)銜接和共享，另外，部分課程的資源僅僅是簡單的數(shù)字資源的搜集和羅列，沒有進行加工和處理，數(shù)字化資源和課程實際教學應用聯(lián)系不大，缺少條理性和應用性，導致數(shù)字化資源利用率不高。

3、資源平臺技術有待整合

資源平臺存在先天不足的現(xiàn)象，通常學校在平臺的系統(tǒng)設計中參與度不高，軟件開發(fā)往往聽從軟件企業(yè)的較多，導致資源平臺與學校的適合度不高，可用性不強，無法形成開放的系統(tǒng)，資源管理不夠人性化，大文件上傳困難，專業(yè)教學資源庫和學習系統(tǒng)聯(lián)系不夠緊密，甚至存在專業(yè)教學資源庫和學習系統(tǒng)脫節(jié)的現(xiàn)象，資源是孤立的，不考慮資源的應用場景，沒能很好地和教學過程進行有效結合。

4、資源共享范圍局限，教學應用價值較低

許多中職學校的數(shù)字化資源建設缺少對共享性要求的認識，在建設過程中，建設人員“自給自足意識濃厚，共享意識淡薄，用戶往往想不到用自己的資源去和別人交換使用”。雖然開發(fā)者在建設數(shù)字化資源時力求完美，資源建設質量良好，但是卻將資源局限在單位部門的使用中，不肯共享，導致使用率較低，使用價值不高。

5、資源庫后期管理和維護不到位

近年來，隨著許多學校對教育投入的加大，校園網絡、終端設備等基礎設施得到了進一步的改善，為資源庫建設和使用奠定了基礎，但是資源庫建設缺乏長效管理的機制，資源庫后期管理和維護不到位，使用過程中一旦出現(xiàn)技術困難和支持需求，問題得不到及時解決，嚴重影響師生使用數(shù)據庫的積極性，阻礙了專業(yè)教學資源庫的建設和使用。

三、共享型數(shù)字化課堂學習的專業(yè)教學資源庫建設的具體措施

1、服務專業(yè)發(fā)展、共享優(yōu)質資源

教學資源庫建設是一項有序的、動態(tài)的、可持續(xù)發(fā)展的系統(tǒng)工程，必須建立良好的運行機制，以促進建設過程中各個環(huán)節(jié)的正規(guī)有序，實現(xiàn)資源整合，搞好頂層設計。我們的做法是：以課題形式建設資源庫，成立“相關的專業(yè)資料庫開發(fā)與應用”項目建設組，以新能源發(fā)電技術專業(yè)建設為基礎，以服務教學為目的，以促進學生就業(yè)為導向，圍繞“校企合作、工學結合”的高職辦校模式，構建集“專業(yè)數(shù)字圖書館——教學平臺——信息服務”于一體的屬于本專業(yè)的教學資源體系。

2、構建同一學科專業(yè)教學資源庫銜接模式

對同一學科專業(yè)教學資源銜接模式進行構建時，可以以專業(yè)建設指導委員會為依托，以進行專業(yè)銜接的中職和高職院校為主建設方，引入其他合作企業(yè)或者院校為參與方，共同規(guī)劃和建設專業(yè)教學資源庫。結構模式框圖如圖1所示。從圖1中可以看出，同一專業(yè)教學資源庫銜接模式主要涉及三方：

（1）專業(yè)建設指導委員會。專業(yè)建設指導委員會有專業(yè)對口行業(yè)、企業(yè)高級工程師；相似專業(yè)其他優(yōu)秀院校專業(yè)帶頭人組成，負責對中高職專業(yè)在人才培養(yǎng)方案、課程體系銜接、課程目標定位和課程內容選取方面進行統(tǒng)籌和規(guī)劃，出臺教學資源庫建設標準，分配課程資源的建設對象，對中高職院校承擔的課程資源庫的建設情況進行調控，并對現(xiàn)狀進行反饋，從而協(xié)調好各建設方的職責和利益，保障共享專業(yè)教學資源庫的順利建設。

（2）資源建設主建方。資源建設主建方由進行課程銜接的中高職院校承接，負責對屬于本校負責的課程體系部分的課程資源庫進行規(guī)劃、建設、更新和維護。除此之外，主建方還需要做好相互之間的協(xié)調工作，以及同參與方之間的協(xié)調工作。因此，需要制定統(tǒng)一的監(jiān)督、考核機制，做好院校之間的統(tǒng)籌管理，確保數(shù)字化資源建設的統(tǒng)一規(guī)范和要求，保證資源建設的質量。

（3）資源建設參與方。資源建設參與方主要是包括該專業(yè)，并且在專業(yè)建設中實力較強、教學資源豐富、教學效果良好的各類中高職院校。資源建設參與方主要協(xié)助主建方建設專業(yè)資源，包括提供優(yōu)秀教學案例、課堂視頻、考試試題等數(shù)字化資源，并且需要與主建設方相互交流協(xié)調，在主建設方要求下規(guī)范資源規(guī)格、優(yōu)化資源質量，從而確保資源的共享性。

3、改革教學模式，共享優(yōu)質資源，實現(xiàn)學教無界

教學資源庫作為一個信息化的共享資源平臺，由專業(yè)建設、課程中心、資源中心、案例中心、虛擬實訓、培訓中心、考評中心、就業(yè)平臺、交流平臺和專業(yè)展示等10個教學資源單元組成。各種資源都可以通過平臺的導航索引快捷方便地查找、瀏覽、下載，從而為教師開辟了一條沒有時空界限的獲取教學資源的途徑，為教師針對不同的教學對象、教學目標組織和創(chuàng)新多樣化的教學模式提供了可能，將現(xiàn)實教學過程與網絡教學過程有機融合，打破傳統(tǒng)教學的空間與時間限制。

4、加強技術創(chuàng)新

（1）優(yōu)化的“三級”資源結構。項目建設從頂層設計形成滿足學生、教師、企業(yè)人員、社會學習者等多方用戶需求的“三級”框架結構。按照內容范疇劃分為專業(yè)級資源、課程級資源和素材級資源“三級”架構，為教師用戶開發(fā)個性化課程提供素材，為學生、企業(yè)人員和社會學習者提供自主學習資源，實現(xiàn)終身學習。

（2）創(chuàng)新的“序列化”網絡課堂。依據“教師主導、學生主體”的教學理念，項目組開發(fā)了“序列化”網絡課堂，由教師設計教學環(huán)節(jié)，并在資源庫中調取教學資源組建課程，學生按步驟完成學習，教師可實時在線監(jiān)控全班學生的學習進度，并進行在線答疑。

5、突出職業(yè)特性，開拓資源途徑

專業(yè)教學資源是專業(yè)教學資源庫建設的核心內容，由于高職教育更強調對職業(yè)的針對性和職業(yè)能力的培訓，因此，在數(shù)據庫建設中，資源的架構要突出高職“工學結合”的特點，突出職業(yè)性，立足崗位，服務就業(yè)，體現(xiàn)知識、技術的應用性和綜合性，重點打造崗位能力的培養(yǎng)。我們在專業(yè)教學資源庫建設中，除重視建立包括實習實訓項目資料、實習實訓錄像、實習實訓素材、試題、課件、實訓案例等專業(yè)、課程資源建設外，同時，還重視收錄本專業(yè)崗位群人才培養(yǎng)目標、人才培養(yǎng)方案框架、職業(yè)崗位分析材料、國家職業(yè)資格標準等相關內容，如“風力發(fā)電職業(yè)標準、生物質能利用工國家職業(yè)標準、太陽能利用工國家職業(yè)標準”等，便于學生了解該崗位工作流程及工作環(huán)境。由于實習實訓是貫穿在高職教學中的重要教學內容，我們還收錄了利于技能訓練的虛擬實驗室、仿真設計和實景展現(xiàn)實操演示的資源。

結束語

共享型數(shù)字化課堂學習的專業(yè)教學資源庫建設有助于提高教育水平和質量，因此，在具體的教育過程中，一定要強化資源庫建設，促進教育質量的提高。

參考文獻：

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