殷海萍

說起“個體差異”多數(shù)人都會想到在語文、數(shù)學(xué)、英語等主科教學(xué)中是否尊重學(xué)生的個體差異，很少有人關(guān)注體育課堂。所以，在體育教學(xué)中，常?？吹降氖侨鄬W(xué)生在同一個場地，一起使用同樣的體育器材，做著同樣的體育動作，而教師只是關(guān)注與整個班級的學(xué)生，而忽視了學(xué)生在體育方面也存在著個體差異。這就導(dǎo)致在教學(xué)中體育能力較強(qiáng)的孩子處于“吃不飽”的狀態(tài)，而能力欠弱的孩子則處于“吃不進(jìn)”的狀態(tài)，無法跟上班級水平，漸漸地孩子心理上產(chǎn)生了“我總是比別人差”的想法，久而久之不少體能差一點(diǎn)的學(xué)生產(chǎn)生自卑心理。

一、課前了解，掌握個體差異

《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》明確要求：“關(guān)注個體差異與不同需求，確保每一個學(xué)生受益。”這就要求體育教師在上體育課之前要能掌握每一個學(xué)生的身體素質(zhì)、運(yùn)動能力。因此，教師在自己的體育教學(xué)中，不僅僅要針對他們選擇不同的教學(xué)體育場地、體育器材，更要在課前做好充分準(zhǔn)備，平時多與學(xué)生溝通，多留意班級中的學(xué)生動態(tài)，對班級中存在差異的學(xué)生做到心中有數(shù)，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，制定合理的教學(xué)方法、教學(xué)形式，因人而教，滿足不同層次的學(xué)生的需要，充分調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性。

比如：在體育運(yùn)動之前，準(zhǔn)備活動時進(jìn)行的徒手操練習(xí)中“腕、踝運(yùn)動”這一節(jié)，有些孩子的協(xié)調(diào)性比較差，讓他們手腳一起練習(xí)往往就不能正確地練習(xí)，如果教師課前對這些個體不了解，那么課上就會全班一起練習(xí)，而這部分學(xué)生則是不認(rèn)真地想“濫竽充數(shù)”，起不到鍛煉的作用，在接下來的課上也就會因?yàn)闊嵘砭毩?xí)沒做好而傷了腳踝或手腕。如果教師課前對學(xué)生進(jìn)行摸底了解，那么課上練習(xí)時就可以有針對性地進(jìn)行練習(xí)，可以將手腕和腳踝分開練習(xí)，這樣一來，學(xué)生心理也不會產(chǎn)生對體育課的畏懼了。

二、細(xì)化目標(biāo)，針對個體差異

合理的教學(xué)目標(biāo)是上好課的前提。如何將教學(xué)目標(biāo)巧妙地分解成若干個驅(qū)動器，能刺激學(xué)生主動學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的個體差異都得到應(yīng)有的鍛煉與學(xué)習(xí)是每一位體育教師所追求的。因此，教師在制定教學(xué)目標(biāo)時要將目標(biāo)盡可能細(xì)化，既要讓運(yùn)動能力強(qiáng)的學(xué)生能掌握好，又要讓運(yùn)動能力相對弱的學(xué)生在順利完成目標(biāo)的同時看到自己的閃光點(diǎn)，讓每一個孩子都能獲得成功的體驗(yàn)。例如，在上五年級“前滾翻組合動作”一課時，根據(jù)學(xué)生不同的身體素質(zhì)、不同的運(yùn)動能力以及男女生之間的身體差異，將教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行了分層設(shè)計(jì)：男生，后滾翻——前滾翻兩腿交叉轉(zhuǎn)體180度；女生，后滾翻——單腿前伸成縱臂叉；同時又將男女生中不同層次的學(xué)生掌握要求進(jìn)行再細(xì)化，一組是掌握動作，初步完成動作組，二組是完善動作質(zhì)量，提高創(chuàng)新組。這樣的分層目標(biāo)，既讓全班所有的學(xué)生都掌握了前滾翻的知識和技能，同時也避免了能力不強(qiáng)學(xué)生無法跟上班級水平的尷尬。可見，不管是讓學(xué)生全面發(fā)展，還是發(fā)展學(xué)生個體，都需要教師尊重學(xué)生的個體差異，針對不同的學(xué)生采用不同教學(xué)目標(biāo)，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

三、多種練習(xí)方法，帶動個體差異

在體育教學(xué)中，教師可根據(jù)小學(xué)兒童的年齡特點(diǎn)、學(xué)生不同層次的能力，合理地選擇各種練習(xí)方法來滿足他們不同的需求。

1.全班練習(xí)。小學(xué)低年級的孩子比較天真，在體育課中教師可以將練習(xí)的內(nèi)容置于一定的童話情境之中。如一年級在進(jìn)行“雙腳跳”練習(xí)時，教師可以采用模仿可愛的小兔子走的形式，讓全班學(xué)生一起參與，從而帶動那些不太喜歡體育課的孩子。

2.分組練習(xí)。根據(jù)相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，教師講解結(jié)束后可將學(xué)生分成若干個學(xué)習(xí)小組，將不同層次的學(xué)生置于不同的學(xué)習(xí)小組之中，利用優(yōu)生來帶動后進(jìn)生，讓他們互幫互學(xué)，共同提高。

3.一對一的練習(xí)。每個班級中都有學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)的優(yōu)生和運(yùn)動能力不強(qiáng)的后進(jìn)生，教師可以建立一幫一的學(xué)習(xí)小組，利用一個優(yōu)生幫助一個后進(jìn)生的練習(xí)形式，使每一個層次的學(xué)生都上好體育課，讓優(yōu)生幫助后進(jìn)生得以提高，也讓稍差的學(xué)生能有得學(xué)，學(xué)得好。

四、多樣化的教學(xué)評價，尊重個體差異

教師的評價是教學(xué)中不可以缺少的一個環(huán)節(jié)，可有的體育教師在評價學(xué)生時總是一句：“不錯！”“很好！”太過于籠統(tǒng)；有的教師在課堂教學(xué)中對于學(xué)生的評價是少之甚少，這樣對于學(xué)生的學(xué)習(xí)都有著一定的影響。在體育教學(xué)中，教師既不能吝嗇自己的評價，也不能評價太“粗”。學(xué)生由于個人身體素質(zhì)不同、接受能力不同等諸多因素會出現(xiàn)好、差之分，教師不能只看學(xué)生的運(yùn)動能力，在評價時要因人而異，尊重學(xué)生的個體差異，學(xué)生只要是努力了，教師都應(yīng)該給予及時有效的鼓勵。只有這樣，才能消除運(yùn)動能力不好的學(xué)生對體育學(xué)習(xí)產(chǎn)生的畏懼心理。

總之，在體育教學(xué)中，只有根據(jù)學(xué)生的個體差異制定合理有效的教學(xué)目標(biāo)，采用多層次的教學(xué)手段，尊重和滿足不同學(xué)生的個體差異，才能使體育教學(xué)越走越高?！簦ㄗ髡邌挝唬航K省如皋市外國語學(xué)校小學(xué)部）

□責(zé)任編輯：潘中原