趙曉梅

【摘要】隨著新一輪課程改革的蓬勃發(fā)展，我們初中英語(yǔ)課程教學(xué)發(fā)生了巨大的變化。由于學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)水平差異較大，兩極分化嚴(yán)重。因各個(gè)學(xué)生的先天素質(zhì)、教育影響和主觀努力程度不同，同一個(gè)班級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)上存在明顯的差異。面對(duì)如此大的差異，集體學(xué)習(xí)取得最佳的教學(xué)效率，顯然是行不通的。所以在初中英語(yǔ)教學(xué)中，我們教師從實(shí)際出發(fā)，實(shí)施相應(yīng)的教學(xué)方法?！胺謱咏虒W(xué)”是解決這種差異，提高課堂教學(xué)的關(guān)鍵。

【關(guān)鍵詞】新課程 初中英語(yǔ) 分層教學(xué) 個(gè)體差異

新一輪課程改革的要求就是：教育要面向全體學(xué)生，讓每一個(gè)學(xué)生的素質(zhì)都能得到充分的發(fā)展。但在我們英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)，身體素質(zhì)，興趣愛(ài)好和項(xiàng)目特長(zhǎng)不盡相同。他們的接受能力有快有慢。形成技能的過(guò)程也有長(zhǎng)有短，如果用統(tǒng)一的教法和評(píng)價(jià)手段，實(shí)施“一刀切”的方式教學(xué)就會(huì)非常不利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，當(dāng)然實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育更是坐而論道，紙上談兵了。由于我校初中學(xué)生來(lái)自不同的小學(xué)，有縣城里的、也有農(nóng)村來(lái)的。

一、分層教學(xué)的概念

分層教學(xué)就是教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)、能力水平和潛力傾向把學(xué)生科學(xué)地分成幾組，各自水平相近的群體并區(qū)別對(duì)待，這些群體在教師恰當(dāng)?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫陌l(fā)展和提高。又稱分組教學(xué)、能力分組，它是將學(xué)生按照智力測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)和學(xué)業(yè)成績(jī)分成不同水平的分組，教師根據(jù)不同分組的實(shí)際水平進(jìn)行教學(xué)。

二、分層教學(xué)在初中英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用的理論依據(jù)

1.因材施教原則。我國(guó)偉大的教育家孔子提出的“因材施教”是分層教學(xué)的源端。如果在教學(xué)中能因個(gè)別學(xué)生因材施教，發(fā)揮非智力因素作用，提高個(gè)別學(xué)生參與學(xué)習(xí)過(guò)程的積極性，提高教學(xué)質(zhì)量將會(huì)有切實(shí)的保證。

2.“最近發(fā)展區(qū)”原理。對(duì)不同程度的學(xué)生，制定不同的教學(xué)目標(biāo)要求，讓每個(gè)學(xué)生有一個(gè)自己的“最近發(fā)展區(qū)”，通過(guò)他人的幫助和自己的努力，“跳一跳，摘到桃”。感受到成功的喜悅，以此來(lái)激勵(lì)自己，增強(qiáng)求知的欲望。

三、分層教學(xué)模式的構(gòu)建與實(shí)踐

1.充分尊重個(gè)體差異，正確劃分學(xué)生層次。作為教師要承認(rèn)學(xué)生的個(gè)體差異是客觀存在的，同時(shí)還要對(duì)這種客觀存在給予充分地尊重，也就是要體現(xiàn)“英語(yǔ)課程要充分考慮到學(xué)生現(xiàn)有基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)潛能、興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)風(fēng)格等方面存在差異的客觀現(xiàn)實(shí)。在英語(yǔ)課程實(shí)施過(guò)程中應(yīng)盡可能滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要” 的精神。教師按照學(xué)生的測(cè)試分?jǐn)?shù)、智能及思維靈活程度等因素動(dòng)態(tài)地隱性地把學(xué)生分為 甲、乙、丙三個(gè)層次（每個(gè)層次的學(xué)生可根據(jù)以后發(fā)展情況隨時(shí)調(diào)整）甲層次是班里學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)自覺(jué)性、主動(dòng)性各方面都較優(yōu)秀的學(xué)生，丙層次為學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)自覺(jué)性、主動(dòng)性以及潛力各方面都相對(duì)較差的學(xué)生，其余的為乙層次。各層次的人數(shù)根據(jù)班級(jí)情況而定。這樣分層、設(shè)組的優(yōu)點(diǎn)是對(duì)各類型的學(xué)生都顧及到，易提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的潛力，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，有助于大面積提高教學(xué)質(zhì)量。

2.依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，確定分層教學(xué)的目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)分層就是根據(jù)教學(xué)大綱的要求，針對(duì)高（甲）、中（乙）、低（丙）三個(gè)層次的學(xué)生制定高、中、低三個(gè)層次的不同教學(xué)目標(biāo)。結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容，讓各個(gè)層次的學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中，既要達(dá)到教學(xué)大綱要求的基本目標(biāo)，又允許學(xué)有余力的同學(xué)超過(guò)課程要求去自主學(xué)習(xí)。

3.突破傳統(tǒng)課堂活動(dòng)模式，滿足學(xué)生自我發(fā)展的需要。課堂教學(xué)的分層就是教師在課堂教學(xué)中，針對(duì)不同層次的學(xué)生開(kāi)展有差異的教學(xué)活動(dòng)，使不同層次的學(xué)生在每一節(jié)課中都能有所收獲。在課堂教學(xué)中，對(duì)優(yōu)秀生以“放”為主，“放”中有“扶”，重在指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)；對(duì)中等生和后進(jìn)生以“扶”為主，“扶”中有“放”，重在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)。這樣引導(dǎo)不同層次的學(xué)生在各不相同的“最近發(fā)展區(qū)”前進(jìn)。盡量滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)全體學(xué)生非智力心理因素的積極作用。在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師一方面要強(qiáng)化目標(biāo)意識(shí)，做到課前揭示各層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)，課終檢查是否達(dá)到目標(biāo)。另一方面要把握課堂提問(wèn)策略，讓各類學(xué)生有輸出信息的均等機(jī)會(huì)。根據(jù)備課要求，授課著眼于“乙”層中等學(xué)生，實(shí)施中速推進(jìn)，課后輔導(dǎo)兼顧 “甲、丙”優(yōu)差兩頭，努力為后進(jìn)生當(dāng)堂達(dá)標(biāo)創(chuàng)造條件。

4.在課堂的練習(xí)設(shè)計(jì)中，針對(duì)不同基礎(chǔ)學(xué)生提出不同的要求。英語(yǔ)課程課是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，重在讀、說(shuō)、聽(tīng)、寫(xiě)練習(xí)。在設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)要充分考慮不同層次學(xué)生的知識(shí)水平，語(yǔ)言表達(dá)能力等因素，盡量分出不同層次，讓各類學(xué)生都能“吃得了”又能“吃的飽”。

在作業(yè)布置上的分層也具有必要性，過(guò)簡(jiǎn)單容易的作業(yè)，讓成績(jī)較好的學(xué)生，喪失挑戰(zhàn)性，缺乏興趣；過(guò)于困難的作業(yè)，會(huì)讓基礎(chǔ)較弱的學(xué)生對(duì)作業(yè)產(chǎn)生恐懼，甚至厭惡，喪失自信心和積極性。

5.針對(duì)不同層次，做出科學(xué)的評(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層評(píng)價(jià)的方法，主要是知識(shí)水平上的進(jìn)步和提高大小作為評(píng)價(jià)。對(duì)高層次學(xué)生進(jìn)行高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格要求，促使他們更加嚴(yán)謹(jǐn)、謙虛，不斷超越自己；對(duì)中層次學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)評(píng)價(jià)，既揭示不足又指明努力的方向，促使他們積極向上；對(duì)低層次學(xué)生，應(yīng)該尋找其閃光點(diǎn)，采用表?yè)P(yáng)評(píng)價(jià)，及時(shí)肯定他們的點(diǎn)滴進(jìn)步。同時(shí)讓進(jìn)步快的學(xué)生升層，讓他們感受到成功的喜悅，從而進(jìn)一步激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性。

綜上所述，在初中英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)，有效的克服了學(xué)生掌握知識(shí)水平兩極分化的矛盾，適應(yīng)了學(xué)生對(duì)不同內(nèi)容的學(xué)習(xí)需要。當(dāng)然，我們探討的分層教學(xué)的模式還需要在實(shí)踐中不斷地探索，決不能形成思維定勢(shì)，要在教學(xué)過(guò)程中隨教學(xué)內(nèi)容的不同和教學(xué)對(duì)象的變化而改變，不斷探索新的模式。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉京海，陳德華.成功教育理論與實(shí)踐[J].上海教育科學(xué)研究所，2002.8.