方蕊

【摘要】本文針對當(dāng)前高職英語課堂教學(xué)模式的現(xiàn)狀，試圖對信息技術(shù)與課程整合下如何改進(jìn)高職英語課堂教學(xué)進(jìn)行一些有益的嘗試，探討如何構(gòu)建整合下的高職英語教學(xué)新模式。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù) 高職英語 教學(xué)模式

一、高職英語教學(xué)存在的問題

1.高職院校連年擴(kuò)招，導(dǎo)致學(xué)生數(shù)量激增，學(xué)生英語基礎(chǔ)差，程度差異大。從1999年起，我國大學(xué)開始施行擴(kuò)招。大學(xué)生數(shù)量增加的同時，學(xué)生質(zhì)量也在不停的下降。學(xué)生英語基礎(chǔ)差，水平差異大，給學(xué)校日常的基礎(chǔ)英語教學(xué)造成了比較大的麻煩。

2.上課班級班額大，師生數(shù)量比例失調(diào)。高職院校學(xué)生數(shù)量逐年遞增的同時，英語教師的增加遠(yuǎn)遠(yuǎn)小于學(xué)生數(shù)量的增加，導(dǎo)致師生比例嚴(yán)重失調(diào)，在英語課上反應(yīng)尤為明顯?；A(chǔ)英語授課班額普遍偏大，班內(nèi)學(xué)生數(shù)量的增加，使得在授課過程中教師無法照顧到更多的學(xué)生，一勺燴的現(xiàn)象比較明顯，教學(xué)效果不佳。

3.學(xué)生對英語普遍興趣不高。高職學(xué)生普遍存在對英語學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)習(xí)態(tài)度不正確，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動機(jī)，較少接觸英語環(huán)境，缺乏培養(yǎng)語感的意識，沒有形成良好的學(xué)習(xí)方法。

4.教學(xué)模式單一，教學(xué)效果低下。目前高職英語教學(xué)基本保留傳統(tǒng)教學(xué)模式，“一言堂”，以教師為中心。課堂活動主要是由教師講解單詞、語法、課文，學(xué)生被動的聽。學(xué)生很少參與到課堂活動，缺少師生，生生間進(jìn)行語言溝通的過程。這種教學(xué)模式容易挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，啞巴英語隨處可見。

二、信息技術(shù)條件下教學(xué)模式的構(gòu)建

1.信息技術(shù)條件下的教學(xué)模式。高職英語的信息化教學(xué)主要是利用教材、課件、網(wǎng)上信息三大資源，培養(yǎng)學(xué)生的信息檢索能力、自主學(xué)習(xí)能力和合作學(xué)習(xí)能力。英語教師則利用網(wǎng)絡(luò)，下載可用的信息制作課件，運用到課堂教學(xué)?；诖?，產(chǎn)生了“在多媒體條件下的大班、小組和自主學(xué)習(xí)相結(jié)合”的英語教學(xué)模式。（如圖）

圖高職英語教學(xué)模式

2.教學(xué)模式的操作程序。信息技術(shù)與英語教學(xué)整合的教學(xué)模式首先體現(xiàn)在滾動分級教學(xué)實踐中。按照學(xué)生入學(xué)時的英語水平，將學(xué)生分成A、B、C 3個級別的班級進(jìn)行分班教學(xué)。不同級別的班級設(shè)有不同的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)模式、課程設(shè)置、教學(xué)方法和評價機(jī)制。而且每學(xué)期會根據(jù)學(xué)生的實際情況進(jìn)行班級滾動，成績好的學(xué)生可以升入上一級別的班級，學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生則降入下一級別的班級，這樣從根本上保證了分班后學(xué)生英語水平程度大體相當(dāng)，方便任課教師整個教學(xué)過程的實施，也有利于保護(hù)和促進(jìn)各層級學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性和有效性。

A班同學(xué)課堂教學(xué)和自主學(xué)習(xí)的時間比例為1：1，教師在做完良好的引導(dǎo)及基本的講解后，鼓勵學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，充分利用教材、課件、網(wǎng)絡(luò)等各種資源，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，教師對學(xué)生整體學(xué)習(xí)情況進(jìn)行監(jiān)督，并及時反饋，以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行后續(xù)學(xué)習(xí)；B班學(xué)生以課堂教學(xué)為主，在教師的監(jiān)控下，適當(dāng)引入自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)；C班學(xué)生仍以課堂教學(xué)為主，自主學(xué)習(xí)過程為輔（課下學(xué)生自主學(xué)習(xí)，進(jìn)行資料的查找和整理）。

聽、說、讀、寫、譯五大塊可以分成兩個小部分。其中聽、說為一組，主要借助多媒體環(huán)境進(jìn)行，以大班內(nèi)小組學(xué)習(xí)為主。多媒體教學(xué)環(huán)境下的視、聽、說模式，突出了“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，更有利于交際互動教學(xué)的開展?？谡Z教學(xué)方面，學(xué)生分成幾個小組，由教師選定主題，把任務(wù)分到各個小組進(jìn)行討論，最后師生之間進(jìn)行任務(wù)反饋。小組匯報也可根據(jù)情況采取演講表演，這樣可以鍛煉學(xué)生角色演習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生之間的互動合作。

讀、寫、譯的課堂教學(xué)，力求在課堂中培養(yǎng)學(xué)生獨立自主的學(xué)習(xí)能力。要求學(xué)生預(yù)習(xí)并完成一定練習(xí)，在課堂中教師和教學(xué)起到激活、提煉和升華的作用。此外，在lead-up部分，對大量的素材和資源要進(jìn)行有效的取舍，力求簡潔明快，選擇與課文密切相關(guān)的內(nèi)容或信息。對于精讀文章，生詞短語的理解由學(xué)生在課前、網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)。教師在課堂只做重點和要點講解，通過師生間的問答，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會體會文章的寫作手法，同時學(xué)習(xí)寫作技巧。

該模式具體應(yīng)用的過程中，學(xué)校應(yīng)盡可能多的為信息技術(shù)下高職英語教學(xué)模式的順利開展創(chuàng)設(shè)便利條件，同時也需利用信息技術(shù)手段，課上課下調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣，以提高英語教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生的英語水平。

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