張小華??

[摘要]長期以來，對學生語文課外閱讀教學存在著“雷聲大雨點小”、重理論指導輕實踐操作等問題。以對學生進行散文閱讀指導為例，從課內散文閱讀方法的指導延伸拓展到對學生課外散文閱讀的指導，并以余秋雨散文閱讀指導為課例，較為詳細地介紹了散文閱讀指導課的實施過程。

[關鍵詞]延展性閱讀散文閱讀指導余秋雨散文閱讀課課例

[中圖分類號]G633.3[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2015）040004

散文是一種語言優(yōu)美、意境深邃、見解獨到、形散神聚的文學作品，素有“美文”之稱。它常常把客觀現(xiàn)實和作者的主觀感受統(tǒng)一在一起，因而也被譽為是一種“自由度最高，最能擴展人心靈周長”的文體。由于它篇幅短小，形式自由，取材廣泛，寫法靈活，語言優(yōu)美，能比較迅速地反映生活，表達作者的真情實感，實現(xiàn)物我的統(tǒng)一，展現(xiàn)出更深厚的思想，使讀者領會更深的道理，得到更多的啟發(fā)，因而深受廣大讀者的喜愛。

在新一輪課改之前廣西語文大綱版高考試卷中，散文閱讀往往占到20分左右的分數(shù)。由于高考指揮棒的作用，我的前幾屆學生精讀了大量的散文，散文的“語言美”“哲思美”“人情美”給了學生“美”的熏陶與啟迪。但是由于散文是一種比較“自我”的文體，對作者的觀點，仁者見仁，智者見智。不同的讀者對散文意旨的理解可能不盡相同，這對于高考這種以分定輸贏的“比賽”顯然不太適合，所以近年來課改區(qū)的高考課標卷在閱讀板塊部分，以文學類文本閱讀或者實用類文本閱讀二選一的方式取代了對散文閱讀的考查。

當然，高考不考散文閱讀，并不意味著教師因此就要忽視散文教學，弱化對學生散文閱讀的指導，那是因噎廢食的做法。一方面，經常讀一些好的散文作品，不僅可以幫助我們“怡情”，幫助我們陶冶情操，更可以幫助我們豐富知識、開闊眼界，給我們以深沉的思維空間，幫助我們獲取看待外部世界和自我的智慧。另一方面，提高學生閱讀散文的能力，還可以引導他們從散文閱讀中學習觀察美、發(fā)現(xiàn)美、表達美的能力，也可以從散文閱讀中學習選材立意、謀篇布局和遣詞造句的技巧，提高學生的語言表達能力，讓學生的寫作更有深度，更有文采。

下面，以對高一上學期學生散文閱讀的延展性閱讀為例，具體談談對散文課外閱讀的指導方法和實施步驟。

一、指導方法——對教材中散文閱讀內容的精讀指導

高中語文教材必修一收錄了3篇寫人記事類散文，必修二收錄了3篇寫景記事類散文。通過對6篇散文的教授指導，通過激趣—授法—品鑒，學生初步感受到了散文的藝術魅力，可以感到一人一事一草一木皆可披情入文，皆可表達作者的生活或思想感受。在這個基礎上，我給學生梳理了精讀散文的方法：

1.讀懂——讀懂作者筆下的客觀現(xiàn)實；

2.悟情——整體把握散文的思想內容（主旨）；

3.品言——品味散文深刻含蓄，語有盡意無窮，充滿“詩味”的語言；

4.析法——賞析散文的藝術手法；

5.“圈點批注”法——閱讀中勾畫、批注作者的行文思路，抒情、議論性語句，有哲理、有文采的精彩語句，自己的閱讀感悟等。

二、確定內容——延展性散文課外閱讀內容的確定

在選擇延展性課外閱讀材料時，我選擇了在文學性、思想性、可讀性等幾個方面結合得比較好的余秋雨先生的散文。原因如下：

1.余秋雨以深沉的理念，把人生底蘊、人生意義及自然之美統(tǒng)合在一起，形塑出非常具有他個人氣質的散文。有人評價說，他的散文結合了文學家的感情投入和學者的理性思考，從獨特的感受出發(fā)，尋找獨特的結構和表達方式，從而成為中國近五十年來，感性和智性、歷史感和文化心理結合得最好的散文。他也被譽為“中國現(xiàn)當代散文史上的又一座高峰”，擁有廣大的讀者群。

2.必修二要學習蘇軾的《赤壁賦》，我想讓學生精讀余秋雨先生那篇著名的《蘇東坡突圍》，借此幫助學生更好地理解蘇軾的人生態(tài)度和精神世界。

3.老教材中曾經收錄了余秋雨先生《道士塔》一文，前幾屆學生學了這篇文章后，非常欣賞他的散文作品。

4.他的作品數(shù)量多，可讀性較強，學生可選擇的面比較廣。

三、實施過程——“余秋雨散文閱讀課”實施方案與過程

1.師說——“余秋雨散文”導讀

在引導學生閱讀余秋雨先生散文作品前，我用20分鐘上了“余秋雨散文導讀”專題課，內容主要有：余秋雨其人，余秋雨作品集介紹，余秋雨散文的特點、結構、藝術特色，重點介紹了眾人對他作品的評價等。接著，給全體學生下發(fā)《蘇東坡突圍》一文，指導學生用15分鐘時間閱讀全文，借此讓學生對余秋雨散文有初步的了解和認識。

對《蘇東坡突圍》的閱讀，我提出采用“圈點批注，提要鉤玄”的方法，回答以下問題：

（1）蘇東坡陷入困境的原因有哪些？如何理解《蘇東坡突圍》中的“突圍”？

（2）請談談這篇散文對你理解《赤壁賦》一文有什么幫助。

（3）從本文中，可以初步看出余秋雨的文化散文有哪些特點？

注：散文不等同于小說，內容比較雜亂，結構比較散亂，也沒有具體的情節(jié)，學生如果靜不下心來，是比較難品到散文的趣味的。之所以加上閱讀《蘇東坡突圍》這個環(huán)節(jié)，一是想讓學生進一步熟悉“圈點批注，提要鉤玄”的精讀方法；二是想讓學生直觀感受一下余秋雨散文的整體特點，比如鏈環(huán)式的結構、詩化的語言、用敘述描寫還原歷史等。

2.生讀——“余秋雨散文”專題閱讀

通過教師對教材內散文的精讀指導，學生了解了散文的特點和閱讀散文的方法；經過教師對余秋雨散文整體介紹的鋪墊，學生也初步感受到了余秋雨散文的整體風貌。接下來是長達一個半月的“余秋雨散文”專題閱讀，具體內容：

（1）學生自行選擇兩本余秋雨散文集進行閱讀。教師推薦的內容有：《文化苦旅》《山居筆記》《行者無疆》《千年一嘆》《霜冷長河》《尋覓中華》等。