王毅

【關(guān)鍵詞】 留守兒童；學(xué)業(yè)成績；教育現(xiàn)

狀；原因分析；策略

【中圖分類號】 G635.5

【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2015）

08—0024—01

一、留守兒童的教育現(xiàn)狀和原因分析

1.留守兒童家庭親情的缺失。親情的撫慰與關(guān)懷對孩子的成長起著至關(guān)重要的作用。留守兒童中大部分正處于身心迅速發(fā)展的時期，對自身變化、人際交往等方面有著自己的理解與認(rèn)識，同時也面臨許多方面的問題和煩惱，需要有渠道傾訴，有親人安慰。但由于留守兒童的父母長年在外務(wù)工，有的半年、一年甚至幾年都難以給孩子打一個電話、見一次面，以此維系親情很難溝通思想，傾聽煩惱，給孩子以足夠的關(guān)懷。

2.留守兒童學(xué)習(xí)成績偏低。在這些學(xué)生中，由于臨時監(jiān)護(hù)人對他們的學(xué)習(xí)介入較少，使得他們的學(xué)習(xí)無人過問，有的對學(xué)習(xí)持消極、被動、厭惡情緒，缺乏學(xué)習(xí)熱情，形成了拒學(xué)心理，體現(xiàn)在學(xué)習(xí)習(xí)慣上就是經(jīng)常拖拉作業(yè)，書寫馬虎，對學(xué)習(xí)敷衍了事，有的甚至逃學(xué)。即使有的學(xué)生積極要求進(jìn)步，學(xué)習(xí)有主動性，但由于沒有掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)過程中不注意規(guī)范，不遵守基本的學(xué)習(xí)規(guī)律，導(dǎo)致學(xué)習(xí)上事倍功半。

3.心理健康和情感問題。大多數(shù)留守兒童與他們的祖父母和外祖父母一起生活，這些長輩平時對孩子物質(zhì)給予的多，在精神上關(guān)注的少，平時對孩子在成長中的困惑解決不當(dāng)或介入較少，關(guān)注不夠。由于遠(yuǎn)離父母，缺少了起碼的與父母交流的機(jī)會，而監(jiān)護(hù)人又無暇顧及他們的情感變化，這對留守兒童的心理健康極為不利。

4.留守兒童的行為習(xí)慣較差。大多數(shù)留守兒童自我控制能力不強(qiáng)，生活習(xí)慣不良，表現(xiàn)在不講衛(wèi)生、不換衣服、挑食挑穿、亂花錢、自理能力低下。有的留守兒童行為習(xí)慣極差，在家里不聽監(jiān)護(hù)人教導(dǎo)、頂撞祖輩、不服管理、我行我素。

二、提高留守兒童學(xué)業(yè)成績的策略

1.建立“留守兒童之家”。學(xué)校建立了留守兒童之家，設(shè)立專門的圖書閱覽室、親情聊天室、音樂美術(shù)書法室、多功能活動大廳、心理健康輔導(dǎo)中心。定期開展豐富多彩的文體活動和讀書活動，培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。通過親情聊天室架起學(xué)生和父母溝通的橋梁，方便家長關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)。通過學(xué)習(xí)音樂、美術(shù)、書法，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)、生活情趣。

2.建立留守兒童學(xué)習(xí)檔案。通過“一人一卡”方式，記錄學(xué)生個人的相關(guān)信息。學(xué)生對每一時期的學(xué)習(xí)情況及取得的進(jìn)步進(jìn)行自我評價，教師在成長記錄表上標(biāo)注評語。前期要對每位留守兒童的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析，在檔案中記錄下他們學(xué)習(xí)成績偏低的原因及薄弱學(xué)科，教師針對問題的原因，制定解決問題的方案，對癥下藥，爭取好的效果。

3.成立留守兒童幫扶團(tuán)隊。根據(jù)學(xué)習(xí)程度的不同，教師可將學(xué)生分成A、B兩組。制定明確的課程表，定地點、定時間、定教師、定學(xué)生。開展以小組形式對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行幫助指導(dǎo)。此外，以學(xué)生幫助為輔，通過班級留守兒童與優(yōu)秀學(xué)生結(jié)對子，開展“一幫一”活動。教師與留守兒童結(jié)隊，隨時關(guān)心幫助他們的學(xué)習(xí)和生活。教師的關(guān)愛，能讓留守兒童感受到家庭般的溫暖。

4.成績匯報與分層評價。開展每月一次的留守兒童學(xué)習(xí)匯報會，由學(xué)生匯報一個月來的學(xué)習(xí)成績，將學(xué)習(xí)上的收獲、心得體會與其他同學(xué)分享。同時要求學(xué)生給父母寫信匯報學(xué)習(xí)成績。在匯報會上，教師要對有明顯進(jìn)步的學(xué)生給予表揚；對沒有進(jìn)步的學(xué)生，也要發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點，給予表揚和鼓勵。在考試中，采用幫扶對象與其他同學(xué)不同試題進(jìn)行分層測試，試卷分為A、B組，對于所幫扶的學(xué)生試題要適當(dāng)降低難度，但在班級學(xué)生成績評比時要與其他學(xué)生一樣對待，將他們?nèi)诤系桨嗉w當(dāng)中。成績分析要在小組單獨評價，讓學(xué)習(xí)成績相對較差的留守兒童感受到自己的進(jìn)步，樹立其在學(xué)習(xí)上的自尊和自信，待成績提高后可以參與其他學(xué)生的統(tǒng)一考試測評。

5.建立完善相關(guān)制度。學(xué)校制定了《留守兒童學(xué)習(xí)管理制度》《留守兒童學(xué)習(xí)獎勵辦法》《留守兒童學(xué)業(yè)成績評價辦法》《留守兒童學(xué)習(xí)幫扶制度》《留守兒童家校聯(lián)系制度》《留守兒童幫扶教師獎勵辦法》《留守兒童日常管理辦法》，將留守兒童的學(xué)業(yè)成績與教師的工作業(yè)績掛鉤。在這方面成績突出的教師同樣參與學(xué)校的評優(yōu)樹模，以此調(diào)動教師工作的積極性。

（本文為甘肅省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2013年度課題《農(nóng)村寄宿制學(xué)校留守兒童教育問題的實踐研究》的研究成果之一，課題批準(zhǔn)號GS[2013]GHB0585）

編輯：郭裕嘉