陳巨勇

【摘要】隨著教育改革的不斷深化，英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的聽(tīng)力問(wèn)題也成為許多學(xué)生面臨的難點(diǎn)。尤其針對(duì)傳統(tǒng)聽(tīng)力教學(xué)過(guò)程中教師采用的教學(xué)模式多集中于聽(tīng)辨與記憶兩種方式，無(wú)法獲得良好的教學(xué)效果。對(duì)此在長(zhǎng)期實(shí)踐教學(xué)中發(fā)現(xiàn)引入圖式理論能夠有效地解決學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力障礙問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力能力的提高。本文主要對(duì)圖式理論的基本概述以及圖式理論對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)力理解障礙分析進(jìn)行探析。

【關(guān)鍵詞】圖式理論 英語(yǔ)聽(tīng)力障礙 改進(jìn)

盡管近年來(lái)為促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)水平的不斷提高，關(guān)于英語(yǔ)的考試大綱也在進(jìn)行不斷調(diào)整。許多學(xué)校為促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)能力的提高在現(xiàn)代化語(yǔ)音教室方面投入許多，但受教師落后的教學(xué)觀念與教學(xué)方法影響，加上缺乏正確的理論指導(dǎo)，使學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力能力極差，影響英語(yǔ)綜合水平的提高。因此，對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)力中圖示理論的應(yīng)用分析具有十分重要的意義。

一、圖式理論的基本概述

圖式理論的提出主要源于心理學(xué)家Kant的古典哲學(xué)，體現(xiàn)在心理學(xué)與哲學(xué)兩方面，而在后期發(fā)展中被皮亞杰、巴特利特以及戈夫丁等哲學(xué)家做出進(jìn)一步闡釋。綜合其論點(diǎn)主要可總結(jié)為通過(guò)頭腦中已有圖式對(duì)輸入的信息進(jìn)行解碼或編碼，在信息滿足圖式要求基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)信息的處理。在特點(diǎn)上主要體現(xiàn)為四方面，即：1.圖式具有抽象與具體之分，也可按低級(jí)與高級(jí)進(jìn)行區(qū)分。2.抽象層面上的圖式包括許多恒定或變化的信息。3.圖式的結(jié)合往往以動(dòng)態(tài)形式并按照一定的規(guī)律進(jìn)行。4.信息處理過(guò)程中圖式會(huì)自動(dòng)識(shí)別被加工信息。而為深入研究圖式理論，以往學(xué)者將圖式理論按照事件、場(chǎng)景、角色、范疇以及故事等圖式對(duì)其種類(lèi)進(jìn)行概括。另外，基于圖示理論的信息處理方式通常也可分為bottom up與top down兩種方式。例如，Tom heard the ice cream man coming down the street.He recalled his birthday money and rushed into the house.原意為湯姆在聽(tīng)到賣(mài)冰淇淋的人走過(guò)來(lái)時(shí)，想起生日時(shí)所得到的錢(qián)。但很多人理解時(shí)頭腦中會(huì)形成一定的圖式，認(rèn)為湯姆在聽(tīng)到有人賣(mài)冰淇淋后，回到屋里取錢(qián)買(mǎi)冰淇淋。這種情況便充分說(shuō)明信息處理兩種方式同時(shí)應(yīng)用于信息處理過(guò)程中。

二、圖式理論對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)力障礙分析

1.從語(yǔ)言性圖示角度。英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中所涉及的語(yǔ)言性圖示主要指學(xué)生自身的語(yǔ)法知識(shí)、語(yǔ)音知識(shí)以及詞匯等。其中語(yǔ)音圖式方面，學(xué)生存在的問(wèn)題主要表現(xiàn)為：首先，發(fā)音不準(zhǔn)確。例如，很多學(xué)生受自身方言與語(yǔ)言習(xí)慣影響對(duì)許多詞匯發(fā)音極為不準(zhǔn)確，如將thing讀為sing，或?qū)heep讀為ship，這對(duì)聽(tīng)力理解造成一定的影響。同時(shí)，對(duì)英語(yǔ)教學(xué)中許多重讀、弱讀以及連讀等方面掌握掌握不足，如將revolution錯(cuò)讀為revolution，很容易使英語(yǔ)聽(tīng)力理解過(guò)程中出現(xiàn)問(wèn)題。此外，也有學(xué)生對(duì)英語(yǔ)中的語(yǔ)速與語(yǔ)調(diào)等把握不好，如Sit down，please.許多學(xué)生會(huì)將其讀為禮貌請(qǐng)求的方式，也有同學(xué)會(huì)發(fā)出比較生硬的命令形式。其次，在詞匯圖示方面。我國(guó)教學(xué)大綱中對(duì)學(xué)生英語(yǔ)詞匯掌握量的要求很難滿足實(shí)際交際中所需詞匯量的要求，使學(xué)生聽(tīng)力過(guò)程中若在一句或一段中遇到較多生詞，將無(wú)法理解整個(gè)篇章。最后，從語(yǔ)法圖式角度。作為英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)，語(yǔ)法能夠幫助學(xué)生更好地理解聽(tīng)力，通過(guò)對(duì)其中構(gòu)詞方式、語(yǔ)態(tài)以及時(shí)態(tài)的掌握能夠判斷聽(tīng)力材料中講述的人物或事件等。而對(duì)語(yǔ)法掌握不足的學(xué)生，即使掌握其中信息也難對(duì)其所傳達(dá)意義正確理解，如FamilyAlbum U.S.A中“Its time you and I had romantic weekand alone together.”許多同學(xué)會(huì)混淆had與and兩種讀音。而若掌握基本的結(jié)構(gòu)Its time that sb.did sth.，很容易理解聽(tīng)力中傳達(dá)的意思。

2.從非語(yǔ)言性圖式角度。學(xué)生聽(tīng)力理解受非語(yǔ)言性圖式影響主要表現(xiàn)為：首先，語(yǔ)言思維方式。學(xué)生對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)力的理解依托于母語(yǔ)理解文章能力，而非直接了解聽(tīng)力中含義，而理解的過(guò)程又需將所聽(tīng)到的材料向母語(yǔ)思維方式轉(zhuǎn)化，以此造成理解時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，影響理解質(zhì)量。其次，文化背景圖式。盡管近年來(lái)在世界一體化形式下，各民族文化已逐漸呈融合趨勢(shì)，但其中仍存在較多差異。若依靠自身背景文化理解他國(guó)想法，將出現(xiàn)理解上的偏差，如“wash my hands”，在英美國(guó)家其譯為去廁所的含義，而從表面理解其為洗手的含義。再次，外界環(huán)境因素。學(xué)生在聽(tīng)力過(guò)程中本身處于精神高度集中狀態(tài)，若心理承受能力較差，很容易受外界環(huán)境因素如室內(nèi)噪音、溫度等影響，導(dǎo)致聽(tīng)力質(zhì)量下降。最后，聽(tīng)力習(xí)慣因素。很多學(xué)生聽(tīng)力能力難以提高的原因除受基礎(chǔ)知識(shí)水平影響外，很大程度也取決于聽(tīng)力習(xí)慣方面。若學(xué)生不具備良好的聽(tīng)力習(xí)慣，將逐字逐句去分析，在遇到難以理解的詞匯時(shí)便停止聽(tīng)力而去思考，使理解速度與效率無(wú)法提高。

正確運(yùn)用圖式理論是解決學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力障礙的必然途徑。針對(duì)語(yǔ)言性與非語(yǔ)言性圖式對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)力理解的影響，教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)不斷充實(shí)學(xué)生圖式結(jié)構(gòu)，對(duì)學(xué)生的辨音能力、聽(tīng)力技巧等進(jìn)行培養(yǎng)。同時(shí)也許在閱讀教學(xué)方面逐漸加強(qiáng)，使學(xué)生知識(shí)面逐漸拓寬，以此促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力能力的共同提高。

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