陳小娥

摘要：情感教育是現(xiàn)代教育發(fā)展的產(chǎn)物，以豐富學生情感、健全學生的人格為主要教學任務，以引導學生健康成長的發(fā)展作為主要的教學目標。通過對小學語文閱讀教學中的情感教育進行研究，旨在推動小學語文閱讀教學的發(fā)展，進一步落實素質(zhì)教育理念。

關(guān)鍵詞：小學語文 閱讀教學 情感教育

一、引言

與唯理智教育相對的是情感教育，其倡導的是正視學生的情感，尊重學生的情感價值，在教學過程中提高學生的能力，并健全學生的性格和人格，引導學生體驗豐富的情感，激發(fā)學生的非智力因素，達到提高教學質(zhì)量，引導學生健康成長的目的。

但從當前小學語文閱讀教學的現(xiàn)狀來看，情感教育始終難以開展，無法取得預期理想的效果。因此，如何在小學語文閱讀教學中開展情感教育，成為眾多教師不得不重視的問題。

基于此，本文在此淺談小學語文閱讀教學中的情感教育，以期能夠解決小學語文閱讀教學中的問題，完善情感教學，引導學生更好地成長。

二、深度挖掘小學語文教材中的情感元素

教師要在小學語文閱讀教學中進行情感教育，也就是要在閱讀教學中引導學生體驗豐富的情感，健全學生的人格和性格，調(diào)動學生的非智力因素，達到情感教育的目的。

因此，教師首先要做的就是深度挖掘小學語文教材中的情感因素，也就是要讓學生對小學語文閱讀教材中富有的情感進行領悟和感受，使學生的情感得到升華。

這就需要教師有意識地挑選富有情感元素的閱讀內(nèi)容，使學生能夠在小學語文閱讀教學中豐富自己的情感。例如，教師以五年級課文《地震中的父與子》開展閱讀教學。此時，教師為學生制定的教學任務就不應該局限于完成基本的教學任務，而應該以引導學生形成健全的情感認知為主要目標。

在這種背景下，教師應該要求學生通過閱讀區(qū)探究這篇課文的中心，要求學生根據(jù)文章的中心探究文章表達的思想感情。此時，教師可以將學生分為不同的小組，通過小組交流學習法讓學生對文章的內(nèi)容有更深層次的認識和感受。

在小組中，學生就能夠更自由地表達自身的觀點，能夠在彼此的交流與討論中對文章的思想感情有更深層次的領悟。在《地震中的父與子》這篇課文的閱讀教學中，教師就能夠引導學生感受到父與子之間偉大的愛。

同時，在小學語文教材中還擁有大量感情豐富的文章，包括對大自然的憧憬和向往之情、偉大的愛國之情、憂國憂民之情，等等。這些豐富的情感能夠極大的豐富小學生的認知，能夠達到豐富學生情感、健全學生人格的目的。與此同時，教師也是在有意識的突出語文學科的生動性和趣味性，使學生能夠充分感受到語文學科的樂趣，并產(chǎn)生主動參與語文閱讀課的興趣和動力，達到調(diào)動學生非智力因素的目的。

三、以閱讀鑒賞作為情感教育的主要途徑

在小學語文閱讀教學過程中，教師應該以閱讀鑒賞作為情感教育的主要途徑。換言之，教師需要引導學生對文章的感情進行鑒賞，進而對文章的思想感情有深入的了解和領悟，最終體驗到豐富的情感，擁有豐富的情感體驗，達到情感教育的目的。

例如，在《為中華之崛起》而讀書這一課的閱讀教學中，教師不但要完成生字詞的教學，同時要引導學生對整篇文章進行鑒賞，鑒賞的內(nèi)容包括了文章的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容和思想感情等三個方面，也就是要從低到高的層次對文章的情感進行鑒賞和領悟。

首先，教師引導學生鑒賞文章的結(jié)構(gòu)，要理清作者的思路，了解文章的中心內(nèi)容，這是進一步探究文章思想感情的基礎與前提。其次，在此基礎上，教師需要引導學生對文章的內(nèi)容進行鑒賞，也就是要明白文章講述的是什么、主旨是什么，這是小學語文閱讀教學的主要內(nèi)容和中心環(huán)節(jié)，也是理解作者思想感情的主要途徑之一。最后，教師才應該引導學生對文章的思想感情進行鑒賞，要領悟作者創(chuàng)作這篇文章的主要目的，領悟作者表達的思想感情。這就能夠幫助學生感受到為中華之崛起而讀書這句話的真正含義，能夠領悟作者對周總理的崇敬之情，也能夠領悟周總理偉大的愛國情操。

又如，在《白楊》這一課的閱讀教學中，學生能夠感受到白楊樹的偉大，也能夠感受到如白楊一般的邊防軍人的偉大情操，通過有效的鑒賞，教師就能夠幫助學生獲得更直觀的情感體驗。

四、利用有效的教學評價進行情感教育

教師要在小學語文閱讀教學中開展情感教育，也應該在教學過程中融入情感，讓學生感受到教師對自己的重視、對自己情感的尊重。換言之，教師需要在小學語文閱讀教學中融入足夠的情感，讓學生感受到的教師情感的投入，才能夠調(diào)動學生的非智力因素，使學生能夠在閱讀教學中更加積極和主動，進而達到情感教育的目的。

因此，教師需要在小學語文閱讀教學中利用有效的教學評價支撐情感教育。教師需要在小學語文教學中合理利用教學評價進行情感教育，要針對學生的心理、意識和情緒進行引導，調(diào)節(jié)學生的情感，豐滿學生的情感。

從根本上說，教師使用教學評價的目的在于對學生進行關(guān)懷，拉近師生之間的距離，使學生愿意信任教師、尊敬教師。在此基礎上，小學語文課堂教學的質(zhì)量和效率得到提高，更關(guān)鍵的是學生心理的負面意識會在教師的關(guān)懷與撫慰中得到舒緩，能夠幫助學生克服情緒上的陰影，幫助學生樹立正確的情感價值觀。

這就需要教師改變自身的意識和觀念，要能夠正視學生的錯誤，并且運用羅森塔爾效應激發(fā)學生的潛在力量，讓學生感受到教師的情感。例如，在小學語文閱讀教學中，部分學生并沒有正確理解文章的內(nèi)容和感情，也沒有高質(zhì)量的完成教學任務。

此時，教師不能只看到結(jié)果，而應該看到學生在閱讀教學過程中付出的努力。換言之，教師需要融入感情，需要肯定學生的付出，需要給予學生感情上的慰藉和關(guān)懷。具體地說，教師可以利用溫和的態(tài)度對學生進行評價，如“某某同學雖然沒有得到正確的結(jié)論，但他在閱讀中能夠正確把握文章的主旨，相信他能夠在日后的閱讀中正確地領悟文章的思想感情?！?/p>

通過有效的教學評價，學生才能夠感受到教師態(tài)度的轉(zhuǎn)變，才能夠從唯理智教育轉(zhuǎn)變?yōu)榍楦薪逃?。與此同時，教師需要注意自己在小學語文閱讀教學中的言談舉止，也就是要拉近與學生的距離，不能再以單純的師者的身份進行授課，而應該成為學生的朋友，讓學生愿意與自己建立良好的友誼。

五、結(jié)束語

總的來說，在小學語文閱讀教學中開展情感教育，是現(xiàn)代教育發(fā)展的必然趨勢，同時也是素質(zhì)教育進一步落實的必然要求。因此，教師需要打破唯理智教育的束縛和限制，要在教學中調(diào)動學生的非智力因素，在提高教學質(zhì)量的同時健全學生的人格和性格，使學生獲得豐富的情感體驗，幫助學生健康的成長與發(fā)展。這就需要眾多教師在實踐教學過程中不斷總結(jié)和交流，完善情感教育的方法，推動小學語文閱讀教學的進步。

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