劉 宇 虞 鑫 許弘智

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“雙創(chuàng)”背景下創(chuàng)新教育的實踐、效果與機制研究

劉 宇1虞 鑫2許弘智3

（1．清華大學馬克思主義學院，北京 100084；2．清華大學新聞與傳播學院，北京 100084；3．清華大學社會科學學院，北京 100084）

在“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的背景下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理念、模式、目標都值得進一步思考。文章立足于這一背景，以清華大學的創(chuàng)新教育為例，探討其實踐、效果和機制，提出由“資源整合模式”、“人才選拔機制”、“人才培養(yǎng)理念”共同構成的創(chuàng)新教育培養(yǎng)機制。最后，文章進行反思總結，探討全球化形勢下對于創(chuàng)新人才培養(yǎng)的意義以及人才培養(yǎng)的新要求，以期對相關的高等教育研究與高校教育改革實踐提供參考。

創(chuàng)新教育；全球化；雙創(chuàng)；人才培養(yǎng)

一 清華大學的創(chuàng)新教育實踐

在“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的背景和機遇下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應當秉承何種理念、形成何種模式、培養(yǎng)何種人才，成為了擺在眾多高等教育管理者和從業(yè)者面前的一個問題。而在一流大學中，創(chuàng)新教育和創(chuàng)業(yè)教育無疑是一個有機統(tǒng)一的整體，前者是后者的基礎，后者是前者的落實。本研究希望以清華大學為案例，從創(chuàng)新教育的實踐歷程和育人效果出發(fā)，以期歸納總結創(chuàng)新教育在新背景和新形勢下的機制特征。

目前而言，對于創(chuàng)新教育的研究仍然主要集中于高等教育領域，認為高等教育是國家和社會培育創(chuàng)新人才的主要場所[1]。也有學者集中探討了影響創(chuàng)新人才培養(yǎng)的相關因素，如王秀麗[2]認為創(chuàng)新人才培養(yǎng)應該“走出對創(chuàng)新人才的認識誤區(qū)”、轉變“社會評價制度”、形成“以人為本”的人才管理制度并且改進相關辦學層面的問題；史玉環(huán)[3]則認為在轉變觀念的基礎上，“培養(yǎng)創(chuàng)新團隊”、搭建“產—學—研”相結合的平臺，并且營造有利于創(chuàng)新的條件等。

二 清華大學的創(chuàng)新教育實踐與效果

首先，本研究將介紹清華大學創(chuàng)新教育的實踐改革歷程及其實施效果，以觀察其中制度設計和理念變化的內在動因。具體來說，包括三個項目的開展：“科技創(chuàng)新，星火燎原”學生創(chuàng)新人才培養(yǎng)計劃（以下簡稱“星火班”）、“闖世界”本科生暑期海外研修支持計劃（以下簡稱“闖世界”）、學生科技興趣團隊（以下簡稱“興趣團隊”）。

1 “星火班”

“星火班”自2007年10月正式實施以來，在學生處、教務處、團委的共同推動下，通過整合校內外各類資源，積極探索課外拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)路徑。這一項目計劃每年在本科大二、大三學生中培養(yǎng)并選拔一批具有創(chuàng)新潛質的學生，激發(fā)學生的主動性和創(chuàng)造力，以自主創(chuàng)新的項目讓學生在實踐中獲得學術科研上的鍛煉。

清華大學團委負責“星火班”的選拔、日常管理與培養(yǎng)環(huán)節(jié)，團委在學生科技創(chuàng)新中心設立了專門統(tǒng)一協(xié)調、組織“星火班”事務的辦公室，并且為每期學生選拔1～2名在科技創(chuàng)新方面有項目經驗的研究生作輔導員，每期學生也通過內部選舉產生理事會進行自我管理。輔導員的精心指導和學生們的自我管理，為“星火班”成員們的成長提供了可靠的保障。

“星火班”的發(fā)展共經過了探索期、革新期、穩(wěn)定期三個階段，如表1所示。在探索期，該項目以學校資源投入為主，初步形成了星火基金、產業(yè)調研、海外研修三個環(huán)節(jié)。然而，項目初期的實施效果表明，“星火班”成員往往只是本院系學習成績突出的同學，并不一定具有創(chuàng)新潛力、創(chuàng)新毅力和創(chuàng)新能力，在此基礎之上的各項資源匹配也無法發(fā)揮有效作用。所以在第四、五、六期三個階段，對“星火班”的項目實施進行了革新，以項目制進行學生選拔，在此過程中考察申請者各方面的素養(yǎng)，在后期培養(yǎng)環(huán)節(jié)中著重強調學生的自主性，并且建立退出流動機制，最終形成了“四階段培養(yǎng)”（創(chuàng)新意識啟迪→創(chuàng)新能力提高→自主創(chuàng)新實踐→創(chuàng)新成果深化），“五環(huán)節(jié)育人”（學生選拔、學術交流、產業(yè)調研、海外研修、自主立項）的培養(yǎng)模式。在最后的穩(wěn)定期，又逐漸完善了培養(yǎng)方案，增加了其它國際資源的支持。經過多年的努力，“星火班”已逐漸培養(yǎng)出一批具有國際視野、能夠主動探索、堅持進取鉆研的科技創(chuàng)新人才，并極大地帶動了全?？萍紕?chuàng)新的潮流與氛圍。

表1 “星火班”發(fā)展歷程

2 “闖世界”

受“星火班”海外研修環(huán)節(jié)的啟發(fā)，為了進一步擴大具有國際性的創(chuàng)新教育資源的匹配范圍，清華大學團委自2012年起，啟動“闖世界”計劃，面向全校大二、大三本科生，匹配海外研修經費，鼓勵學生積極參與海外學術研究與交流。

該項目改變了“學校配置資源、學生申請獲取”的模式，要求所有申請者結合自身學術興趣，自主聯系海外頂尖學術研究機構與知名學者，自主與海外導師協(xié)商確定研修的課題與計劃，并在校內自主聯系指導教師開展前期預研與歸國后的后續(xù)研究總結，自主購買機票、聯系住宿、安排海外生活。校團委與教務處則在資格審查和學術遴選的基礎上，為入選學生匹配資金支持。

3 “興趣團隊”

“興趣團隊”成立于2010年，是清華大學針對科技創(chuàng)新人才培養(yǎng)而設立的“全過程匹配各類教育資源”的因材施教項目之一，旨在充分聯合校內外資源推進創(chuàng)新教育，培養(yǎng)學生的研究興趣與探索精神，鼓勵學生自主創(chuàng)新與大膽嘗試。目前，該項目已與10余家國內外知名企業(yè)和科研機構合作，建有20支興趣團隊，覆蓋校內600余名同學，涉及能源環(huán)境、信息技術、先進制造、人文社科、創(chuàng)意設計等諸多領域。該項目采用“校企聯合、學生自主、興趣先導”的模式，實現校內外資源的優(yōu)勢互補，提供研發(fā)資金、場地、專家指導等全方位資源匹配服務。興趣團隊自成立至今，累計完成項目130余項，在研項目80余項，已申請或正在的專利數目20余項，近一半團隊成員有科技項目獲獎、專利申請、學術論文發(fā)表等經歷。

4 效果小結

（1）實現了資源的有效利用。學校在落實創(chuàng)新教育的過程中，采取項目化的管理運營模式，這大大提升了其資源的調配與利用率；同時，在資源匹配的過程中將學生興趣導向與校方審核把關相結合，提升了項目運營的效率與資源的有效利用率，讓真正對學術科研感興趣的同學得到了更多的鍛煉。

（2）人才培養(yǎng)成效顯著。以“闖世界”項目為例：2012年資助學生69人，2013年增至111人；2014年共有222名學生在該項目的資助下，前往世界各地63所機構開展了平均為期62天的研修，其中85%的學生前往《泰晤士報》世界排名前30的高校研修。從學生回國后的總結情況來看，海外研修的成效也日益凸顯——除了學術成果，同學們也在學術興趣和思維方法上有很多收獲，從而更加堅定了從事學術研究的信念，并明確了自己未來的研究方向。

（3）獲得了豐富的學術成果，同時做出了較大的社會貢獻。以“星火班”為例：截至2012年9月，該班共招募6期、共計295名學生。這些學生結合自身的特點，以星火班的培養(yǎng)資源為平臺自主規(guī)劃、積極進取，取得了一定的成績——近5年來，星火班學生自主立項申報了204個研究項目，發(fā)表學術論文85篇；在科技賽事方面，除涌現出4位全國“挑戰(zhàn)杯”競賽特等獎獲得者外，在國內外各類重要賽事中獲獎的達101人次，其中30人次獲得相關競賽最高獎項。

三 創(chuàng)新教育機制的形成

總結來說，清華大學創(chuàng)新教育的機制形成主要著重把握三個環(huán)節(jié)，即資源整合模式、人才選拔機制以及人才培養(yǎng)理念。具體說來，是在整合多方資源后，選拔優(yōu)秀的人才進行培養(yǎng)，并且在培養(yǎng)過程中貫徹科學的育人理念。

1 資源整合模式

（1）資金資源的配置

在創(chuàng)新教育和人才培養(yǎng)的過程中，資金資源的配置是首需解決的難題。清華大學為了保證資金的調配與合理運用，一方面對外拓寬資金來源，加強校企合作，形成人才培養(yǎng)與資源共享機制；另一方面，則加強資金的合理有效利用。如在“星火班”項目中，學校注重提升資源質量，同時積極引入資源競爭機制，促進資源配置的進一步優(yōu)化；在“闖世界”項目中，學校則優(yōu)先考慮綜合排名或專業(yè)排名在世界前列的學校，如哈佛大學、斯坦福大學、加州理工學院、帝國理工學院等，用更多的資金來鼓勵學生進入這些高校的頂尖實驗室，接觸國際學術最前沿。

（2）學術資源的配置

除了一定的資金資源配置外，合理配置學術資源對于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)也有很大影響。首先，校方從宏觀層面開拓整體的學術資源獲取渠道，與斯坦福大學、伯克利加州大學、耶魯大學、華盛頓大學等諸多世界頂尖高校都保有長期合作。其次，學校鼓勵學生自主聯系相關的學術資源。如在“星火班”的選拔過程中，為最終進入終審的154個項目匹配了項目導師，對這些項目進行全程的關注和指導；“闖世界”項目的申請者則主動獲取世界頂尖學術資源，在調查中這種方式也位居首位（如圖1所示），最終形成了申請學生、接收導師、學校資助三方共同參與的資源調配機制，充分激發(fā)了學生參與海外研修的積極性和主動性。

圖1 同學們與國外導師提前取得聯系的主要方式

2 人才選拔機制

（1）興趣導向

在優(yōu)秀人才選拔的過程中，無論是“星火班”、“興趣團隊”還是“闖世界”項目，學校首先注重的是學生對學術科研的興趣與熱情。以興趣為導向引領和培養(yǎng)學生，能使資源得到合理有效的配置，提升學生在獨立學術研究方面的自主性，也有利于資源優(yōu)勢向育人成果轉化。以未來航空“興趣團隊”為例：團隊成員僅僅從最初濃厚的興趣出發(fā)，抱著“飛行球一定能飛得更高，更穩(wěn)”的信念，堅持不懈，歷經四代負責人，改良了十二代飛行球，且每一代飛行球都在技術和應用層面得到了很大的提升。

（2）過程導向

在選拔過程中，區(qū)別于一般項目的成果導向，學校采取了過程導向，即側重考查學生在獨立自主完成立項課題的過程中所表現出的科研潛質、研究熱情等基本的素養(yǎng)和能力。以“星火班”的選拔為例：秉承“在選拔中培養(yǎng)，以項目研究培養(yǎng)學術能力與耐力”的理念，要求參加“星火班”選拔的學生在提交申請時，需同時自主申報具有創(chuàng)新性、應用前景好或學術性強的研究項目，并利用一個學期開展項目研究；校團委為項目提供相應的資金支持和導師指導；最終，依據申請者在項目完成過程中所展現出的研究能力與綜合素質進行選拔。這種以項目研究為依托的選拔模式，將選拔與培養(yǎng)合二為一，通過選拔過程中的項目評審與導師指導，促進項目不斷完善，一方面提升了項目申請人的綜合科研能力，培養(yǎng)了申請人的研究耐力；另一方面，也能切實考查出學生對科研工作的熱情與完成科研項目的能力。

3 人才培養(yǎng)理念

（1）注重國際化

在為優(yōu)秀創(chuàng)新人才匹配優(yōu)質資源的過程中，學校首先注意到了國際化培養(yǎng)對人才的鍛煉與成長有重要作用。以“闖世界”為例：從學生的反饋情況來看，約有70%的同學參與海外研修的主要目的是為了體驗不同的科研氛圍，為以后的深造計劃做打算；也有部分同學是從追求學術理想（13.33%）和拓展國際視野（12.00%）的角度出發(fā)而參與海外研修的。總的來看，多數同學都將參與海外研修與個人的長遠發(fā)展聯系在一起。關于研究的收獲與成果方面，調查結果顯示，同學們參與海外研修最主要的三個收獲是：“擴展了自己的國際視野，完善了自己的世界觀”（82.67%）、“有助于未來進一步出國留學深造”（66.67%）、“結識了海外同學，豐富了朋輩學習經歷”（54.67%）?？梢哉f，海外研修經歷在這些方面帶給同學們的收獲，與學術成果和學術志趣同樣重要。

（2）強調學科交叉

學科交叉是學術創(chuàng)新發(fā)展的趨勢之一，也是學校人才培養(yǎng)過程中的一大亮點。如“星火班”分別以生命科學、能源環(huán)境、信息技術、先進制造、人文社科等為方向，將學科背景不同而科研方向相似的學生分成小班，使不同學科的研究思路、方法在同一方向下進行碰撞與融合；在此基礎上，各個小班形成了固定時間、固定地點的學術討論機制，并面向全校學生開放；小班學生同時組成跨學科團隊，選定相應主題的項目和指導老師，在完成項目的過程中，深化自己的創(chuàng)新成果——這已成為“星火班”項目培養(yǎng)人才的典型模式，其相關的舉措使學科交叉的理念已在星火班深入人心，也孕育出了一批優(yōu)秀的學生課外學術科技項目。再如“興趣團隊”，其團隊成員招募不限專業(yè)院系，以興趣為核心；目前20支興趣團隊的成員覆蓋校內所有院系及本科、碩士、博士各個年級，平均每支團隊由3個院系構成，在不同專業(yè)、不同年級間進行思維碰撞，充分激發(fā)起集體的創(chuàng)造活力。

（3）發(fā)揮同輩激勵

同輩的激勵同樣是創(chuàng)新教育中一個不可忽視的重要環(huán)節(jié)。1915年，葉企孫先生在清華大學創(chuàng)立科學會?？茖W會每兩周舉行一次科學報告會，每個會員按照自己的專業(yè)特長，主講各學科領域的知識信息，所涉范圍極廣。李政道在追憶此舉時指出，這種科學活動對青年學生的素質培養(yǎng)極有價值。而今，“星火班”在清華大學校內建立了一個跨院系、跨學科的學術討論平臺，每學期舉辦學術交流討論10余場，或介紹個人研究方向，或綜述領域前沿進展，或分享科研方法論，或關注解決實際問題，極大地開闊了學生們的科研視野，提升了學生們的科研素養(yǎng)?！靶腔鸢唷蓖ㄟ^將有志于從事科研、學術的學生凝聚在一起，共同探討學術問題，共同在科研道路上成長進步，形成了一個彼此鼓勵、互相砥礪的學術共同體，在高校這一環(huán)境中發(fā)出了科技創(chuàng)新的聲音，并在學生中點燃了科技創(chuàng)新之火。

四 反思與總結：全球化的挑戰(zhàn)

1 全球化對于創(chuàng)新教育之意義的探討

在經濟全球化、互聯網信息技術飛速發(fā)展的今天，我國高等教育不能拒絕全球化的潮流，反而應當主動去應對全球化對教育提出的重大挑戰(zhàn)，把創(chuàng)新教育培養(yǎng)置于國際大背景之下，著力培養(yǎng)服務于國家社會經濟和科學文化事業(yè)發(fā)展的國際化創(chuàng)新人才。

（1）多元的文化背景有利于個體拓寬視野，培養(yǎng)獨立思考的意識與能力。教育的全球化并不是一個純粹輸入或輸出的過程，而要將跨文化、國界的理念與個體的實踐相結合，是一個“把跨國界、跨文化和全球化的視野與高等教育的目標、主要功能（教學、科研和社會服務）和傳送相結合的過程”[4]。這就要求研究者在了解國際先進高等教育發(fā)展理念與制度的同時，結合本國高等教育與社會的實際情況進行批判式借鑒，以促進國內高等教育的發(fā)展和國際化創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。在赴海外交流或短期研修調研的過程中，學生往往能接觸到不同社會與文化背景下人們的思維方式與組織制度模式，通過中外跨文化的比照，學生能更好地找準自身的定位，從不同視角理解復雜問題，進而更好地學會獨立思考。秉承清華大學提出的“價值塑造、能力培養(yǎng)、知識傳授”三位一體的育人理念，學生在學習實踐的過程中，自主申請國際交流鍛煉的機會，能在獲得知識的同時，更好地實現能力提升與價值塑造，最終實現創(chuàng)造力的提升。

（2）教育的國際化、全球化在宏觀制度層面促進了國內外優(yōu)質教育資源的聯動，有利于完善國內高校的人才培養(yǎng)模式與制度，并推動國內高等教育的發(fā)展。盡管國內針對這一領域目前還尚未有完整的政策體系[5]，但相關的政策法規(guī)不斷得到完善，如“面向21世紀教育振興行動計劃”、“海外高層次人才引進計劃”、《國家教育事業(yè)發(fā)展“十二五”規(guī)劃綱要》、《中華人民共和國高等教育法》等，都涉及了高等教育國際化的相關內容。通過教育的國際化、全球化，師生能夠打開國際視野，進入各個研究領域的前沿，及時了解國際同行相關目前學科熱點、難點等的研究成果，學習國外先進的科學研究技術和方法；高等教育朝國際化方向的不斷發(fā)展、高校層面國際學術交流活動的不斷開展，可使國內高校全面深入地了解國內外的最新研究動態(tài)，讓師生快速進入各個專業(yè)領域的前沿，并以此作為創(chuàng)新的起點，使創(chuàng)新人才的培養(yǎng)得以站在巨人的肩膀上，從而取得更大的突破。

2 全球化時代的人才培養(yǎng)新要求

從目前的情況來看，經濟全球化的發(fā)展和信息技術的進步使各國聯系日益緊密，但國際競爭也日趨激烈，其中教育、科技和人才的競爭尤為激烈。在此背景下，身處全球化時代的中國，對人才的培養(yǎng)也隨之提出了新要求。

（1）要明確人才培養(yǎng)的定位。我國的高等教育和創(chuàng)新教育應定位于服務國家社會經濟與科教文化發(fā)展的需要，開拓國際視野，培養(yǎng)具有國際競爭力的人才。21世紀初中國經濟、社會、文化已融入全球化發(fā)展，代表和平、合作、發(fā)展的中國已成為維護世界和平與繁榮的重要力量。在當前教育國際化、全球化的過程中，我國的人才培養(yǎng)一方面要主動學習借鑒國外先進的辦學理念、教育制度及科學技術文化，使我國大學在提高學科建設和科研水平、造就學術大師、培養(yǎng)國際型人才等方面實現后發(fā)跨越式的發(fā)展；另一方面要充分利用中國在世界經濟發(fā)展中的重要影響力和中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的吸引力，拓展來華留學生教育，構建具有中國特色、符合中國國情的高等教育國際化體系?？梢哉f，我國的人才培養(yǎng)既是一個“繼承傳統(tǒng)、推陳出新”的過程，又是一個“面向世界、博采眾長”的過程。

（2）要轉變人才培養(yǎng)思路，著力培養(yǎng)創(chuàng)新型國際化人才。傳統(tǒng)的基礎教育和高等教育往往以應試和就業(yè)為導向，忽視了對學生創(chuàng)造力和獨立思考能力的培養(yǎng)。面對教育國際化的挑戰(zhàn)，高校有必要轉變人才培養(yǎng)的思路，在拓寬教育資源獲取渠道的同時，主動研發(fā)相關的培養(yǎng)計劃和項目，鼓勵學生自主創(chuàng)造和獨立研究，重點培養(yǎng)創(chuàng)新型國際化人才。

（3）要建立機制與完善制度，主動蘊育良好的科研環(huán)境與社會氛圍。相較于完善的第一課堂體系，現階段國內較多高校比較欠缺對學生第二課堂的組織和引導。而與課程相比，學術科研活動的重要性已得到普遍的認同，高等教育國際化的作用更大程度上是在學術科研的交流過程中得以體現并發(fā)揮出來。因此，從宏觀層面上，國家應當完善相關的制度和政策，鼓勵創(chuàng)新人才“引進來、走出去”，而社會應形成更加開放的人才吸引制度；從微觀層面上，各高校應當建立長效機制，完善相關的人才培養(yǎng)制度，并成立專項基金，選拔優(yōu)秀人才，在鼓勵他們自主進行學術科研的同時，引導形成一個整體優(yōu)良的學校學術環(huán)境，從而確保更多的優(yōu)秀人才能得到鍛煉，為國家的經濟社會和文教科技事業(yè)的創(chuàng)新發(fā)展注入更多的動力。

[1]佟景才.大學創(chuàng)新教育和創(chuàng)新人才培養(yǎng)[J].中國高教研究,2000,(4):44-45.

[2]王秀麗.我國高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)研究[D].長春:東北師范大學,2007:25-26.

[3]史玉環(huán).高等學校創(chuàng)新人才培養(yǎng)與路徑選擇[D].濟南:山東師范大學,2008:35-48.

[4]馮惠玲,胡娟,惠新宇.高等教育國際化:內涵、挑戰(zhàn)與取向[J].中國高等教育,2011,(11):30-31.

[5]金帷.改革開放以來中國高等教育國際化政策的嬗變:基于數據與政策的聯結[J].中國人民大學教育學刊,2012,(4):47.

編輯：小米

Innovation Education under the Background of Public Business Innovation: Practice, Effect and Machanism

LIU Yu1YU Xin2XU Hong-zhi3

Under the background of public business innovation, it is worthy to further consideration of the concept, model and objective of innovation education. This article illustrated the practice, effect and mechanism of innovation education in Tsinghua University, and proposed three key elements including resource integration, talent selection and training philosophy. In conclusion, the article critically discussed the significance and new requirements of innovation education in the globalization context, with exceptation to provide critical thinking for related research and reform of higher education.

innovation education; globalization; public business innovation; talent development

G40-057

A

1009—8097（2015）11—0106—07

10.3969/j.issn.1009-8097.2015.11.016

劉宇，助理研究員，博士后，研究方向為創(chuàng)新教育，郵箱為liuyuthu@tsinghua.edu.cn。

2015年7月27日