周永

摘 要： 近年來，隨著傳統(tǒng)教育模式中的問題越來越突出，對中學(xué)教育進(jìn)行新課程改革刻不容緩。教育公平性一直以來都受到各界質(zhì)疑，實(shí)驗(yàn)班、尖子班對學(xué)生進(jìn)行一定等級界定，將對普通班學(xué)生的心理產(chǎn)生影響，而分層教學(xué)重點(diǎn)班的劃分有著本質(zhì)不同，對教學(xué)質(zhì)量提高有著明顯的推動作用。文章以初中語文教學(xué)為例，對分層教學(xué)在其中的具體應(yīng)用做詳細(xì)分析，以供今后中學(xué)語文教學(xué)參考使用。

關(guān)鍵詞： 分層教學(xué) 初中語文 應(yīng)用研究

教育領(lǐng)域的分層教學(xué)與其他方面分層概念有著一定的不同，它的建立以學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)情況為基礎(chǔ)，并制訂符合學(xué)生學(xué)習(xí)能力的教學(xué)計(jì)劃，目的是保證各層次學(xué)生均實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)水平提高，因此一定程度上分層教學(xué)體現(xiàn)教育教學(xué)的公平性。對中學(xué)階段學(xué)生而言，學(xué)習(xí)能力或多或少存在一定的差異，尤其對于中學(xué)語文學(xué)習(xí)來說，理解能力、記憶能力、閱讀能力等每一個學(xué)生的情況都是不一樣的，教師為了最大限度地保證教學(xué)正常進(jìn)行不得不依照多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況制訂教學(xué)計(jì)劃，學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生無形中“被放棄”了，不利于學(xué)生健康成長，同時在一定程度上削弱教育公平性。

一、淺析中學(xué)分層教學(xué)的理論依據(jù)

所謂分層教學(xué)實(shí)質(zhì)上指教師在教學(xué)過程中根據(jù)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)進(jìn)度制訂不同的學(xué)習(xí)計(jì)劃，進(jìn)而提高整個班級的教學(xué)質(zhì)量，建立的基礎(chǔ)是“因材施教”，與傳統(tǒng)意義中的重點(diǎn)班有著本質(zhì)不同。中學(xué)階段學(xué)生學(xué)習(xí)能力和知識水平都是不相同的，分層教學(xué)就是根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、性格及興趣等實(shí)際情況制訂不同教學(xué)計(jì)劃，同時教師在制訂教學(xué)計(jì)劃的過程中還會根據(jù)學(xué)生情況對教學(xué)難度進(jìn)行一定把握，避免因難度過大使部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中過于吃力。另外，傳統(tǒng)中學(xué)教學(xué)中教師處于絕對教學(xué)地位，大部分學(xué)生只能被動接受，且部分教師為了趕超教學(xué)進(jìn)度不得不采用澆灌式教學(xué)方法，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性將會被削弱，同時極大增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，對教學(xué)質(zhì)量提高不利。對分層教學(xué)而言，學(xué)生才是教學(xué)主體，教師只起輔助作用，這樣，學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)主動性將會被調(diào)動，再加上教師科學(xué)的引導(dǎo)，教學(xué)質(zhì)量將會得到明顯提高，同時對學(xué)生今后學(xué)習(xí)具有十分重要的影響?？偟膩碚f分層教學(xué)是新課程改革的基本要求，同時是當(dāng)下教育教學(xué)的基本要求，對提高我國教育教學(xué)質(zhì)量具有積極意義，但是現(xiàn)階段我國在這一方面的經(jīng)驗(yàn)相對較少，各方面實(shí)施存在一定的問題，因此相關(guān)部門應(yīng)當(dāng)加大重視力度。

二、中學(xué)語文課中分層教學(xué)存在的主要問題分析

1.中學(xué)階段學(xué)生的管理難度較大。

對于我國教育教學(xué)而言，中學(xué)階段學(xué)生的管理難度比較大，因?yàn)檫@一階段學(xué)生正處于青少年時期，抵抗外界誘惑的能力比較差，且每個學(xué)生的家庭條件、性格等都有著一定的差異，叛逆性較強(qiáng)，因此這一時期的學(xué)生經(jīng)常讓老師“頭疼”。同時每所學(xué)校的教學(xué)條件、師資力量因所在地區(qū)的不同存在巨大差異，甚至部分教學(xué)條件較差的學(xué)校無形中成為“差生”的集散地，這部分學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、課堂紀(jì)律、對待學(xué)習(xí)的態(tài)度等都讓任課教師頭疼不已，最終可能導(dǎo)致教學(xué)無法正常進(jìn)行。

2.中學(xué)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力較大。

對于中學(xué)階段學(xué)生來說，語文學(xué)習(xí)壓力還是比較大的，壓力來源包括兩個方面：首先就是各種類型的測試，周考、月考、期中考等，各種考試使學(xué)生幾乎沒有太多時間對學(xué)習(xí)知識進(jìn)行消化；其次是學(xué)生本身的心理壓力，如考試成績差、與同學(xué)關(guān)系緊張等都可能造成學(xué)生的壓力較大。分層教學(xué)的實(shí)施無形中增加學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，如大部分學(xué)生對考試成績越來越重視，一旦考試不利部分學(xué)生就可能產(chǎn)生一定的消極心理，對今后學(xué)習(xí)造成一定的困擾。

三、淺析如何提高分層教學(xué)在初中語文課中的應(yīng)用水平

1.根據(jù)教學(xué)實(shí)際實(shí)行小班化語文教學(xué)，提高管理水平。

初中語文教學(xué)在實(shí)際執(zhí)行過程中具有一定的難度，尤其古文教學(xué)，每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和理解能力都存在一定差異，同時對古文的記憶能力不同，因此中學(xué)語文教師可以根據(jù)學(xué)校教學(xué)情況制定小班化教學(xué)，無疑是提高語文教學(xué)質(zhì)量的最佳途徑，部分學(xué)?？赡苁艿綏l件限制，整體上實(shí)行小班化教學(xué)不現(xiàn)實(shí)，這時教師可以對一些語文學(xué)習(xí)較差的學(xué)生優(yōu)先實(shí)行小班化教學(xué)，一方面可以使這部分“差生”獲得一定的存在感，從而開發(fā)學(xué)習(xí)潛力，另一方面按時完成語文教學(xué)進(jìn)度要求。另外，小班化教學(xué)的實(shí)行可以極大改善當(dāng)下初中生管理混亂局面，對保障學(xué)校教學(xué)的正常進(jìn)行有著積極意義。

2.制訂科學(xué)合理的教學(xué)計(jì)劃，消除學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。

中學(xué)階段學(xué)生自尊心較強(qiáng)，對考試成績比較重視，無形中增加學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，對其身心發(fā)展具有一定的阻礙，尤其在語文這門課程的學(xué)習(xí)過程中，“差生”和優(yōu)秀生之間的差距是比較大的，在課堂中的表現(xiàn)是不同的，鮮明的學(xué)習(xí)對比將會極大傷害“差生”的自尊心，因此中學(xué)語文教師在制訂教學(xué)計(jì)劃的過程中應(yīng)當(dāng)對班級整體情況進(jìn)行綜合性分析，尤其應(yīng)當(dāng)對教學(xué)難度進(jìn)行科學(xué)規(guī)劃。另外，布置課外作業(yè)的過程中，應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生不同學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分層布置，如對于學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生可以布置一些簡單的背誦、默寫等基本語文學(xué)習(xí)內(nèi)容，而對于學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生可以布置一些知識拓展方面的語文內(nèi)容，在這一過程中教師應(yīng)當(dāng)注意方式方法，避免對學(xué)生造成一定的心理影響。

四、結(jié)語

最近幾年，隨著我國教育新課程改革力度不斷加大，涉及范圍不斷擴(kuò)大，其中存在的問題越來越突出，尤其分層教學(xué)實(shí)行過程中更是面臨諸多難題，因此中學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)深刻認(rèn)識到分層教學(xué)的應(yīng)用意義，并根據(jù)學(xué)校本身教學(xué)條件，制訂出科學(xué)可行的分層教學(xué)計(jì)劃，為學(xué)生語文學(xué)習(xí)水平提高打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

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